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[摘要]在语文教学中口语训练非常重要。加强目的性和针对性，使口语训练有序化。注重前瞻性，使口语训练内容社会化。注重实效性，探讨口语训练评价方式。
[关键词]语文教学口语训练交际能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330001
从学生的个体发展来说，口语交际能力比读写能力更为重要，因为无论是在日常生活中，还是在学习工作中都离不开口语交际。尤其是当学生走入社会以后，口语能力更是发挥着巨大的作用，有时甚至能决定学生的前途命运。
把口语训练作为学校的专门课程，西方早在中世纪就开始了，出于宗教宣传的需要，研习说话和演讲术被列为当时教育的主要课程之一。20世纪50年代以来，所有社会经济较发达的国家都进行了规模较大的课程改革运动，口语教学的地位得到进一步加强，日本、美国、英国、新加坡等国家的中学语文教学都把培养口语能力作为非常重要的内容。
我国对口语教学的重视始于20世纪90年代初，“说话训练”走进中学语文教学大纲，2000年的初中语文教学大纲将“听话”和“说话”合并为“口语交际”，并提出了系统的教学要求。2002年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中更是明确指出，义务教育阶段学生应“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际和社会交往，发展合作精神”。这种阐述体现了社会对人的全面发展的一种要求。随着现代社会的发展，随着市场经济的进一步完善和深入，口语交际能力在人的发展中显示着越来越重要的作用。作为语文教师，在语文教学中培养学生的口语交际能力，不仅是社会的需要、教学的需要，更是学生个体发展以及生存、生活的需要。
一、加强目的性和针对性，使口语训练有序化
因为考试指挥棒的影响，许多语文教师在教学中并没有真正落实口语训练，即使少数教师对这个问题有了一定的认识，但因为考试的影响，教学仍然以读写为中心，口语交际只是处于一种不起眼的配角地位，口语训练呈现出一种随机无序状态，没有明确的目的性，致使训练的效果不佳。因此，提高广大教师对口语训练重要性的认识，加强口语训练的目的性，是提高训练效率的第一要素。因为为达到某种目的而采取的行为，使注意带有明确的指向性，学生的主体意识更容易激发出来，口语能力更容易得到锻炼。比如，以训练学生“说出自己的所见”为目的的“看图说话”，“说话”前要求学生仔细观察，并注意观察的角度和顺序，要求学生讲述时注意层次和顺序，使用适当的方位词。因为学生在观察、表述前有明确的目的，所以在观察、思考中就格外认真，“说话”就会有条有理、清清楚楚。又如，苏教版八年级上册有“与人交流注意对象、场合，用语文明得体”的口语交际专题，教学时要先让学生明确口语交际时注意不同对象、场合，用语文明得体是语言交际的最基本要求。然后布置两个作业：1.如果你到了一个陌生城市要向一位老人打听一个地名，你会怎么问？2.星期天你想邀请某同学参观航天科技展，可同学妈妈以某某要写作业为由拒绝你，你怎么说服她？学生先进行小组练习，然后请大家推荐说得好的同学上台表演。通过观看同学栩栩如生的表演，许多学生跃跃欲试，口语表演的积极性空前高潮，无形中大部分学生也加强了对口语训练重要性的认识。再如，以训练人的快速思维著称的“头脑风暴”活动，活动前可告诉学生，此次活动的目的在于训练大家的快速语言表达能力，要求学生针对议题在尽可能短的时间内想出尽可能多的答案，并用最简洁、最准确的语言表达出来。目的明确了，因此教师的议题一出，学生就会快速思维，积极答题，答案层出不穷，内容异彩纷呈，学生的语言表达能力和思维能力同时得到了锻炼。
当然，仅仅是每次训练有明确的目的还不够，作为语文教师对“义务教育阶段学生应该有什么样的口语能力”这个总目标应该是总揽于胸的，同时应针对总目标制定出分步实施的具体目标。比如，在培养学生“说的能力”时分步实施，按照循序渐进的原则让学生“敢说—能说—会说”。“敢说”重在消除学生的紧张心理和畏难情绪，“能说”要求学生能够准确表达自己的意见，“会说”要求学生注意听众反映，随时调整自己的说话内容、说话方式，使语言更有说服力。总之，通过有目的的序列化训练，使口语教学更有效。
二、注重前瞻性，使口语训练内容社会化
学生终究要走向社会，因此口语训练要具有前瞻性，要关注学生的终身发展。语言的习得来自社会，用之社会，因此对学生的口语训练应具有社会性。这“社会性”有两方面的含义：一是训练形式要接近社会现实，具有情境性; 二是训练内容要贴近社会要求，为学生今后走向社会做准备。
