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我国传统的英语教学被称为“哑巴英语”，即重书面表达，轻口语表达。在传统教学中，学生主动参与的积极性不高。学生往往被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，只是为了分数而学习，不敢越雷池半步，其个性和创造性受到压抑。
《英语新课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。
因此，在小学英语课堂教学中，教师可以通过小组合作，引导学生积极参与，培养学生自主学习的能力。通过体验、实践、合作、参与探究等活动方式，提升学习能力，完成学习任务，实现学习目标。
一、情景交融、焕发活力
语言学家克拉申说：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”因而教师要重视学生的情感因素，创设有意义的、与生活比较贴近的课堂背景，充分诱发学生的情感因素，使每位学生都处在最佳状态。这样，他们的表现欲就会转化为浓厚的学习兴趣，他们的思维就会活跃起来，所学过的英语知识才会可能用到活动中，进而转化成自己的知识。
以教授牛津小学英语“6A Unit6 Holidays”的第一教时为例。这节课的主要的教学目标是：①能熟练掌握句型。②能听说读写中国传统节日。
为了激发学生的情感，让学生感受节日的氛围，我借助多媒体课件，创设了浓浓的节日情境，从视觉、听觉方面将中国传统节日作了全方位展示：热闹的爆竹声，色彩鲜艳的图片动画，喜气的春节背景歌曲，赛龙舟的视频等。图文并茂的信息、丰富多彩的人机交互方式，大大激发学生学习的兴趣和热情。同时，在上课伊始我便创设了这样一个情景：好友Kate 向自己发送了一封E-mail，介绍美国的万圣节，同时提出要求了解中国节日。一石激起千层浪，这一具有诱发性的问题情境，立即激起学生自身固有的好奇心和表现欲，个个是争先恐后，为后面的自主学习奠定了良好的心理基础。
学生的情感因素是非智力因素的一个重要方面。在课堂上，如果教师能够为学生构架好一个可以充分激发学生情感的舞台，那么，学生的学习兴趣、学习效果一定会很理想的事半功倍。
二、针锋相对、激发潜力
美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是运用所学知识，形成合作的交往关系。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
辩论可以让双方在争辩当中巩固对已学语言知识的掌握，同时锻炼学生的语言表达能力，更可以增强组员之间的相互协调能力。如牛津小学英语4B Let’s go by taxi.一文中笔者创设了一定的情境，设计了Jim这个人物，通过我的朋友Jim去北京的出游计划来引出对话及小组合作学习，大多数的同学都认为traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.据此，笔者设计了这样一个辩题：Traveling by train is （not） better than traveling by air让学生展开辩论。
正方认为：乘坐火车较好。
理由如下：
（1）It is cheaper.
（2）We can play cards，listen to the music and do other things we like on the train.
反方认为：乘坐飞机较好。
理由如下：
（1）It is too slow.
（2）There are many thieves on the train.
It’s not safe.
通过正反双方的激励争辩，大家对交通出行有了更深的理解。一方面，学生将交通出行中的常见句型进行了复习;另一方面，学生又可以将以前学过的句型进行了巩固操练，例如：there be结构，形容词的比较级，动名词短语作主语等。通过争辩，大大增强了学生的口语表达能力和语法结构的认知。
三、超越自我、提升能力
建构主义认为：每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此，他们在学习时只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生具有超越自我的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的目的。
教师在帮助学生实现超越自我的过程中起着关键的作用。我在教学中采取了先示范后自主的方式，引领学生一步一步地向自主学习的新领地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教学中，我以中国最重要的传统节日——春节为教学突破口，在师生示范的前提下，我充分放手让学生以小组为单位来合作学习，学生自主选择所喜爱的节日建成3个“Festival”小组。笔者给与各小组明确的学习任务，学生在学习任务的引领下分步走，有序展开了自主学习过，让自主学习落在实处，有的放矢。
任务一：Read each passage quietly， find out the date of the festival.
任务二： Read again and find out the food that people eat at each festival.
任务三： Read and try to find out what people usually do at the festival.
任务四4： Read the passage carefully， finish the table of your favourite festival.
