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叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”可见现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。可是农村的小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作为农村教师如何调动农村小学生积极性，培养农村小学生作文的兴趣，发展农村小学生的思维能力和想象能力呢？总结自己这几年作文教学经验和不断探索尝试，有以下几点体会：
一、就近取材，培养观察能力
观察能力对写作文来说是至关重要的。尤其作文写景写物，关键要抓住其变化特点，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其变化特点，主要就是要观察。
观察不能理解成简单的“看”，观察的“观”是看，是观其形，是为了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是为了知其所以然。如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。观察能力决定学生面对事物所能理解的深度，其理解的深度又决定其作文的深度。对于农村的孩子，景和物是他们视野里比较丰富的东西，山石、植物、飞禽走兽都是取之不尽，用之不竭的灵感源泉。
二、投其所好，培养表达能力
“工欲善其事，必先利其器”。只有兴趣培养了，作文教学才会事半功倍。因此，我们在进行作文教学的时候，在保证完成课程要求的习作的前提下，要找出学生津津乐道的内容，从说到写，投其所好，逐步提高学生的表达能力。
1.说是兴趣，写是目标。学生会说了，但却下不了笔，这种现象也很普遍。心理学研究表明：“儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。”因此，我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，说得清清楚楚的了，再下笔去写，就能得心应手。
2.词汇积累，为 “写”奠基。“词汇积累”对写作来说也是至关重要的。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每个学生手上都是除了课本再没有别的阅读材料。在这种状况下让学生词汇的积累成了一个难题。为此，我们年级组，开展了读书漂流活动。12个班级，每班买一本课外书，然后轮着看。虽然只买了一本书但是对于他们，这是很新鲜的，他们个个读得津津有味、废寝忘食。
3.课堂练笔，由近到远，由浅入深。
（1）每次作文课，学生最烦的就是“实在无话可写”要解决这个问题，就是要让学生写自己最熟悉的人和事，“我”是学生自己最熟悉人，“我”的每一个经历都是学生亲身经历亲自体验的，他们对自己的所见所想，一举一动，一言一行都非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。
（2）第二人称作文通常也是学生比较爱写的种类，通常是以书信或对话的方式来写，可以倾吐心中的不满、倾诉满腹的委屈或者分享快乐等。多让学生写写第二人称作文，让他们找到倾吐的快感，忘我地进行写作，这也是培养写作兴趣的一个重要途径。
（3）学生是生活在群体中的，“你我”之外，还有更多的“他”由于“你”和“我”都是一个个体，只有“他”才是一个群体，因此将文章内容引像“他”，其可写的内容也就丰富起来了。只要我们引导学生认真观察，无论是外表还是内心，人都有一些与众不同的地方，只要细心观察，勤于练笔，要写出一个生动鲜活的“他”也并不是难事。
4.激发想象，为文章戴上花环。写作，离不开想象。孩子的想象又是丰富多彩的，如一个太阳可以想象成火球、蛋黄，同样也可以想象成圆盘、气球……引导学生锻炼着用形象的比喻、拟人等手法，将文字弄得光彩夺目，犹如公主戴上花环。
5.拓展空间，扔掉学生的紧箍咒。命题作文，往往大同小异，千篇一律，因此，我们在给学生布置作文的时候，要六给学生广阔的空间，让其海阔天空的发挥自己的聪明才智，穷其才以成文，尽量不写死命题，规定一个写作范围，给学生自选角度，自拟题目进行作文，这样写出来的作文才能丰富多彩，五花八门。在作文指导中，我们还应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展。
三、补己之短，培养修改能力
熟话说：一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。学生写出来的作文，往往需要详细批改，但是做过语文教学工作的都清楚，要对学生的每一篇作文进行详细批改，工作量太重；但是倘若只对文章进行简单批改，又达不到效果。很多学生在写作文的时候甚至不加修改、敷衍了事，写出来的作文文法不通、语句不畅、病句连篇甚至没有标点。
学生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果这个短不补上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了让学生参与作文批改的方法来提高学生修改作文的能力和主动性。把班上的学生分成若干个学习小组，每次作文，小组内互相评改，让学生成为作文批改的主人。这过程中让学生学会作文评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。这样的学习过程培养了学生修改作文的习惯和能力，促进了大家情感交流和语言交流，又提高了学生的写作水平。