美国著名教育家杜威曾经说过：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记忆的能力，我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料，一般的心理和身体的训练全是废话。”口语教学也是这样，离开具体的语言环境而进行的语言训练，对于真正提高学生的口语交际能力是没有什么作用的。因此，我们在进行口语教学时，必须精心创设符合社会实际的交际情境。因为与社会生活相符的生活情境，学生会产生一种身临其境的感觉，口语交际的主动性就会不由自主地调动起来。例如，要让学生学会自我介绍，可以模拟公司招聘，先在教室内布置好“考场”，让部分学生和教师共同担任“考官”，其余学生面对“考官”进行自我介绍，包括自己的简历和特长，要求语言准确生动，言之有物，能打动“考官”，为自己谋到“职位”。面对仿真的“考场”和严肃的“考官”，学生首先要缓解自己的紧张情绪，同时又要组织好自己的语言表达，因此，一场口语训练下来，学生的心理素质和口语能力都得到了锻炼，这种心理体验对他们今后走向社会求职也是一份难得的经验。除了在教学中创设交际情境以外，还要将学生带入广阔的社会实践中，让他们在真正的社会情境中真刀实枪地练，如担任校报小记者采访专家名人，走访敬老院了解这些离家老人的心愿，参加环保宣传，进行社会调查等。这些活动既让他们学到随机应变的口语技能，又锻炼了他们的社会实践能力，可谓一箭双雕。 与此同时，口语教学的内容也要紧扣时代脉搏，体现社会要求。一些发达国家，如美国在进入科技革命时代后，学制改革中出现了普通教育和职业教育相融合的趋势，其表现之一是普遍对青少年进行一定的从职教育，使之为走向社会做准备。例如，在口语教学中强调介绍、面试、讨论、协商、演讲等内容。与之相比，我们口语教学中的讲故事、复述、转述等内容的社会性就要逊色得多。教师在教学中要多设计一些贴近社会生活，对学生今后走向社会有帮助的教学内容，如前面讲到的让他们进行一次求职面试，组织一次社会调查等。以学生组织一次社团活动为例，从方案的设计、活动规则的制定到活动的开展，完全由学生自己开动脑筋，自己与人打交道，请求帮助，解决问题。在这个过程中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，对他们今后的发展将产生深远的影响。
三、注重实效性，探讨口语训练评价方式
我国的口语教学之所以呈现出一种“门前冷落车马稀”的局面，与评价有很大的关系。到目前为止，我国母语的口语教学仍没有一套比较完善的评价方法。这与口语教学测评本身的不好操作有关，但更大程度上与根深蒂固的只重读写、不重听说的语文教学的传统渊源有关。没有评价就没有实效，就没有发展，测评环节的缺失破坏了整个教学系统的完整，使口语教学的目标不能落实。近年来在语文试卷中出现的一些关于口语交际的测试题，显示了大家对口语交际能力的重视，但与其说是对口语能力的测试，毋宁说是书面考试的一种异化。
如何科学地对学生的口语交际能力进行测评？这是一个值得探讨和研究的专题。笔者曾经从以下几个方面进行了尝试。第一，从口语交际过程方面进行评价。评价可分几个大的方面，如交际的态度、交际的内容、交际的效果等。每一个大的方面又包括若干细则，单是“交际的态度”又可以包括有礼貌、有信心、诚实度、有主见、谈吐文雅等。将这些条目和细则制成量化表，在口语交际的过程中对学生进行量化评价，使学生及时明白自己的长处和不足，以便调整和改进。第二，从口语交际的结果方面评价。这方面的评价又可以根据评价人的不同分为自我评价、伙伴评价、教师评价三种。自我评价侧重于自我在活动中的体验与感受，伙伴评价侧重于交际双方的互动方面评价，教师评价则从更高的角度对交际效果进行判断，三方面结合可以让学生更全面、更深刻地认识自己在活动中的成败得失。另外，还有一种档案资料评价法，它属于一种总结性评价，是经过一个相对完整的教学过程后对学生口语能力的一种测评。先由学生收集整理自己在一定教学时段内口语活动中的资料，如收集的材料、演讲稿、活动情况记载、照片、音像带等，然后由教师根据情况给出评语和分数，最后将学生的口语成绩按一定的比例计入学生的语文成绩。
当然，口语的教学评价方法有待进一步完善和探索，操作起来也会有一定的难度，但是作为完整教学的一环，它是不可缺少的。无论从口语教学自身的发展上说，还是从提高学生的口语交际能力上说，评价都有着不可替代的作用和意义。有了评价，最终才能使口语教学像阅读、写作教学那样成为常规教学的一部分，也才能使学生的口语能力在学校得到有效锻炼，使口语交际能力真正成为学生生存发展的工具和武器。
[参考文献]
[1]倪文锦. 初中语文新课程教学法[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]巢宗祺.语文课程标准解读[M].北京：北京教育出版社，2003.
