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基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段,可见,阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读是语言教学的重要组成部分,初中英语阅读课教学中课堂有效提问是实行这一教学目标的有效方法之一。
一 、阅读课有效课堂提问的重要性
许多学生学不好英语的重要原因是对英语学习不感兴趣,上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙的提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,积极探索问题的答案,从而保证教学过程的顺利进行,阅读教学问答总是离不开一定的语言表达情境及相应活动,这样就为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得(Anton,1999)。课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳说:向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问能有效的调动学生思维的积极性,使他们集中精力思考课堂的内容,通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息。
二、 英语课堂提问的原则
阅读教学过程是师生互动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程,而合理提问是促进师生双边活动的重要手段。在课堂提问时应注意以下原则:
1.真实性原则
在传统的英语教学中,经常有教师为了教学知识点学习和操练的需要创设生硬的情境或“明知故问”的现象。教师在阅读课中要设计与生活联系紧密的真实的语境,让学生会有参与的欲望和真实的体验,师生间、生生间产生“信息沟”,产生了交流的主观能动性,语言知识自然就变消极接受为主动吸收,并使之转化为实用的内在知识,达到教学效果,最终促进语言学习。
2.针对性原则
阅读课的问题要紧扣教材,针对阅读内容的重点和难点,即指知识的衔接处、转化处、容易产生矛盾和疑难之处。同时提问要针对学生实际,考虑学生的智力和能力水平,要因人而异、区别对待。根据问题的难易程度,结合学生好、中、差的层次和个体差异,有的放矢地进行提问,知识从“哪”提,向谁“提”,防止出现“提而不动,启而不发”的局面。提问的针对性是因材施教这一教学原则在提问艺术上的最佳体现。
3.要符合学生认知规律原则
教师在根据课堂实际需要,提不同认知水平的问题时,要注意问题的顺序和层次。问题要符合教材知识结构的顺序和学生认知活动的规律。要环环相扣,由浅入深,由易到难,由事实题到理解题再到综合归纳题。问题应既不过于简单,又不太难,使学生在原有基础上努力“跳一跳”,就能摘到“果子”,这样既不会挫伤学生的积极性,又能使学生的思维处于积极的状态。提问的逻辑性是系统性教学原则的具体体现。
4.启发性原则
教师提问的启发性是课堂提问的灵魂。无论哪一类问题,都应当立意鲜明,具有启发性。切忌提简单的“是非”问题,要适合学生的思维特点,处理好预设与生成的关系,使其能够在问题中发展思维,形成自己的观点。
5.评价性原则
为了使提问更有效发挥作用,教师应及时对学生的回答作出恰当的评价,有所反馈,切勿对学生的回答不可置否或草草了事。应该对学生的回答做出客观的真实评价,在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见,让学生觉得教师的评价有权威性。此外,教师还可以通过肢体语言(表情、动作、神态)来反馈。学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞,在愉悦的神情中得到激励,从而增强了表达的信心。
三、英语阅读课提问的实践操作
纵观初中英语Go for it! 整套教材,不难发现从八年级下册开始,几乎每个单元都有了一篇阅读材料。有效地利用这些阅读材料,指导学生开展有效地阅读,是实现提高学生阅读能力的重要手段。
1. pre-reading阶段的有效提问
新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。因此,教师应在备课时因生、因时、因材,仔细琢磨,创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围,激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。 教师在设计这些问题时,还可以插入一些图片,帮助学生思维表达。这些贴近学生生活的话题,可有效拓展学生想象,使学生觉得有话可说,也可对某个问题适当展开讨论,从而为激发兴趣,做好阅读课文的铺垫。
【教学片段一】
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax
T:Hello,class !
S:Helo,Mrs Mo!
T:I’m your new teacher today ,I,m also a psychologist ,Do you want to have a test?
(show the studentes ten items )
S: Yes.
T: Now let’s have a psychologist test.
……
After the students finish it, the teacher check the answers ,tell them if they are healthy, under much pressure .
通过心理分析一下激发起了学生的兴趣,马上引出本文的单词pressure,教师教读单词,同时在多媒体上投影这个词在字典中的意思,鼓励学生可以通过字典获取新单词的意思,把本片阅读技巧巧妙地融入到了教学中。
【教学片段二】
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax
T:Do you have any growing pains?
