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摘 要： 本文在深入研析的基础上，就新课程改革下的特殊学习群体——学困生学习困难的形成原因及转化等方面，从不同层面做了探究和论述。
关键词： 初中数学 学困生 形成原因 转化建议
一、引言
构建主义学者指出，学困生是构建学习实践群体的重要部分，同时他们也是学习实践群体中的一个特殊“部落”。顾名思义，学困生就是学习认知上、思考分析上、归纳推理上等方面具有一定困难，学习成绩不明显得学生群体。学困生这一群体不可消除，但学困生与优等生之间的差距，可以通过科学、有效、精当的手段和方式进行缩减和拉近，从而实现基本处于同一方阵的目标。古语云：工欲善其事必先利其器。教学工作者要实现学困生学习活动的深入开展、数学认知度的深入推进和解析问题的深入实施，以及学习差距的有效缩减，就必须全面、准确了解和掌握初中数学学困生学习困难形成的原因和根由，从而对症下药，药到病除。
二、初中数学学困生形成原因
近年来，借鉴于专家学者对数学学困生原因的教学研究和教学参考资源的深读深学深研。笔者认为，当前初中阶段数学学科学困生群体产生学习困难的症结，主要由三个方面因素所致。
一是家庭成员管教缺失所导致。家庭教育是学生最早、也是最具有影响的成长环境之一。作为社会教育的一种有效形式和部分，家庭教育管理的缺失，对初中数学学困生的产生具有不可小视的作用。笔者发现，不少学困生学习活动缺乏自觉性、主动性，对学习成绩不在乎，而以吃、穿、用等“斤斤计较”。造成此方面的原因，家庭教育和日常管教存在很显著的问题。一方面是父母亲等长辈的溺爱，对他们百依百顺，提出的任何要求都满足，但对初中生的学习成绩不予过问，甚至还灌输其“读书无用论”等思想，致使初中生在任性、唯我独尊的性格中，放低学习要求，不愿学习、厌恶学习。另一方面是家庭成员对他们过分放纵。不少学困生由于是“留守儿童”，在家里缺少管教，家长对学困生的具体情况没有时间和精力管理，甚至存在有不闻不问的情况，导致他们精神上没负担、学习上无压力，成绩逐步下降。
二是自身不良学习情态所导致。常言道，打铁还需自身硬。笔者发现，不少初中数学学困生学习基础差、学习成效低的原因，是自身学习观念、学习素养方面所造成。初中数学学困生存在着一定行为习惯差的不足，没有掌握良好的学习数学知识的方法，没有形成和掌握正确的思考分析的技能经验，独立学习意识薄弱，自我约束、自我克制的能力欠缺，久而久之，导致学生沦为学困生。需要指出的是，部分初中数学学困生学习困难是由于自身记忆困难，理解缓慢，知识内容运用不会变通等先天条件所决定的。初中数学教师在进行学困生的转化工作时应区别对待，有的放矢。
三是教师落后的教学观念所导致。先进的教学观念，代表着先进的教学策略和方法。不可否认，初中数学学困生之所以学习不尽如人意、成效不佳，还受到教者所持有的教学理念和教育观点的影响。虽然新课程改革在各学科教学领域推行了较长时间，但初中数学教师贯彻落实还没有完全到位，理念还不够新，没有跟上新课标的改革步伐，教学活动中强行灌输的“填鸭式”，全程监控的“管束式”，以及全过程包办的“保姆式”等落后教学方式依然使用，导致包括学困生在内的初中生学习群体的主体地位难以得到体现。部分教师对学困生用有色眼镜看待，对学困生出现的错误和不足严加训斥和严厉教育，一定程度伤及了初中生，特别是学困生自信心，使他们思想和心理上产生逆反，转化为不愿学习，逐步蜕变为后进生。
三、转化学困生的建议
在学困生的转化工作中，初中数学教师要始终坚守“没有学习成绩差的学生，只是没有运用好的教学方法”的教学信条，通过对学困生学习困难心理及原因的研析，笔者认为应从以下三个方面着手。