[3]冯敏.初中口语交际教学实施策略[J].语文教学通讯，2004（11）.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]语文教学口语训练交际能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330001
从学生的个体发展来说，口语交际能力比读写能力更为重要，因为无论是在日常生活中，还是在学习工作中都离不开口语交际。尤其是当学生走入社会以后，口语能力更是发挥着巨大的作用，有时甚至能决定学生的前途命运。
把口语训练作为学校的专门课程，西方早在中世纪就开始了，出于宗教宣传的需要，研习说话和演讲术被列为当时教育的主要课程之一。20世纪50年代以来，所有社会经济较发达的国家都进行了规模较大的课程改革运动，口语教学的地位得到进一步加强，日本、美国、英国、新加坡等国家的中学语文教学都把培养口语能力作为非常重要的内容。
我国对口语教学的重视始于20世纪90年代初，“说话训练”走进中学语文教学大纲，2000年的初中语文教学大纲将“听话”和“说话”合并为“口语交际”，并提出了系统的教学要求。2002年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中更是明确指出，义务教育阶段学生应“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际和社会交往，发展合作精神”。这种阐述体现了社会对人的全面发展的一种要求。随着现代社会的发展，随着市场经济的进一步完善和深入，口语交际能力在人的发展中显示着越来越重要的作用。作为语文教师，在语文教学中培养学生的口语交际能力，不仅是社会的需要、教学的需要，更是学生个体发展以及生存、生活的需要。
一、加强目的性和针对性，使口语训练有序化
因为考试指挥棒的影响，许多语文教师在教学中并没有真正落实口语训练，即使少数教师对这个问题有了一定的认识，但因为考试的影响，教学仍然以读写为中心，口语交际只是处于一种不起眼的配角地位，口语训练呈现出一种随机无序状态，没有明确的目的性，致使训练的效果不佳。因此，提高广大教师对口语训练重要性的认识，加强口语训练的目的性，是提高训练效率的第一要素。因为为达到某种目的而采取的行为，使注意带有明确的指向性，学生的主体意识更容易激发出来，口语能力更容易得到锻炼。比如，以训练学生“说出自己的所见”为目的的“看图说话”，“说话”前要求学生仔细观察，并注意观察的角度和顺序，要求学生讲述时注意层次和顺序，使用适当的方位词。因为学生在观察、表述前有明确的目的，所以在观察、思考中就格外认真，“说话”就会有条有理、清清楚楚。又如，苏教版八年级上册有“与人交流注意对象、场合，用语文明得体”的口语交际专题，教学时要先让学生明确口语交际时注意不同对象、场合，用语文明得体是语言交际的最基本要求。然后布置两个作业：1.如果你到了一个陌生城市要向一位老人打听一个地名，你会怎么问？2.星期天你想邀请某同学参观航天科技展，可同学妈妈以某某要写作业为由拒绝你，你怎么说服她？学生先进行小组练习，然后请大家推荐说得好的同学上台表演。通过观看同学栩栩如生的表演，许多学生跃跃欲试，口语表演的积极性空前高潮，无形中大部分学生也加强了对口语训练重要性的认识。再如，以训练人的快速思维著称的“头脑风暴”活动，活动前可告诉学生，此次活动的目的在于训练大家的快速语言表达能力，要求学生针对议题在尽可能短的时间内想出尽可能多的答案，并用最简洁、最准确的语言表达出来。目的明确了，因此教师的议题一出，学生就会快速思维，积极答题，答案层出不穷，内容异彩纷呈，学生的语言表达能力和思维能力同时得到了锻炼。
当然，仅仅是每次训练有明确的目的还不够，作为语文教师对“义务教育阶段学生应该有什么样的口语能力”这个总目标应该是总揽于胸的，同时应针对总目标制定出分步实施的具体目标。比如，在培养学生“说的能力”时分步实施，按照循序渐进的原则让学生“敢说—能说—会说”。“敢说”重在消除学生的紧张心理和畏难情绪，“能说”要求学生能够准确表达自己的意见，“会说”要求学生注意听众反映，随时调整自己的说话内容、说话方式，使语言更有说服力。总之，通过有目的的序列化训练，使口语教学更有效。
二、注重前瞻性，使口语训练内容社会化
学生终究要走向社会，因此口语训练要具有前瞻性，要关注学生的终身发展。语言的习得来自社会，用之社会，因此对学生的口语训练应具有社会性。这“社会性”有两方面的含义：一是训练形式要接近社会现实，具有情境性; 二是训练内容要贴近社会要求，为学生今后走向社会做准备。