S:
T:What after school activities do you have?
S:
T:What will happen if students are tired in class ?
S: The teacher will complain.
围绕学生的压力继续讨论学生成长的烦恼,容易与学生产生共鸣,学生能够从自己的生活体验谈起,课堂气氛活跃,继续为课文教学做好铺垫。
……
Show something about “Lucy’s growing pains”
T:Why does lucy’s mother do these things?
S:
T:What will happen to lucy?
S:She is under too much pressure , She needs freedom.
T:Do foreign students feel happy or unhappy?
……
由身边同学在周末的系列活动看到了中国学生的压力,然而,在我们的心中,外国的学生应该是学习轻松自由的,事实是这样吗?自然过渡到阅读课文中去,在课文教学中学生就可以畅所欲言了……
2.While-reading 阶段的提问
在While-reading期间可根据阅读的程度提出三类问题让学生回答。
(1)向导性问题。在让学生进行fast-reading前,出示一、两个问题,然后让学生速读课文,学生抓住篇章大意,确定所搜寻的信息在文中的大体位置。学生会尽快地把握文章中的主题或主要事实;有时也可以对前面的预测加以验证。这样做,旨在指导学生了解课文的全貌,建立初步的全文语义图像。在GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax 一文中,我设计了下面这个问题:
You say Chinese students are under much pressure ,Are foreign students under much pressure?
一般认为中国的学生压力大,外国的学生压力小,通过这个问题学生去阅读课文,就可以了解文章的大意。
然后让学生通过快速阅读和泛读的方式,找出问题的答案。这种以“了解大意,初知概貌”为目的的速读,正好能满足学生的求知欲望。
(2)细节性问题。在学生获取大意信息的基础上,给学生一段时间选择精读的方式细读课文,然后巧妙地设计并提出细节性问题帮助学生把握课文中大量的信息和细节,了解学生对文章细节的掌握情况。教师可以设计找每一段的大意,设计WH问题。例如,GFI8B Do you think you will have your own robot?设计如下问题:
1.What can the robots do?
2.Will new robots have different shapes? What shapes are they?
通过这些问题,学生就能对课文形成比较清晰的概念,更好地掌握课文内容。
(3) 深层次问题。阅读教学中的重点不仅仅是教学生对课文细节的掌握,而且应让学生对课文的深层含义有所理解和掌握。学生在阅读时往往对文章的细节和表层含义把握较好,而对深层含义往往把握不够,甚至不知。所以,在学生掌握了文章中大量的细节信息时,教师可提出一些信息暗含在文中的深层问题,让学生根据有关信息,运用逻辑思维并借助一定的常识进行分析、推理和判断。
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax 一文中,我设计了下面这个问题:
We face presssure everyday ,but how can we be happy、health、helpful?
引导学生自我调节,释放压力,做一个对社会有用的人。这些深层的问题能训练和培养学生在阅读中的求异思维,激发学生去积极思考,加深学生对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度,进而学会阅读,学会学习,养成基本的学习习惯。
3. Post-reading阶段提问
在该环节中主要设计评价反思性问题让学生展开讨论,这些问题属于生成性问题,所以教师应设计一些学生感兴趣的话题并发动学生讨论和辩论。这些问题没有唯一的答案,每个学生都可以各抒己见,畅所欲言。这些问题可选择让学生课外阅读的方式去完成。
教学片断 8B She said helping others changed he life
1.What other things can we do to help the poors students ?
2.You are starting a new volunteer group. What would youe group do、How would it help?