一是利用校外教育，与家长勤沟通、多交流。校外辅导的家长学校是新课程改革下的新生事物，将家庭与学校有效连接，切实解决了家庭管理和教育的“盲区”，同时也成为学校管理范围的有效拓展和重要延伸。当前家长学校的构建布点已经覆盖于每一学校、每一村居。初中数学教师应该利用家长学校所具有的功能特性和内在功效，将“留守儿童”安排到家长学校进行学习辅导，切实解决部分家庭教育的“空白”，让学困生学习过程具有连贯性。另外，教者要主动与学困生家长多进行沟通，了解和反映他们在学校学习活动的实际情况。多说好话，指导家长对学困生进行教育，切实提高家庭教育质量，创造有利于学困生认真学习、主动学习的良好外部环境和条件。
二是注重情景感染，创造平等融洽教学环境。适宜的学习环境，良好的师生关系，是增强学困生学习自觉性、学习主动性的有效外部因素。教师应加强与学困生的交流和谈心，及时掌控他们的思想动态，切实做好学困生生活、学习上的困难解决者，鼓励、激励他们，相信他们，增强他们学好知识的信心和坚定信念，促进他们主动学习。同时，教师要利用数学内在显著特性或丰富教学资源，将数学学科的生活特点、应用魅力等方面通过电脑、电视、投影仪及电子白板等现代工具进行展示，为学困生营造真实、融洽、形象的氛围和场景，推动初中数学学困生学习活动的开展。
三是化解矛盾心理，提供展示风采实践舞台。学困生既有自尊的一面，又有自卑的一面。教师要保护他们的自尊心，也要为学困生提供获得成功的机会，让学困生的自尊心获得满足。初中数学教师转化学困生的工作要持之以恒，经常鼓励他们战胜惰性，树立信心，确保转化工作取得实效。
四、结语
以上是笔者对新时期初中数学学困生形成原因及转化工作的认识和建议。初中数学教师只有采用正确、科学的学教理念、实施策略，以主体为中心，相信所有学生，发展一切学生，就能实现学生整体进步发展的预设目标。
参考文献：
[1]夏志清，杨君.学困生习得无助的防治初探[J].安阳师范学院学报，2012（03）.
[2]邢颖.疏以成通导以成行——浅谈初中学困生的形成及心理转化[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集[C].2002.
关键词： 初中数学 学困生 形成原因 转化建议
一、引言
构建主义学者指出，学困生是构建学习实践群体的重要部分，同时他们也是学习实践群体中的一个特殊“部落”。顾名思义，学困生就是学习认知上、思考分析上、归纳推理上等方面具有一定困难，学习成绩不明显得学生群体。学困生这一群体不可消除，但学困生与优等生之间的差距，可以通过科学、有效、精当的手段和方式进行缩减和拉近，从而实现基本处于同一方阵的目标。古语云：工欲善其事必先利其器。教学工作者要实现学困生学习活动的深入开展、数学认知度的深入推进和解析问题的深入实施，以及学习差距的有效缩减，就必须全面、准确了解和掌握初中数学学困生学习困难形成的原因和根由，从而对症下药，药到病除。
二、初中数学学困生形成原因
近年来，借鉴于专家学者对数学学困生原因的教学研究和教学参考资源的深读深学深研。笔者认为，当前初中阶段数学学科学困生群体产生学习困难的症结，主要由三个方面因素所致。
一是家庭成员管教缺失所导致。家庭教育是学生最早、也是最具有影响的成长环境之一。作为社会教育的一种有效形式和部分，家庭教育管理的缺失，对初中数学学困生的产生具有不可小视的作用。笔者发现，不少学困生学习活动缺乏自觉性、主动性，对学习成绩不在乎，而以吃、穿、用等“斤斤计较”。造成此方面的原因，家庭教育和日常管教存在很显著的问题。一方面是父母亲等长辈的溺爱，对他们百依百顺，提出的任何要求都满足，但对初中生的学习成绩不予过问，甚至还灌输其“读书无用论”等思想，致使初中生在任性、唯我独尊的性格中，放低学习要求，不愿学习、厌恶学习。另一方面是家庭成员对他们过分放纵。不少学困生由于是“留守儿童”，在家里缺少管教，家长对学困生的具体情况没有时间和精力管理，甚至存在有不闻不问的情况，导致他们精神上没负担、学习上无压力，成绩逐步下降。
