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自媒体作为交流与评价的平台，能让作者、评者、读者在公共空间里一起走进文本情境，在彼此的交融中分享写作经验。因为具有开放性、交互性和即时性，所以自媒体对学生作文的升格具有重要作用。但从作文升格的有效性出发，当前自媒体平台还有许多要完善的地方，笔者不揣浅陋，提几点不成熟的建议：
一、注意及时推送平台内容
自媒体平台的便捷，使第一时间推送学生作文与名师点评成为了可能。这里的“第一时间”意味着当学生处在某一特定写作事件的诉求与困惑中，需要支持时，平台能及时推送， “雪中送炭”。一旦推送滞后，或者脱离学生的写作需要，就难以调动他们的阅读与写作兴趣，推送的意义和价值就会大打折扣。有几个时间节点，可以作为平台推送的依据：①各类测试以后。在语文测试中，最受关注的就是作文，由于评价标准是弹性的，评价主体也有差异，所以导致“究竟什么样的作文才是好作文”成为了大家争论的焦点，可谓各执已见，在这个当口适时推送佳作以及名师点评，会起到统一标准、止息纷争的作用。更重要的是，此时推送能在兴奋期内强化学生的作文意识，引发他们的写作兴趣。②学生写作遇到困惑的时候。学生在什么情况下会遇到写作困惑呢？一种情况是写作训练点发生变化，导致学生不了解某些写作知识，遇到了写作盲点或误区，他们在写作时便会手忙脚乱。这时，针对这些写作知识，提供范文以及相应的指导，对学生来说就是“雪中送炭”。另一种情况是学段发生了变化，对写作的要求提高了，导致学生的写作知识储备不足以完成写作任务，对一些文体感到陌生，因而产生困惑。比如，刚上初一时，对于写作复杂一点的记叙文会感到头疼;刚上高一时，写议论文时会抓耳挠腮，不知道从何处下笔。这时平台及时推送一些范文，对学生的写作能起到示范、引导作用，帮助他们打开写作思路，顺利完成写作任务。
二、丰富平台推送的呈现方式
现在平台的普遍呈现方式是学生作文加名师点评，且作文大多是佳作，点评也都是溢美之词。笔者认为，这可以作为基本的呈现方式，除此以外，还要增加更多的呈现方式，使呈现方式更丰富。
当然，方式的选择，要符合学生的写作心理，还要遵从写作训练规律。建议除了采用佳作加点评的普遍呈现方式外，再增加以下呈现方式：①庸文输送。升格，其实是从两方面说的，一方面是让学生在平台上欣赏优秀作文以后自觉升格，另一方面是在平台上直接对庸文或病文升格，二者中后者似乎更切合升格的内涵，效果当然也更好。可以先提供庸文或病文，然后由教师也可以是学生给文章“诊脉”，提出修改建议，在此基础上，再由原作者将庸文或病文升格为优秀作文，升格完毕，再由教师点评，也可以由作者写出升格体会，甚至可以根据自己的升格历程，总结写作规律或方法。②片段输送。统观自媒体平台输送的文章，无一例外是整篇的文章。我们平时评价作文，也比较关注整体，很少关注局部。事实上，正如著名语言学家张志公先生所说：“一段是一篇的具体而微。”段落一头联系着篇章，一头集合着句子，是文章的核心部件。可以说，安排好段落的内容和结构，理清段落的写作脉络，对文章整体结构的营造大有裨益。此外，从学生对平台关注程度的角度看，学生的注意力很难保持长时间的集中，因此相对短小精悍的段落适合他们阅读和学习。③群文输送。以往平台输送的作文，一般都是单篇，这种独立的、相对封闭的输送形式，不利于读者在横向比较中拓展阅读视野。当前，统编教材非常注重群文、类文阅读，提倡教师在指导写作时就同一主题推送不同作者的文章，让学生比较、分析、总结共性，得出一般的写作规律，并根据各自的写作特点、风格与个性，在异中辨同、同中求异，探寻到写作真谛。