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摘 要：在小学英语阅读教学中，教师应善用有效提问紧扣教学环节、适时引导学生有效提问，促课堂生成、并注意课堂提问应注意的问题，使师生之间互动碰撞火花，促进学生思维发展。
关键词：有效提问;思维发展
课堂提问是英语阅读教学中教师、学生和教材文本三者间不可或缺的互动桥梁。在阅读教学中，教师和学生的有效提问两者不可或缺。有效提问能引导学生积极探索文本，驱使学生勤思考、爱思考、乐思考，使学生保持心存疑问需要解决的求知状态。
本文将结合新版PEP小学英语Read and write阅读模块，巧借教材图片、创设语境、思维导图、多媒体课件等手段，探讨在在英语阅读教学中，通过教师和学生的有效提问，达到发展语言能力和思维能力的目的。
一、以问紧扣教学环节，碰撞思维火花
在英语阅读教学中，恰到好处的提问，有助于使教学环节环环相扣，教学流程变得自然、顺畅。在教学过程中，教师能巧设问题，使各教学环节无缝衔接，学生乐在其中，做课堂主人，在思考和解决问题中激活思维，碰撞火花。
【案例1】
新本PEP小学英语（下同）六年级上册Unit2 Ways to go to school Read and write的主题是Different ways to go to school。文本中要求学生了解四个地方学生的上学方式和原因，并运用所学语言表达更多的上学方式。
（一）有效提问，温故而知新
在本环节中，教师通过“How do you go to school？How do children in Huizhou go to school？ How does your friend go to school？ 三个问题，引导学生讨论自己或他人上学的交通方式，并将学生说出的交通方式通过思维导图呈现。
从学生实际出发，把话题扩展到学生身边朋友及所在城市孩子的上学方式，启发学生思维，让学生自由讨论、交谈过程中激活学生知识、语言储备，并促进学生思维从表达到归纳的发展。
（二）有效提问，新知促新知
本环节，教师通过多媒体课件出示教材文本内容，学生略读课文后，能找出文中by sled、by ferry、on foot、by plane等四种不同的交通方式，并根据发音规则自主认读地名：Munich、Germany、Alaska、Papa Westray、Scotland后，教师遵循从易到难的顺序，通过巧设问题引导学生获取文中细节信息，深刻理解文本。
在以上活动中，教师层层设问，组织有效的思维训练活动，并给予学生足够的时间思考和解决问题，真真做到学生在理解本文内容的基础上，能提取文本主要信息，运用句型In.，..go to school..Because..进行概括，深刻理解文本中孩子们交通方式的不同及原因。
（三）有效提问，新授变创新
在本环节中，教师基于学生的语言能力和知识水平设计开放性问题，让学生想象自己在2060年上学的交通方式。
没有了规定答案的束缚，学生能运用积累的知识，展开想象，回答的内容十分丰富，体现语言表达的灵活性和真实性。在这类的教学活动中，教师以学生思维为起点进行有效提问，扩展学生感兴趣的话题，引导并鼓励學生“异想天开”地创编，培养学生的创新能力。有效激活学生思维。
二、引导学生有效提问，促课堂生成
课堂是师生双向互动的过程，如果只停留在师问生答的层面是不可取的，学生有效提问的能力不可忽视。敢于提问的学生，才能更好地得到思维品质的提升。学生有效提问不仅是对所学语言知识的理解和表达，更是思维空间的全新扩展。
（一）重难点处留白，启发学生思维
【案例2】四年级下册Weather Read and write的主题是天气。阅读文本是John的父亲写给John的一张明信片。
在本教学环节中，学生在教师的引导下回答本文练习的三个问题后，给予学生充分的时间，通过自主阅读和讨论，结合文本信息再次提出相关问题，近一步深入文本，巧借学生提问，有效突破并化解了文本中的重难点，
学生能提出以下问题：Who writes the 明信片？ Where is John and his father？ Can John swim？ Is the water warm in Sydney？ Do Sydney and China have一样的季节？
学生在提问过程中，针对学生会遇到困难，教师应及时鼓励。虽然在提问过程中遇到了难题，个别小组在汇报中使用了中文，也没有削弱学生愿意分享，敢于表达，不怕出错的热情。
（二）借助思维导图，扩展提问维度
思维导图能帮助学生整合、构建、浓缩知识网络和结构，使学生从整体感知和把握知识。在培养学生有效提问能力的过程中，教师可利用思维导图，引导学生从不同角度理解和把握文本，促使其参与课堂，活化思维。 【案例3】五年级下册Recycle1 Read and write教学中，围绕悉尼展开讨论，在教学中要求学生能够了解悉尼季节的天气特征及月份，感受悉尼复活节的节日气氛。在设计教学环节中，教师让学生在文本中找出关键词，充实思维导图的内容，逐步出现完整的提问维度。