美国著名教育家杜威曾经说过：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记忆的能力，我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料，一般的心理和身体的训练全是废话。”口语教学也是这样，离开具体的语言环境而进行的语言训练，对于真正提高学生的口语交际能力是没有什么作用的。因此，我们在进行口语教学时，必须精心创设符合社会实际的交际情境。因为与社会生活相符的生活情境，学生会产生一种身临其境的感觉，口语交际的主动性就会不由自主地调动起来。例如，要让学生学会自我介绍，可以模拟公司招聘，先在教室内布置好“考场”，让部分学生和教师共同担任“考官”，其余学生面对“考官”进行自我介绍，包括自己的简历和特长，要求语言准确生动，言之有物，能打动“考官”，为自己谋到“职位”。面对仿真的“考场”和严肃的“考官”，学生首先要缓解自己的紧张情绪，同时又要组织好自己的语言表达，因此，一场口语训练下来，学生的心理素质和口语能力都得到了锻炼，这种心理体验对他们今后走向社会求职也是一份难得的经验。除了在教学中创设交际情境以外，还要将学生带入广阔的社会实践中，让他们在真正的社会情境中真刀实枪地练，如担任校报小记者采访专家名人，走访敬老院了解这些离家老人的心愿，参加环保宣传，进行社会调查等。这些活动既让他们学到随机应变的口语技能，又锻炼了他们的社会实践能力，可谓一箭双雕。 与此同时，口语教学的内容也要紧扣时代脉搏，体现社会要求。一些发达国家，如美国在进入科技革命时代后，学制改革中出现了普通教育和职业教育相融合的趋势，其表现之一是普遍对青少年进行一定的从职教育，使之为走向社会做准备。例如，在口语教学中强调介绍、面试、讨论、协商、演讲等内容。与之相比，我们口语教学中的讲故事、复述、转述等内容的社会性就要逊色得多。教师在教学中要多设计一些贴近社会生活，对学生今后走向社会有帮助的教学内容，如前面讲到的让他们进行一次求职面试，组织一次社会调查等。以学生组织一次社团活动为例，从方案的设计、活动规则的制定到活动的开展，完全由学生自己开动脑筋，自己与人打交道，请求帮助，解决问题。在这个过程中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，对他们今后的发展将产生深远的影响。
三、注重实效性，探讨口语训练评价方式
我国的口语教学之所以呈现出一种“门前冷落车马稀”的局面，与评价有很大的关系。到目前为止，我国母语的口语教学仍没有一套比较完善的评价方法。这与口语教学测评本身的不好操作有关，但更大程度上与根深蒂固的只重读写、不重听说的语文教学的传统渊源有关。没有评价就没有实效，就没有发展，测评环节的缺失破坏了整个教学系统的完整，使口语教学的目标不能落实。近年来在语文试卷中出现的一些关于口语交际的测试题，显示了大家对口语交际能力的重视，但与其说是对口语能力的测试，毋宁说是书面考试的一种异化。
如何科学地对学生的口语交际能力进行测评？这是一个值得探讨和研究的专题。笔者曾经从以下几个方面进行了尝试。第一，从口语交际过程方面进行评价。评价可分几个大的方面，如交际的态度、交际的内容、交际的效果等。每一个大的方面又包括若干细则，单是“交际的态度”又可以包括有礼貌、有信心、诚实度、有主见、谈吐文雅等。将这些条目和细则制成量化表，在口语交际的过程中对学生进行量化评价，使学生及时明白自己的长处和不足，以便调整和改进。第二，从口语交际的结果方面评价。这方面的评价又可以根据评价人的不同分为自我评价、伙伴评价、教师评价三种。自我评价侧重于自我在活动中的体验与感受，伙伴评价侧重于交际双方的互动方面评价，教师评价则从更高的角度对交际效果进行判断，三方面结合可以让学生更全面、更深刻地认识自己在活动中的成败得失。另外，还有一种档案资料评价法，它属于一种总结性评价，是经过一个相对完整的教学过程后对学生口语能力的一种测评。先由学生收集整理自己在一定教学时段内口语活动中的资料，如收集的材料、演讲稿、活动情况记载、照片、音像带等，然后由教师根据情况给出评语和分数，最后将学生的口语成绩按一定的比例计入学生的语文成绩。
当然，口语的教学评价方法有待进一步完善和探索，操作起来也会有一定的难度，但是作为完整教学的一环，它是不可缺少的。无论从口语教学自身的发展上说，还是从提高学生的口语交际能力上说，评价都有着不可替代的作用和意义。有了评价，最终才能使口语教学像阅读、写作教学那样成为常规教学的一部分，也才能使学生的口语能力在学校得到有效锻炼，使口语交际能力真正成为学生生存发展的工具和武器。
[参考文献]
[1]倪文锦. 初中语文新课程教学法[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]巢宗祺.语文课程标准解读[M].北京：北京教育出版社，2003.
[3]冯敏.初中口语交际教学实施策略[J].语文教学通讯，2004（11）.
（责任编辑陈剑平）