当然，输送的群文，可以是一个等级的，也可以是不同等级的。如果是不同等级，点评时便要着眼不同类型作文之间的差距，让读者了解好文章的标准，从而确定努力的方向。④名家名篇输送。名家名篇，无论是内容还是形式，都是作文的最高标准;阅读名家名篇，有“取法乎上”的意味。平台在推送学生作文的同时，还要经常推送名家名篇。在推送名家名篇时，最好要有相关作家以及写作背景的介绍，还可以推送一些文学评论，或者一些片段性的评价。建议增设“学生评名家”板块，让学生尝试从自身写作立场、写作视角、写作实践的角度谈读名家作品后的感受，这样更能引起学生的共鸣，激发他们的读写兴趣。
三、将平台与写作教学有机衔接
当前，自媒体运用于作文升格教学的最突出问题，是平台推送与实际的写作教学脱节。平台与写作教学是两张皮，不能实现有机对接，也不能做到同频共振，因此不能实现最大化的互动。想提高作文教学效率，便要将作文教学资源及时上传到平台，要第一时间在平台上反馈写作中遇到的问题并求助，要让平台成为课堂教学的延展与补充，成为学生写作的实践基地。更重要的是，要让平台的内容最大程度地反哺学生的写作，成为他们获得写作经验、积累写作素材、学习写作技巧的渠道，以及促进反思的途径。教师要根据教学需求，同步更新平台内容;此外，还要引导学生自觉关注平台，并在教学中及时引进平台内容，让平台成为教师教学和学生学习最得力的助手。
四、建立高效的平臺管理机制
自媒体平台管理的一个基本原则是让尽可能多的学生最大程度地参与。因为在参与平台管理的过程中，一方面能锻炼学生的鉴赏与评价能力，另一方面也能锻炼他们的合作能力与整体协调能力。因此，要将自媒体平台管理范围扩大，权力下移，变教师管理为师生共同管理，变少数人甚至个别人管理为多数人管理。在管理的过程中，要定期交换管理权限，让更多人适应不同的角色，获得不同的管理体验。
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“自媒体在作文升格教学中的应用研究”（课题编号：D/2018/02/304）研究成果。
一、注意及时推送平台内容
自媒体平台的便捷，使第一时间推送学生作文与名师点评成为了可能。这里的“第一时间”意味着当学生处在某一特定写作事件的诉求与困惑中，需要支持时，平台能及时推送， “雪中送炭”。一旦推送滞后，或者脱离学生的写作需要，就难以调动他们的阅读与写作兴趣，推送的意义和价值就会大打折扣。有几个时间节点，可以作为平台推送的依据：①各类测试以后。在语文测试中，最受关注的就是作文，由于评价标准是弹性的，评价主体也有差异，所以导致“究竟什么样的作文才是好作文”成为了大家争论的焦点，可谓各执已见，在这个当口适时推送佳作以及名师点评，会起到统一标准、止息纷争的作用。更重要的是，此时推送能在兴奋期内强化学生的作文意识，引发他们的写作兴趣。②学生写作遇到困惑的时候。学生在什么情况下会遇到写作困惑呢？一种情况是写作训练点发生变化，导致学生不了解某些写作知识，遇到了写作盲点或误区，他们在写作时便会手忙脚乱。这时，针对这些写作知识，提供范文以及相应的指导，对学生来说就是“雪中送炭”。另一种情况是学段发生了变化，对写作的要求提高了，导致学生的写作知识储备不足以完成写作任务，对一些文体感到陌生，因而产生困惑。比如，刚上初一时，对于写作复杂一点的记叙文会感到头疼;刚上高一时，写议论文时会抓耳挠腮，不知道从何处下笔。这时平台及时推送一些范文，对学生的写作能起到示范、引导作用，帮助他们打开写作思路，顺利完成写作任务。
二、丰富平台推送的呈现方式
现在平台的普遍呈现方式是学生作文加名师点评，且作文大多是佳作，点评也都是溢美之词。笔者认为，这可以作为基本的呈现方式，除此以外，还要增加更多的呈现方式，使呈现方式更丰富。