二是自身不良学习情态所导致。常言道，打铁还需自身硬。笔者发现，不少初中数学学困生学习基础差、学习成效低的原因，是自身学习观念、学习素养方面所造成。初中数学学困生存在着一定行为习惯差的不足，没有掌握良好的学习数学知识的方法，没有形成和掌握正确的思考分析的技能经验，独立学习意识薄弱，自我约束、自我克制的能力欠缺，久而久之，导致学生沦为学困生。需要指出的是，部分初中数学学困生学习困难是由于自身记忆困难，理解缓慢，知识内容运用不会变通等先天条件所决定的。初中数学教师在进行学困生的转化工作时应区别对待，有的放矢。
三是教师落后的教学观念所导致。先进的教学观念，代表着先进的教学策略和方法。不可否认，初中数学学困生之所以学习不尽如人意、成效不佳，还受到教者所持有的教学理念和教育观点的影响。虽然新课程改革在各学科教学领域推行了较长时间，但初中数学教师贯彻落实还没有完全到位，理念还不够新，没有跟上新课标的改革步伐，教学活动中强行灌输的“填鸭式”，全程监控的“管束式”，以及全过程包办的“保姆式”等落后教学方式依然使用，导致包括学困生在内的初中生学习群体的主体地位难以得到体现。部分教师对学困生用有色眼镜看待，对学困生出现的错误和不足严加训斥和严厉教育，一定程度伤及了初中生，特别是学困生自信心，使他们思想和心理上产生逆反，转化为不愿学习，逐步蜕变为后进生。
三、转化学困生的建议
在学困生的转化工作中，初中数学教师要始终坚守“没有学习成绩差的学生，只是没有运用好的教学方法”的教学信条，通过对学困生学习困难心理及原因的研析，笔者认为应从以下三个方面着手。
一是利用校外教育，与家长勤沟通、多交流。校外辅导的家长学校是新课程改革下的新生事物，将家庭与学校有效连接，切实解决了家庭管理和教育的“盲区”，同时也成为学校管理范围的有效拓展和重要延伸。当前家长学校的构建布点已经覆盖于每一学校、每一村居。初中数学教师应该利用家长学校所具有的功能特性和内在功效，将“留守儿童”安排到家长学校进行学习辅导，切实解决部分家庭教育的“空白”，让学困生学习过程具有连贯性。另外，教者要主动与学困生家长多进行沟通，了解和反映他们在学校学习活动的实际情况。多说好话，指导家长对学困生进行教育，切实提高家庭教育质量，创造有利于学困生认真学习、主动学习的良好外部环境和条件。
二是注重情景感染，创造平等融洽教学环境。适宜的学习环境，良好的师生关系，是增强学困生学习自觉性、学习主动性的有效外部因素。教师应加强与学困生的交流和谈心，及时掌控他们的思想动态，切实做好学困生生活、学习上的困难解决者，鼓励、激励他们，相信他们，增强他们学好知识的信心和坚定信念，促进他们主动学习。同时，教师要利用数学内在显著特性或丰富教学资源，将数学学科的生活特点、应用魅力等方面通过电脑、电视、投影仪及电子白板等现代工具进行展示，为学困生营造真实、融洽、形象的氛围和场景，推动初中数学学困生学习活动的开展。
三是化解矛盾心理，提供展示风采实践舞台。学困生既有自尊的一面，又有自卑的一面。教师要保护他们的自尊心，也要为学困生提供获得成功的机会，让学困生的自尊心获得满足。初中数学教师转化学困生的工作要持之以恒，经常鼓励他们战胜惰性，树立信心，确保转化工作取得实效。
四、结语
以上是笔者对新时期初中数学学困生形成原因及转化工作的认识和建议。初中数学教师只有采用正确、科学的学教理念、实施策略，以主体为中心，相信所有学生，发展一切学生，就能实现学生整体进步发展的预设目标。
参考文献：
[1]夏志清，杨君.学困生习得无助的防治初探[J].安阳师范学院学报，2012（03）.
[2]邢颖.疏以成通导以成行——浅谈初中学困生的形成及心理转化[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集[C].2002.