通过回答这两个问题,学生既对文章的内容执行了总结,又拓展了思路,达到了阅读后运用语言的目的。
总之,课堂提问是艺术,教师在课堂上应结合教学内容,着力创造出与之相关的真实的交际环境,活化教材,针对不同学生、不同内容、不同阶段, 掌握好提问的类型,安排好提问的时机,设计好提问的角度和难易度。注意问题的预设与生成,充分调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的表达欲望,让学生发挥创造性的思维能力,给学生去创造阅读的空间,让学生掌握有效的英语学习方法,从而培养和提高学生的阅读理解能力,实现我们英语阅读课教学的目的。
一 、阅读课有效课堂提问的重要性
许多学生学不好英语的重要原因是对英语学习不感兴趣,上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙的提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,积极探索问题的答案,从而保证教学过程的顺利进行,阅读教学问答总是离不开一定的语言表达情境及相应活动,这样就为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得(Anton,1999)。课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳说:向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问能有效的调动学生思维的积极性,使他们集中精力思考课堂的内容,通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息。
二、 英语课堂提问的原则
阅读教学过程是师生互动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程,而合理提问是促进师生双边活动的重要手段。在课堂提问时应注意以下原则:
1.真实性原则
在传统的英语教学中,经常有教师为了教学知识点学习和操练的需要创设生硬的情境或“明知故问”的现象。教师在阅读课中要设计与生活联系紧密的真实的语境,让学生会有参与的欲望和真实的体验,师生间、生生间产生“信息沟”,产生了交流的主观能动性,语言知识自然就变消极接受为主动吸收,并使之转化为实用的内在知识,达到教学效果,最终促进语言学习。
2.针对性原则
阅读课的问题要紧扣教材,针对阅读内容的重点和难点,即指知识的衔接处、转化处、容易产生矛盾和疑难之处。同时提问要针对学生实际,考虑学生的智力和能力水平,要因人而异、区别对待。根据问题的难易程度,结合学生好、中、差的层次和个体差异,有的放矢地进行提问,知识从“哪”提,向谁“提”,防止出现“提而不动,启而不发”的局面。提问的针对性是因材施教这一教学原则在提问艺术上的最佳体现。
3.要符合学生认知规律原则
教师在根据课堂实际需要,提不同认知水平的问题时,要注意问题的顺序和层次。问题要符合教材知识结构的顺序和学生认知活动的规律。要环环相扣,由浅入深,由易到难,由事实题到理解题再到综合归纳题。问题应既不过于简单,又不太难,使学生在原有基础上努力“跳一跳”,就能摘到“果子”,这样既不会挫伤学生的积极性,又能使学生的思维处于积极的状态。提问的逻辑性是系统性教学原则的具体体现。
4.启发性原则
教师提问的启发性是课堂提问的灵魂。无论哪一类问题,都应当立意鲜明,具有启发性。切忌提简单的“是非”问题,要适合学生的思维特点,处理好预设与生成的关系,使其能够在问题中发展思维,形成自己的观点。
5.评价性原则
为了使提问更有效发挥作用,教师应及时对学生的回答作出恰当的评价,有所反馈,切勿对学生的回答不可置否或草草了事。应该对学生的回答做出客观的真实评价,在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见,让学生觉得教师的评价有权威性。此外,教师还可以通过肢体语言(表情、动作、神态)来反馈。学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞,在愉悦的神情中得到激励,从而增强了表达的信心。
三、英语阅读课提问的实践操作
纵观初中英语Go for it! 整套教材,不难发现从八年级下册开始,几乎每个单元都有了一篇阅读材料。有效地利用这些阅读材料,指导学生开展有效地阅读,是实现提高学生阅读能力的重要手段。
1. pre-reading阶段的有效提问
新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。因此,教师应在备课时因生、因时、因材,仔细琢磨,创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围,激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。 教师在设计这些问题时,还可以插入一些图片,帮助学生思维表达。这些贴近学生生活的话题,可有效拓展学生想象,使学生觉得有话可说,也可对某个问题适当展开讨论,从而为激发兴趣,做好阅读课文的铺垫。
【教学片段一】
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax
T:Hello,class !
S:Helo,Mrs Mo!
T:I’m your new teacher today ,I,m also a psychologist ,Do you want to have a test?
(show the studentes ten items )
S: Yes.
T: Now let’s have a psychologist test.
……
After the students finish it, the teacher check the answers ,tell them if they are healthy, under much pressure .
通过心理分析一下激发起了学生的兴趣,马上引出本文的单词pressure,教师教读单词,同时在多媒体上投影这个词在字典中的意思,鼓励学生可以通过字典获取新单词的意思,把本片阅读技巧巧妙地融入到了教学中。
【教学片段二】
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax
T:Do you have any growing pains?