当然，方式的选择，要符合学生的写作心理，还要遵从写作训练规律。建议除了采用佳作加点评的普遍呈现方式外，再增加以下呈现方式：①庸文输送。升格，其实是从两方面说的，一方面是让学生在平台上欣赏优秀作文以后自觉升格，另一方面是在平台上直接对庸文或病文升格，二者中后者似乎更切合升格的内涵，效果当然也更好。可以先提供庸文或病文，然后由教师也可以是学生给文章“诊脉”，提出修改建议，在此基础上，再由原作者将庸文或病文升格为优秀作文，升格完毕，再由教师点评，也可以由作者写出升格体会，甚至可以根据自己的升格历程，总结写作规律或方法。②片段输送。统观自媒体平台输送的文章，无一例外是整篇的文章。我们平时评价作文，也比较关注整体，很少关注局部。事实上，正如著名语言学家张志公先生所说：“一段是一篇的具体而微。”段落一头联系着篇章，一头集合着句子，是文章的核心部件。可以说，安排好段落的内容和结构，理清段落的写作脉络，对文章整体结构的营造大有裨益。此外，从学生对平台关注程度的角度看，学生的注意力很难保持长时间的集中，因此相对短小精悍的段落适合他们阅读和学习。③群文输送。以往平台输送的作文，一般都是单篇，这种独立的、相对封闭的输送形式，不利于读者在横向比较中拓展阅读视野。当前，统编教材非常注重群文、类文阅读，提倡教师在指导写作时就同一主题推送不同作者的文章，让学生比较、分析、总结共性，得出一般的写作规律，并根据各自的写作特点、风格与个性，在异中辨同、同中求异，探寻到写作真谛。当然，输送的群文，可以是一个等级的，也可以是不同等级的。如果是不同等级，点评时便要着眼不同类型作文之间的差距，让读者了解好文章的标准，从而确定努力的方向。④名家名篇输送。名家名篇，无论是内容还是形式，都是作文的最高标准;阅读名家名篇，有“取法乎上”的意味。平台在推送学生作文的同时，还要经常推送名家名篇。在推送名家名篇时，最好要有相关作家以及写作背景的介绍，还可以推送一些文学评论，或者一些片段性的评价。建议增设“学生评名家”板块，让学生尝试从自身写作立场、写作视角、写作实践的角度谈读名家作品后的感受，这样更能引起学生的共鸣，激发他们的读写兴趣。
三、将平台与写作教学有机衔接
当前，自媒体运用于作文升格教学的最突出问题，是平台推送与实际的写作教学脱节。平台与写作教学是两张皮，不能实现有机对接，也不能做到同频共振，因此不能实现最大化的互动。想提高作文教学效率，便要将作文教学资源及时上传到平台，要第一时间在平台上反馈写作中遇到的问题并求助，要让平台成为课堂教学的延展与补充，成为学生写作的实践基地。更重要的是，要让平台的内容最大程度地反哺学生的写作，成为他们获得写作经验、积累写作素材、学习写作技巧的渠道，以及促进反思的途径。教师要根据教学需求，同步更新平台内容;此外，还要引导学生自觉关注平台，并在教学中及时引进平台内容，让平台成为教师教学和学生学习最得力的助手。
四、建立高效的平臺管理机制
自媒体平台管理的一个基本原则是让尽可能多的学生最大程度地参与。因为在参与平台管理的过程中，一方面能锻炼学生的鉴赏与评价能力，另一方面也能锻炼他们的合作能力与整体协调能力。因此，要将自媒体平台管理范围扩大，权力下移，变教师管理为师生共同管理，变少数人甚至个别人管理为多数人管理。在管理的过程中，要定期交换管理权限，让更多人适应不同的角色，获得不同的管理体验。
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“自媒体在作文升格教学中的应用研究”（课题编号：D/2018/02/304）研究成果。