农村学生因见识面不广，接触新鲜事物机会贫乏，和城里的差距是一个不容辩驳的事实，并且会在很长一段时间内无法改变，但是作为农村小学语文教师，我们能做的就是努力拉近小学作文的城乡差距，作文教学任重道远、教学之路坎坷不平，要提高学生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，不断提高，努力让农村小学生作文水平向城市靠拢。
一、就近取材，培养观察能力
观察能力对写作文来说是至关重要的。尤其作文写景写物，关键要抓住其变化特点，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其变化特点，主要就是要观察。
观察不能理解成简单的“看”，观察的“观”是看，是观其形，是为了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是为了知其所以然。如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。观察能力决定学生面对事物所能理解的深度，其理解的深度又决定其作文的深度。对于农村的孩子，景和物是他们视野里比较丰富的东西，山石、植物、飞禽走兽都是取之不尽，用之不竭的灵感源泉。
二、投其所好，培养表达能力
“工欲善其事，必先利其器”。只有兴趣培养了，作文教学才会事半功倍。因此，我们在进行作文教学的时候，在保证完成课程要求的习作的前提下，要找出学生津津乐道的内容，从说到写，投其所好，逐步提高学生的表达能力。
1.说是兴趣，写是目标。学生会说了，但却下不了笔，这种现象也很普遍。心理学研究表明：“儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。”因此，我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，说得清清楚楚的了，再下笔去写，就能得心应手。
2.词汇积累，为 “写”奠基。“词汇积累”对写作来说也是至关重要的。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每个学生手上都是除了课本再没有别的阅读材料。在这种状况下让学生词汇的积累成了一个难题。为此，我们年级组，开展了读书漂流活动。12个班级，每班买一本课外书，然后轮着看。虽然只买了一本书但是对于他们，这是很新鲜的，他们个个读得津津有味、废寝忘食。
3.课堂练笔，由近到远，由浅入深。
（1）每次作文课，学生最烦的就是“实在无话可写”要解决这个问题，就是要让学生写自己最熟悉的人和事，“我”是学生自己最熟悉人，“我”的每一个经历都是学生亲身经历亲自体验的，他们对自己的所见所想，一举一动，一言一行都非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。
（2）第二人称作文通常也是学生比较爱写的种类，通常是以书信或对话的方式来写，可以倾吐心中的不满、倾诉满腹的委屈或者分享快乐等。多让学生写写第二人称作文，让他们找到倾吐的快感，忘我地进行写作，这也是培养写作兴趣的一个重要途径。
（3）学生是生活在群体中的，“你我”之外，还有更多的“他”由于“你”和“我”都是一个个体，只有“他”才是一个群体，因此将文章内容引像“他”，其可写的内容也就丰富起来了。只要我们引导学生认真观察，无论是外表还是内心，人都有一些与众不同的地方，只要细心观察，勤于练笔，要写出一个生动鲜活的“他”也并不是难事。
4.激发想象，为文章戴上花环。写作，离不开想象。孩子的想象又是丰富多彩的，如一个太阳可以想象成火球、蛋黄，同样也可以想象成圆盘、气球……引导学生锻炼着用形象的比喻、拟人等手法，将文字弄得光彩夺目，犹如公主戴上花环。
5.拓展空间，扔掉学生的紧箍咒。命题作文，往往大同小异，千篇一律，因此，我们在给学生布置作文的时候，要六给学生广阔的空间，让其海阔天空的发挥自己的聪明才智，穷其才以成文，尽量不写死命题，规定一个写作范围，给学生自选角度，自拟题目进行作文，这样写出来的作文才能丰富多彩，五花八门。在作文指导中，我们还应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展。
三、补己之短，培养修改能力
熟话说：一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。学生写出来的作文，往往需要详细批改，但是做过语文教学工作的都清楚，要对学生的每一篇作文进行详细批改，工作量太重；但是倘若只对文章进行简单批改，又达不到效果。很多学生在写作文的时候甚至不加修改、敷衍了事，写出来的作文文法不通、语句不畅、病句连篇甚至没有标点。
学生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果这个短不补上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了让学生参与作文批改的方法来提高学生修改作文的能力和主动性。把班上的学生分成若干个学习小组，每次作文，小组内互相评改，让学生成为作文批改的主人。这过程中让学生学会作文评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。这样的学习过程培养了学生修改作文的习惯和能力，促进了大家情感交流和语言交流，又提高了学生的写作水平。
农村学生因见识面不广，接触新鲜事物机会贫乏，和城里的差距是一个不容辩驳的事实，并且会在很长一段时间内无法改变，但是作为农村小学语文教师，我们能做的就是努力拉近小学作文的城乡差距，作文教学任重道远、教学之路坎坷不平，要提高学生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，不断提高，努力让农村小学生作文水平向城市靠拢。