学生在小组合作中讨论，从不同角度提出以下问题：
S1：Which month is it？
S2：Why do many people visit Sydney？
S3：What is the largest event in Sydney？
之后，教师对学生的提问进行修改、总结和归纳。在学生小组讨论过程中，教师对学生进行方法指导。
（三）巧创课堂情景，激发提问乐趣
学生参与欲望和兴趣很大程度取决于教师创设的情景。巧设课堂情景，如采访、角色互换、未来畅想等方式，能更换地帮助学生循环渐进地完成学习目标，激发学生提问的乐趣，提高问题的有效性。
【案例4】五年级上册Unit6 In a nature park Read and write的主题是围绕自然公园。教师在教学中从自己游览自然公园的经历入手，引导学生对教师进行采访，并提供一些提示。
学生提出的问题主要有：Who went to the park with you？ Is there a lake in the nature park？ Are there any people in the nature park？ 學生在教师创设的情境中，内化所学知识，认真聆听对方回答，并进行追问。
三、课堂提问应注意的问题
（一）兼顾全体学生，因材施教
在课堂提问准备和实施过程中，教师应关注不同水平学生的需求，根据教材文本细化问题层次，及时调整问题维度，满足问题反应和理解存在的差异性，使问题成为师生互动的桥梁和打开学生思维的钥匙。
（二）及时评价，获取成功体验
在阅读教学过程中，不管是教师有效提问后学生的回答还是学生的有效提问，应作出合理，及时的评价，这样才能是学生乐于其中，引发成功体验。
（三）鼓励个性提问，引导学会质疑
教师应打破教材束缚，关注学生质疑的意思和教会质疑方法。鼓励学生突破语言难关，选择性忽略语法错误甚至是中英文混合的表达方式。
四、结束语
在英语阅读教学中，教师在保证学生理解、掌握本文的基础上，设计有效提问紧扣教学环节，碰撞思维火花，适时引导学生有效提问，促课堂生成;并注意课堂提问应注意的问题。这样，英语课堂才能成为训练学生思维的舞台，才能实现学生英语思维能力和语言运用能力的共同发展。
参考文献：
[1]人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（PEP三年级起点，学生用书）四、五、六年级[T].北京：人民教育出版社.
关键词：有效提问;思维发展
课堂提问是英语阅读教学中教师、学生和教材文本三者间不可或缺的互动桥梁。在阅读教学中，教师和学生的有效提问两者不可或缺。有效提问能引导学生积极探索文本，驱使学生勤思考、爱思考、乐思考，使学生保持心存疑问需要解决的求知状态。
本文将结合新版PEP小学英语Read and write阅读模块，巧借教材图片、创设语境、思维导图、多媒体课件等手段，探讨在在英语阅读教学中，通过教师和学生的有效提问，达到发展语言能力和思维能力的目的。
一、以问紧扣教学环节，碰撞思维火花
在英语阅读教学中，恰到好处的提问，有助于使教学环节环环相扣，教学流程变得自然、顺畅。在教学过程中，教师能巧设问题，使各教学环节无缝衔接，学生乐在其中，做课堂主人，在思考和解决问题中激活思维，碰撞火花。
【案例1】
新本PEP小学英语（下同）六年级上册Unit2 Ways to go to school Read and write的主题是Different ways to go to school。文本中要求学生了解四个地方学生的上学方式和原因，并运用所学语言表达更多的上学方式。
（一）有效提问，温故而知新
在本环节中，教师通过“How do you go to school？How do children in Huizhou go to school？ How does your friend go to school？ 三个问题，引导学生讨论自己或他人上学的交通方式，并将学生说出的交通方式通过思维导图呈现。
从学生实际出发，把话题扩展到学生身边朋友及所在城市孩子的上学方式，启发学生思维，让学生自由讨论、交谈过程中激活学生知识、语言储备，并促进学生思维从表达到归纳的发展。
（二）有效提问，新知促新知
本环节，教师通过多媒体课件出示教材文本内容，学生略读课文后，能找出文中by sled、by ferry、on foot、by plane等四种不同的交通方式，并根据发音规则自主认读地名：Munich、Germany、Alaska、Papa Westray、Scotland后，教师遵循从易到难的顺序，通过巧设问题引导学生获取文中细节信息，深刻理解文本。
