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【 摘 要 】 动方式是合作学习成功的重要保障合理安排讨论的问题,使之既不过于简单,又不太过难、怪,不能每个问题都讨论,讨论的问题要具有代表性和可行性,才能使合作学习行之有效。讨论的时间,教师要事前考虑周全,课上适当调整,使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要,发言都必须控制在一定的时间之内,不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间,教师要充分考虑设计好方案,也可以把有些内容安排在家里完成。
【 关键词 】合作 弊端 开展 运用
一、合作学习在语文教学中出现的弊端
古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,在智慧的碰撞中对接、融合,达到共识、共赏、共进。而完成合作学习,在课堂上主要是通过“小组讨论”的形式。
新课程改革以来,教师们过于重视小组讨论的形式,而忽视了学习目标本身,造成了课堂上:或蜻蜓点水,浮光掠影;或信马由缰,放任自流;或一枝独秀,万马齐喑;或表面热闹,成效甚微;或漫无目标,无所适从。例如:我曾听过这样一堂课,那是蒲松龄的《狼》,教学过程如下:从图中,大家不难看出,整堂课都是学生在动,体现了课堂上学生的“自主性”,而老师只是看客。但怎么听怎么有一种事先安排好的感觉,学生就像那皮影人一样。课堂上讨论声纷纷,看似很热闹,可当学生回答问题时,却连课文中的字音还读不准,语句的节奏还没有掌握。试想,这样的一堂课下来,学生有何收获。
二、合作学习在语文教学中不能尽善尽美的原因
所有教育战线的工作者都应该明确,合作学习首先是一种理念这个理念应该是渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作,还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中,教师是课堂活动的组织者和引导者,学生活动效果的好坏,直接取决于教师。分析起来有这几种可能:
1、教师对合作学习的方式还没有足够的认识,没有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀;
2、教师没有认清自己在合作学习中的地位和所应发挥的作用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观;
3、教师对讨论的内容没有充分的把握,或对内容本身没有深刻的认识,或对讨论的条件、时间等因素心中无数;
4、缺乏具体的操作技巧,比如没有给学生必要的指导和规范,即适度的调控和点拨,或缺乏必要的分工;
5、讨论内容的设计有问题,或者是题目太难、太抽象,或者是题目过于简单,没有讨论的必要。
三、合作学习在语文教学中的运用与开展
通过分析原因,吸取经验教训,加上相关理论的学习,我发现了一些开展小组合作学习的方法,并且取得到了初步效果,具体做法如下:
1、科学分组,全员参与是合作学习成功的前提。学生知识掌握层次不同,喜爱学科不同,兴趣爱好也不尽相同,在进行分组时,每个学习小组的成员都应遵循“组内异质,组间同质”的原则,即分组时要尽量使每个组的人员组成一个班的缩影,而每个组的人员组成基本相同。这样不仅可以增加小组合作成员的多样性,也可以增加合作学习小组间的竞争性。每组五、六人,每人都要有明确的分工,如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务,小组成员发言时其他同学干什么等,也就是每个小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么,使他们成为一个利益的共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次合作学习的质量。
2、合作学习的内容,时间安排。活动方式是合作学习成功的重要保障合理安排讨论的问题,使之既不过于简单,又不太过难、怪,不能每个问题都讨论,讨论的问题要具有代表性和可行性,才能使合作学习行之有效。讨论的时间,教师要事前考虑周全,课上适当调整,使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要,发言都必须控制在一定的时间之内,不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间,教师要充分考虑设计好方案,也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文“综合性学习”课时,我总是让学生们课前分组去搜集相关资料,然后课上让他们向大家展示,并以小组辩论的形式,进行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源也可以在付出劳动的同时,感受到成功的喜悦,体会到合作的乐趣。
小组活动方式不能单一,要灵活多样,把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来,以提高学生的兴趣,避免乏味。
3、建立全面、及时地反馈、评价机制。评价制度要健全,既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素。以小组成员的总和为团体成绩,这样,每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响,对优胜的小组给予奖励,也可以采用达标制,即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励,如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。合作学习在每次反馈后,都对小组的总体表现进行评和奖励。并及时通报各小组的成绩,以使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时,也使每个小组能够发现问题,找出不足,达到解决问题的最终目标,为以后的提高奠定基础。奖励的形式可以采用卡片、墙报、照片等形式,最好不断变化,以刺激和调动学生的积极性。
