[摘要]试卷讲评课是思想品德教学、复习中经常使用的一种课型。上好试卷讲评课，可以发挥出思想品德课的德育功能、智育功能，并且能激发学生对本学科的学习兴趣。
　　[关键词]思想品德；讲评课；功能
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07006101
　　传统的试卷讲评，是教师对已经考过的试题内容进行解析，课堂中注重的是学生在考试中存在错误的纠正，而忽略了思想品德学科的育人功能和课堂上学生的主观能动性。那如何上好讲评课，真正发挥讲评课的作用呢？现笔者通过以例析理，谈谈自己的一些做法。
　　一、德育功能
　　在日常的新课教学中，许多教师都能自觉对学生进行情感、态度、价值观的教育，但在试卷讲评课中，往往忽略了对学生的品德教育，使试卷讲评变成就题论题，甚至是简单对照答案。那么如何才能发挥讲评课的育人功能呢？
　　纵观每次考试试卷，主观题材料的选取，命题者无一不是紧扣时代脉搏，以时下最热的材料为背景来设置问题，如：
　　广西都安瑶族自治县高中校长莫振高，他生前用微薄的工资资助了近300名贫困学生，让他们顺利进入大学。另外，他先后筹集3000多万善款，资助1.8万名贫困生圆了大学梦。为此，他深受人们的尊敬和爱戴。
　　（1）材料中，受资助的贫困学生属于什么群体？莫校长资助贫困学生的行为表明他具有中华民族的哪些美德？（2）拥有高尚品德的莫校长令人尊敬，在学习和生活中，中学生应该怎样尊敬老师？
　　对于这则材料题，教师在讲评过程中，除了解决原材料中设置的问题，可以适时追问：（1）同学们，在你们身边，有哪位老师曾经帮助你，让你感动？能说出来和我们大家一起分享吗？（2）都说教师的职业是崇高的，那你们长大以后会从事这份职业吗？
　　通过追问，引发学生对自己老师辛勤付出的回忆，让学生在思考、探究中感悟教师的职业奉献，从而激发学生对自己老师的热爱、感激之情。
　　二、智育功能
　　教师可通过“是什么——为什么——怎么样”的思路，对试卷中的主观题材料进行二次命题。如：
　　2017年4月，习近平总书记在广西考察北海金海湾红树林生态保护区和南宁那考河湿地公园时强调，广西生态优势金不换，要坚持把节约优先、保护优先、自然恢复作为基本方针，把人与自然和谐相处作为基本目标，使八桂大地青山常在、清水长流、空气常新。为落实材料中总书记的讲话精神，我们应该坚持哪一项基本国策？如何坚持这项基本国策？
　　讲评中，除了解决试卷中原有的设问，教师可以按照上面的思路，引导学生进行二次命题：（1）我国的基本国策和战略有哪些？（2）我国为什么要坚持这些基本国策？（3）在日常生活中，中学生应该怎样以实际行动落实这些基本国策？通过这些问题，使学生掌握试题命题者的命题思路，既开阔了学生的知识视野，又拓展了问题的深度和广度，进而达到“讲一题，会一类”的目的。
　　三、探究功能
　　让学生通过合作与分享扩展自己的经验，在合作探究和独立思考过程中提升学习能力，是新课标的要求，思想品德试卷讲评课也应体现这一核心理念。
　　在讲评过程中，教师可选择一些有探究价值和意义的题目，让各小组的学生充分交流讨论，然后各小组选派代表总结阐述本组同学答题错误的原因，以及答题的正确思路。在此过程中，教师只做必要、适时的点拨、补充。这样的课堂形式，既有利于激发学生的学习兴趣，同时也体现出了“以學生为本”的新课程理念。如：
　　材料一漫画
　　材料二据调查，青少年初次尝试吸烟率有所上升，一些学生会在课余时间溜到校外吸烟，有的学生吸烟纯属为了摆酷。
　　（1）对漫画中的吸烟者，你会说些什么？（2）针对青少年学生的吸烟现象，你认为应该采取哪些应对措施？
　　此类漫画题型，能激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛，同时，由于此类问题答案的不唯一性，教师只需要适时点拨，按“国家——学校——社会——中学生”的思路要点，完善学生观点即可。
　　此外，讲评结束后，教师应结合试卷内容、学生答题中存在的问题设计少量训练题。这种练习既是学生的纠错训练，也是对讲评效果的巩固和提高。
　　实践证明，真正落实“以教师为主导，学生为主体”理念的讲评课，有助于陶冶学生的情操，培养学生学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，也是提高思想品德教育教学质量的有效途径。
　　（责任编辑袁妮）