在以上活动中，教师层层设问，组织有效的思维训练活动，并给予学生足够的时间思考和解决问题，真真做到学生在理解本文内容的基础上，能提取文本主要信息，运用句型In.，..go to school..Because..进行概括，深刻理解文本中孩子们交通方式的不同及原因。
（三）有效提问，新授变创新
在本环节中，教师基于学生的语言能力和知识水平设计开放性问题，让学生想象自己在2060年上学的交通方式。
没有了规定答案的束缚，学生能运用积累的知识，展开想象，回答的内容十分丰富，体现语言表达的灵活性和真实性。在这类的教学活动中，教师以学生思维为起点进行有效提问，扩展学生感兴趣的话题，引导并鼓励學生“异想天开”地创编，培养学生的创新能力。有效激活学生思维。
二、引导学生有效提问，促课堂生成
课堂是师生双向互动的过程，如果只停留在师问生答的层面是不可取的，学生有效提问的能力不可忽视。敢于提问的学生，才能更好地得到思维品质的提升。学生有效提问不仅是对所学语言知识的理解和表达，更是思维空间的全新扩展。
（一）重难点处留白，启发学生思维
【案例2】四年级下册Weather Read and write的主题是天气。阅读文本是John的父亲写给John的一张明信片。
在本教学环节中，学生在教师的引导下回答本文练习的三个问题后，给予学生充分的时间，通过自主阅读和讨论，结合文本信息再次提出相关问题，近一步深入文本，巧借学生提问，有效突破并化解了文本中的重难点，
学生能提出以下问题：Who writes the 明信片？ Where is John and his father？ Can John swim？ Is the water warm in Sydney？ Do Sydney and China have一样的季节？
学生在提问过程中，针对学生会遇到困难，教师应及时鼓励。虽然在提问过程中遇到了难题，个别小组在汇报中使用了中文，也没有削弱学生愿意分享，敢于表达，不怕出错的热情。
（二）借助思维导图，扩展提问维度
思维导图能帮助学生整合、构建、浓缩知识网络和结构，使学生从整体感知和把握知识。在培养学生有效提问能力的过程中，教师可利用思维导图，引导学生从不同角度理解和把握文本，促使其参与课堂，活化思维。 【案例3】五年级下册Recycle1 Read and write教学中，围绕悉尼展开讨论，在教学中要求学生能够了解悉尼季节的天气特征及月份，感受悉尼复活节的节日气氛。在设计教学环节中，教师让学生在文本中找出关键词，充实思维导图的内容，逐步出现完整的提问维度。
学生在小组合作中讨论，从不同角度提出以下问题：
S1：Which month is it？
S2：Why do many people visit Sydney？
S3：What is the largest event in Sydney？
之后，教师对学生的提问进行修改、总结和归纳。在学生小组讨论过程中，教师对学生进行方法指导。
（三）巧创课堂情景，激发提问乐趣
学生参与欲望和兴趣很大程度取决于教师创设的情景。巧设课堂情景，如采访、角色互换、未来畅想等方式，能更换地帮助学生循环渐进地完成学习目标，激发学生提问的乐趣，提高问题的有效性。
【案例4】五年级上册Unit6 In a nature park Read and write的主题是围绕自然公园。教师在教学中从自己游览自然公园的经历入手，引导学生对教师进行采访，并提供一些提示。
学生提出的问题主要有：Who went to the park with you？ Is there a lake in the nature park？ Are there any people in the nature park？ 學生在教师创设的情境中，内化所学知识，认真聆听对方回答，并进行追问。
三、课堂提问应注意的问题
（一）兼顾全体学生，因材施教
在课堂提问准备和实施过程中，教师应关注不同水平学生的需求，根据教材文本细化问题层次，及时调整问题维度，满足问题反应和理解存在的差异性，使问题成为师生互动的桥梁和打开学生思维的钥匙。
（二）及时评价，获取成功体验
在阅读教学过程中，不管是教师有效提问后学生的回答还是学生的有效提问，应作出合理，及时的评价，这样才能是学生乐于其中，引发成功体验。
（三）鼓励个性提问，引导学会质疑
教师应打破教材束缚，关注学生质疑的意思和教会质疑方法。鼓励学生突破语言难关，选择性忽略语法错误甚至是中英文混合的表达方式。
四、结束语
在英语阅读教学中，教师在保证学生理解、掌握本文的基础上，设计有效提问紧扣教学环节，碰撞思维火花，适时引导学生有效提问，促课堂生成;并注意课堂提问应注意的问题。这样，英语课堂才能成为训练学生思维的舞台，才能实现学生英语思维能力和语言运用能力的共同发展。
参考文献：
[1]人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（PEP三年级起点，学生用书）四、五、六年级[T].北京：人民教育出版社.