目前高中英语阅读教学虽然投入很多，但是却没有取得显著的成效。学生在阅读理解部分难以取得好的成绩，有时候都不能达到及格。下面就对高中英语阅读语言性障碍的分类展开分析，并探讨相关原因，结合本人的实际教学经验，探讨有效的教学策略。
　　1. 高中英语阅读语言性障碍的主要类型
　　1.1词汇方面
　　也就是学生在阅读中，在词汇方面遇到的障碍。实际上就是，学生在阅读过程中由于碰到的生词太多，这会对学生为文章的理解造成障碍，使得阅读难以继续下去，有的学生遇到这种情况很多时候会去猜，尽管对文章大意影响不大，但会影响到关于文章细节的理解。词汇能够对英语阅读产生明显的影响，在英语词汇方面高中学生的阅读障碍主要体现为没有充足的词汇量，对阅读中出现的生词不能有效处理。
　　1.2句法方面
　　实际上指学生在阅读过程中碰到的句法方面的障碍。具体情况大致有四种：在学生阅读到长句子时，因为对句子结构不明白所以影响到对句意的理解;要是一句话中有很多的复合句，不能很好地把握具体哪部分属于修饰部分，所以无法对句意推理;很多时候学生不能清楚地把握句中涉及的各种指示代词、倒装、省略、等句式，进而对句意难以做到精确的理解，进而必然使阅读的质量与速度受到影响;要是所阅读的文章中涉及多种时态交错，学生在阅读理解上就特别容易进入误区，不能正确理解文章内容。
　　2. 高中英语阅读语言性障碍形成的原因探析
　　2.1教学目的存在偏差
　　很多教师展开高中英语阅读教学以高考为指挥棒，因此导致教学目的发生偏离，英语阅读教学围绕应试教育展开，整个教学都围绕分数为中心，所以教学整体没有趣味性，内容僵化枯燥;学生的学习状态十分被动，也多是为了应付考试或完成教师布置的任务进行英语学习，久而久之势必会影响到对英语阅读的兴趣，更为严重的会形成厌学的情绪。
　　2.2教学方法存在偏差
　　高中英语阅读教学缺乏足够的课时，涉及的教材内容非常多，很多教师受教学任务紧的影响，常采用“硬灌方法”以实现学生阅读水平的提高，没有从阅读技巧和阅读方法上对学生进行阅读能力培养，学生的接受十分被动，使得学生对问题解决、分析的能力及判断、推理能力难以提高。久而久之，学生就失去了对英语阅读课的兴趣，英语阅读能力难以实现提高，而实际上教和学之间具有互动相长的关系。
　　3. 针对高中英语阅读语言性障碍的应对策略
　　3.1在词汇方面突破障碍
　　（1） 扩充学生的词汇量，在单词记忆方法上注意把握科学性。教师应当让学生掌握如下主要记忆方法：①把握主次，对必须熟练掌握与仅需辨认的词汇让学生做好把握，能够区分开，对高频词与需熟练掌握的词汇牢牢记住;②在单词记忆方面掌握读音记忆的方法。结合单词读音规则对单词记忆;③结合单词的结构，掌握单词记忆法，构词法主要有转化、合成、派生等;④对单词进行分类记忆，英语单词基本都能够按照某种方式进行归类，如rain，wind，thunder这类词表示自然现象，对单词归类记忆能够取得更好的效果;⑤对单词展开联想记忆，即将相关单词或词组联系起来记忆，如对某些单词学习，有效激活学生的联想，把握与这个词相关的反义词、同义词或词组等，这样可以取得更好的记忆效果。
　　（2） 使学生能够对不必要的生词忽略。例如文章中的某一生词不属于关键词或者对段落大意的理解不会产生显著的影响，可以继续读下去，通过阅读下文也可能对这个词的含义做到掌握，如此不会对阅读速度造成影响。
　　3.2对句法方面存在的障碍突破
　　日常教学要重视培养学生对句子的结构、分类、成分、时态等做到熟练掌握，使学生可以将复杂句简化为简单句，也能够把简单句向长句合并，对句意准确把握，具备较高的阅读水平，使学生可以在英语阅读过程熟练掌握常见的几种特殊句式。
　　3.3对语篇与文体方面存在的障碍突破
　　可以通过篇章理论与标题作用，在英语阅读教学中指导学生能够对语篇与文体方面存在的障碍实现突破。例如，要知道学生把握句子间的衔接，了解文章段落内部或整篇文章的层次结构，这样有利于能够对段落或整篇文章的中心思想做到把握。
　　（作者单位：江西省龙南中学）