S:
T:What after school activities do you have?
S:
T:What will happen if students are tired in class ?
S: The teacher will complain.
围绕学生的压力继续讨论学生成长的烦恼,容易与学生产生共鸣,学生能够从自己的生活体验谈起,课堂气氛活跃,继续为课文教学做好铺垫。
……
Show something about “Lucy’s growing pains”
T:Why does lucy’s mother do these things?
S:
T:What will happen to lucy?
S:She is under too much pressure , She needs freedom.
T:Do foreign students feel happy or unhappy?
……
由身边同学在周末的系列活动看到了中国学生的压力,然而,在我们的心中,外国的学生应该是学习轻松自由的,事实是这样吗?自然过渡到阅读课文中去,在课文教学中学生就可以畅所欲言了……
2.While-reading 阶段的提问
在While-reading期间可根据阅读的程度提出三类问题让学生回答。
(1)向导性问题。在让学生进行fast-reading前,出示一、两个问题,然后让学生速读课文,学生抓住篇章大意,确定所搜寻的信息在文中的大体位置。学生会尽快地把握文章中的主题或主要事实;有时也可以对前面的预测加以验证。这样做,旨在指导学生了解课文的全貌,建立初步的全文语义图像。在GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax 一文中,我设计了下面这个问题:
You say Chinese students are under much pressure ,Are foreign students under much pressure?
一般认为中国的学生压力大,外国的学生压力小,通过这个问题学生去阅读课文,就可以了解文章的大意。
然后让学生通过快速阅读和泛读的方式,找出问题的答案。这种以“了解大意,初知概貌”为目的的速读,正好能满足学生的求知欲望。
(2)细节性问题。在学生获取大意信息的基础上,给学生一段时间选择精读的方式细读课文,然后巧妙地设计并提出细节性问题帮助学生把握课文中大量的信息和细节,了解学生对文章细节的掌握情况。教师可以设计找每一段的大意,设计WH问题。例如,GFI8B Do you think you will have your own robot?设计如下问题:
1.What can the robots do?
2.Will new robots have different shapes? What shapes are they?
通过这些问题,学生就能对课文形成比较清晰的概念,更好地掌握课文内容。
(3) 深层次问题。阅读教学中的重点不仅仅是教学生对课文细节的掌握,而且应让学生对课文的深层含义有所理解和掌握。学生在阅读时往往对文章的细节和表层含义把握较好,而对深层含义往往把握不够,甚至不知。所以,在学生掌握了文章中大量的细节信息时,教师可提出一些信息暗含在文中的深层问题,让学生根据有关信息,运用逻辑思维并借助一定的常识进行分析、推理和判断。
GFI8Bunit2 Maybe you should learn to relax 一文中,我设计了下面这个问题:
We face presssure everyday ,but how can we be happy、health、helpful?
引导学生自我调节,释放压力,做一个对社会有用的人。这些深层的问题能训练和培养学生在阅读中的求异思维,激发学生去积极思考,加深学生对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度,进而学会阅读,学会学习,养成基本的学习习惯。
3. Post-reading阶段提问
在该环节中主要设计评价反思性问题让学生展开讨论,这些问题属于生成性问题,所以教师应设计一些学生感兴趣的话题并发动学生讨论和辩论。这些问题没有唯一的答案,每个学生都可以各抒己见,畅所欲言。这些问题可选择让学生课外阅读的方式去完成。
教学片断 8B She said helping others changed he life
1.What other things can we do to help the poors students ?
2.You are starting a new volunteer group. What would youe group do、How would it help?
通过回答这两个问题,学生既对文章的内容执行了总结,又拓展了思路,达到了阅读后运用语言的目的。
总之,课堂提问是艺术,教师在课堂上应结合教学内容,着力创造出与之相关的真实的交际环境,活化教材,针对不同学生、不同内容、不同阶段, 掌握好提问的类型,安排好提问的时机,设计好提问的角度和难易度。注意问题的预设与生成,充分调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的表达欲望,让学生发挥创造性的思维能力,给学生去创造阅读的空间,让学生掌握有效的英语学习方法,从而培养和提高学生的阅读理解能力,实现我们英语阅读课教学的目的。