摘要：利用多媒体，不但可以化抽象为形象、化无形为有形、化繁琐为简便，将数学知识直观、形象的呈现在学生面前，而且可以增大课堂教学容量，丰富教学形式，不管是教学模式方面，还是教学方式方面，都实现了重大的变革与进步，与传统教学手段相比。具有不可比拟的优势。
　　关键词：多媒体：小学：数学
　　多媒体应用于小学数学教学，在数学理念教学方式方法上是一次革命性的变化，它将现代信息技术与新课改理念相互融合，将信息处理技术与教师经验相结合，给数学课堂带来了崭新的面貌，那些过去难讲难教的知识经过教师的课件展示变得简单易懂，那些原来索然无味的学习状态被激活，学生心灵在飞扬，课堂气氛变得异常活跃，数学由苦学变成乐学、爱学。
　　一、处理多媒体教学与传统教学的关系
　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，等等，这样做就更能提高复习课的效率。
　　二、创设数学情境，激发学习兴趣
　　所有的学习成绩来自于热爱，因此高明的教师无一不是把调动学生兴趣当作第一要务。小学生爱动好奇，对哪个事物感兴趣就会去钻研。而兴趣的调动无疑是通过感官的刺激来实现的。单纯的讲、说、读、教不利用调动学生的学习积极性，久而久之还会心生疲倦，产生厌学情绪。多媒体文字、图片、音频、视频对知识的处理技术，能够给学生提供一个生动的、直观的、形象的效果展示，从而让学生摆脱被动的学习局面，在积极主动的氛围中渐人佳境，享受数学思维带来的快乐。比如，教学一年级“认识大面额人民币”时，课件里出现了商场买电视机的动态情境，把学生带人现实的生活里，看着售货员在一张张清点百元纸币，学生对大面额人民币先有了直觉的认识，从而认识到数学来自生活又广泛应用于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。课堂上还让学生讨论自己在生活中怎样使用大面额人民币，有的说跟妈妈買衣服，有的说买电动车、买家具。整节课学生都保持着愉悦的心情，通过直观知识呈现和灵活多样的习题，调动起学生活跃的思维，参与效果好，自然数学效果就好。由此可见，多媒体教学的优势不是传统教学手段可以比拟的。
　　三、合理运用多媒体，丰富教学方法
　　过分依赖多媒体教学手段使教师在教学方法上显得单调，在数学教学中，应该使多媒体教学与传统的教学方法配合使用。教师在上课时不能将多媒体课件作为教学工具的主体，对学生进行填鸭式教学，而应该倡导教学方法的多样性，增加课堂的互动，培养学生自主学习意识，给学生充分的思考时间，锻炼学生的思维能力，合理地将多媒体与传统方法有机结合。可以采用多媒体吸引学生的注意力，突出本堂课程中的重点或者是难点，为学生提供具体形象的图片说明，从而调动学生的学习兴趣，辅助学生理解，培养学生思维。
　　四、提高多媒体教学的针对性
　　与此同时，教师必须要提高小学数学多媒体教学的针对性，要确保学生能够在多媒体教学中获得更大的提升。换言之，教师要根据班级学生的能力和基础，结合教学的内容和目标制作更有针对性的多媒体教学课件。以《百分数》这一节中，其涵盖了百分数的意义、读写法；小数、分数和百分数的互化；折扣、纳税、利息的含义及简单计算等多个教学内容。教师需要针对班级学生的具体情况精简多媒体课件的内容，要提高教学的针对性，集中多媒体的优势提高教学效率。因此，教师不能直接下载和引用已有的教学课件，而是对学生的知识掌握情况进行制作。例如，学生对纳税的理解不够透彻，也无法正确的进行计算。此时，教师就需要利用多媒体开展有针对性的教学，通过多媒体将利息和税率生动的表现出来，使学生更有效的进行学习。此外，要提高多媒体教学的针对性还需要众多小学不断提高教师的能力与素质。随着教师能力与素质的提高，其才能拥有更高的业务能力和专业素质，才能更熟练的运用现代多媒体设备开展教学，并更好的把握学生的情景，以此为基础制作更有针对性的数学教学，使多媒体教学变得更有针对性。
　　五、把握学生思维困惑
　　在数学课的教学中，我们的教师如能在学生产生思维困惑时，及时运用媒体教学资源，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力的展开、解题能力就会得到充分的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为5厘米的正方体表面全部涂上红色，然后；将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于我们的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　六、把握好学生的思维
　　教学过程中，教师在把握学生的思维导向上要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地让学生产生发散性思维，同时让学生少走弯路，从而提高学生解题的技能和技巧。如当学生在学习了“圆周长的计算方法”后，学生在计算半圆周长时，经常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师及时展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　总之，多媒体在小学数学教学中的应用，给教学增添了新的生机和活力，但是值得注意的是，对于多媒体的应用，一定要遵循教学规律，只有符合学生特点，只有科学合理的使用多媒体，才能有效提高小学数学课堂教学的效率。