任务五 5：Talk about the festivals according to the table using the sentences “When’s…？ It’s in/on….What do people usually do at…？ They…”小组合作操练句型。
从上我们可以看出，设计的阅读要求是由浅入深，层层递进。使学生在自主学习中自然习得语言，同时锻炼和培养了学生的阅读能力，交际能力、语言表述能力和自学能力。
总之，英语课堂教学始终要堅持“以人为本”，要重视学生的兴趣、情感。教师要真正把学习的主动权还给学生，使学生的主体性得到充分发挥。努力让英语课堂变成学生自主学习的“天堂”。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”让我们从多种渠道为学生搭建积极探究、主动学习的平台，让自主学习成为英语课堂教学的主旋律。让所有学生活泼、生动、自主地发展，让满园百花齐放美丽光彩！
【作者单位：太仓市港城小学
《英语新课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。
因此，在小学英语课堂教学中，教师可以通过小组合作，引导学生积极参与，培养学生自主学习的能力。通过体验、实践、合作、参与探究等活动方式，提升学习能力，完成学习任务，实现学习目标。
一、情景交融、焕发活力
语言学家克拉申说：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”因而教师要重视学生的情感因素，创设有意义的、与生活比较贴近的课堂背景，充分诱发学生的情感因素，使每位学生都处在最佳状态。这样，他们的表现欲就会转化为浓厚的学习兴趣，他们的思维就会活跃起来，所学过的英语知识才会可能用到活动中，进而转化成自己的知识。
以教授牛津小学英语“6A Unit6 Holidays”的第一教时为例。这节课的主要的教学目标是：①能熟练掌握句型。②能听说读写中国传统节日。
为了激发学生的情感，让学生感受节日的氛围，我借助多媒体课件，创设了浓浓的节日情境，从视觉、听觉方面将中国传统节日作了全方位展示：热闹的爆竹声，色彩鲜艳的图片动画，喜气的春节背景歌曲，赛龙舟的视频等。图文并茂的信息、丰富多彩的人机交互方式，大大激发学生学习的兴趣和热情。同时，在上课伊始我便创设了这样一个情景：好友Kate 向自己发送了一封E-mail，介绍美国的万圣节，同时提出要求了解中国节日。一石激起千层浪，这一具有诱发性的问题情境，立即激起学生自身固有的好奇心和表现欲，个个是争先恐后，为后面的自主学习奠定了良好的心理基础。
学生的情感因素是非智力因素的一个重要方面。在课堂上，如果教师能够为学生构架好一个可以充分激发学生情感的舞台，那么，学生的学习兴趣、学习效果一定会很理想的事半功倍。
二、针锋相对、激发潜力
美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是运用所学知识，形成合作的交往关系。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
辩论可以让双方在争辩当中巩固对已学语言知识的掌握，同时锻炼学生的语言表达能力，更可以增强组员之间的相互协调能力。如牛津小学英语4B Let’s go by taxi.一文中笔者创设了一定的情境，设计了Jim这个人物，通过我的朋友Jim去北京的出游计划来引出对话及小组合作学习，大多数的同学都认为traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.据此，笔者设计了这样一个辩题：Traveling by train is （not） better than traveling by air让学生展开辩论。
正方认为：乘坐火车较好。
理由如下：
（1）It is cheaper.
（2）We can play cards，listen to the music and do other things we like on the train.
反方认为：乘坐飞机较好。
理由如下：
（1）It is too slow.
（2）There are many thieves on the train.
It’s not safe.
通过正反双方的激励争辩，大家对交通出行有了更深的理解。一方面，学生将交通出行中的常见句型进行了复习;另一方面，学生又可以将以前学过的句型进行了巩固操练，例如：there be结构，形容词的比较级，动名词短语作主语等。通过争辩，大大增强了学生的口语表达能力和语法结构的认知。
三、超越自我、提升能力
建构主义认为：每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此，他们在学习时只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生具有超越自我的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的目的。
教师在帮助学生实现超越自我的过程中起着关键的作用。我在教学中采取了先示范后自主的方式，引领学生一步一步地向自主学习的新领地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教学中，我以中国最重要的传统节日——春节为教学突破口，在师生示范的前提下，我充分放手让学生以小组为单位来合作学习，学生自主选择所喜爱的节日建成3个“Festival”小组。笔者给与各小组明确的学习任务，学生在学习任务的引领下分步走，有序展开了自主学习过，让自主学习落在实处，有的放矢。
任务一：Read each passage quietly， find out the date of the festival.
任务二： Read again and find out the food that people eat at each festival.
任务三： Read and try to find out what people usually do at the festival.
任务四4： Read the passage carefully， finish the table of your favourite festival.
任务五 5：Talk about the festivals according to the table using the sentences “When’s…？ It’s in/on….What do people usually do at…？ They…”小组合作操练句型。
从上我们可以看出，设计的阅读要求是由浅入深，层层递进。使学生在自主学习中自然习得语言，同时锻炼和培养了学生的阅读能力，交际能力、语言表述能力和自学能力。
总之，英语课堂教学始终要堅持“以人为本”，要重视学生的兴趣、情感。教师要真正把学习的主动权还给学生，使学生的主体性得到充分发挥。努力让英语课堂变成学生自主学习的“天堂”。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”让我们从多种渠道为学生搭建积极探究、主动学习的平台，让自主学习成为英语课堂教学的主旋律。让所有学生活泼、生动、自主地发展，让满园百花齐放美丽光彩！
【作者单位：太仓市港城小学