4、教师要在合作学习中找到自身的角色和位置。教师在合作学习中应该是多种角色集于一身,在前期筹备时,教师是策划者和组织者,在合作学习中教师是导演、参与者、调控者,在合作学习之后教师是测验的组织者和评价、奖励的实施者。课堂上,教师要善于运用智慧的引申,架设起师生、生生、生本互动的平台,形成从参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
【 关键词 】合作 弊端 开展 运用
一、合作学习在语文教学中出现的弊端
古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,在智慧的碰撞中对接、融合,达到共识、共赏、共进。而完成合作学习,在课堂上主要是通过“小组讨论”的形式。
新课程改革以来,教师们过于重视小组讨论的形式,而忽视了学习目标本身,造成了课堂上:或蜻蜓点水,浮光掠影;或信马由缰,放任自流;或一枝独秀,万马齐喑;或表面热闹,成效甚微;或漫无目标,无所适从。例如:我曾听过这样一堂课,那是蒲松龄的《狼》,教学过程如下:从图中,大家不难看出,整堂课都是学生在动,体现了课堂上学生的“自主性”,而老师只是看客。但怎么听怎么有一种事先安排好的感觉,学生就像那皮影人一样。课堂上讨论声纷纷,看似很热闹,可当学生回答问题时,却连课文中的字音还读不准,语句的节奏还没有掌握。试想,这样的一堂课下来,学生有何收获。
二、合作学习在语文教学中不能尽善尽美的原因
所有教育战线的工作者都应该明确,合作学习首先是一种理念这个理念应该是渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作,还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中,教师是课堂活动的组织者和引导者,学生活动效果的好坏,直接取决于教师。分析起来有这几种可能:
1、教师对合作学习的方式还没有足够的认识,没有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀;
2、教师没有认清自己在合作学习中的地位和所应发挥的作用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观;
3、教师对讨论的内容没有充分的把握,或对内容本身没有深刻的认识,或对讨论的条件、时间等因素心中无数;
4、缺乏具体的操作技巧,比如没有给学生必要的指导和规范,即适度的调控和点拨,或缺乏必要的分工;
5、讨论内容的设计有问题,或者是题目太难、太抽象,或者是题目过于简单,没有讨论的必要。
三、合作学习在语文教学中的运用与开展
通过分析原因,吸取经验教训,加上相关理论的学习,我发现了一些开展小组合作学习的方法,并且取得到了初步效果,具体做法如下:
1、科学分组,全员参与是合作学习成功的前提。学生知识掌握层次不同,喜爱学科不同,兴趣爱好也不尽相同,在进行分组时,每个学习小组的成员都应遵循“组内异质,组间同质”的原则,即分组时要尽量使每个组的人员组成一个班的缩影,而每个组的人员组成基本相同。这样不仅可以增加小组合作成员的多样性,也可以增加合作学习小组间的竞争性。每组五、六人,每人都要有明确的分工,如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务,小组成员发言时其他同学干什么等,也就是每个小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么,使他们成为一个利益的共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次合作学习的质量。
2、合作学习的内容,时间安排。活动方式是合作学习成功的重要保障合理安排讨论的问题,使之既不过于简单,又不太过难、怪,不能每个问题都讨论,讨论的问题要具有代表性和可行性,才能使合作学习行之有效。讨论的时间,教师要事前考虑周全,课上适当调整,使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要,发言都必须控制在一定的时间之内,不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间,教师要充分考虑设计好方案,也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文“综合性学习”课时,我总是让学生们课前分组去搜集相关资料,然后课上让他们向大家展示,并以小组辩论的形式,进行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源也可以在付出劳动的同时,感受到成功的喜悦,体会到合作的乐趣。
小组活动方式不能单一,要灵活多样,把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来,以提高学生的兴趣,避免乏味。
3、建立全面、及时地反馈、评价机制。评价制度要健全,既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素。以小组成员的总和为团体成绩,这样,每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响,对优胜的小组给予奖励,也可以采用达标制,即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励,如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。合作学习在每次反馈后,都对小组的总体表现进行评和奖励。并及时通报各小组的成绩,以使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时,也使每个小组能够发现问题,找出不足,达到解决问题的最终目标,为以后的提高奠定基础。奖励的形式可以采用卡片、墙报、照片等形式,最好不断变化,以刺激和调动学生的积极性。
4、教师要在合作学习中找到自身的角色和位置。教师在合作学习中应该是多种角色集于一身,在前期筹备时,教师是策划者和组织者,在合作学习中教师是导演、参与者、调控者,在合作学习之后教师是测验的组织者和评价、奖励的实施者。课堂上,教师要善于运用智慧的引申,架设起师生、生生、生本互动的平台,形成从参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。