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曾有这样的问题困扰着我，“物理太难学”、“自己反复讲，觉得讲得很透彻的问题，可学生还是错，反复错。”在学习新课改过程中，一个偶然的机会我发现问题不在学生，而是出在老师身上，就出在老师的努力上。因为任何正确的答案，都是通过探索才得到的，探索的过程是一条曲线。而老师为了节省学生学习探索的时间，直接给了他们一个清晰的过程，一条捷径。这样的结果是“老师讲的时候，学生不用曲折了，老师省略了曲折就好比抽走了学生通往目标的阶梯。老师曾经攀着它爬上去了，自己上去了就抽走了阶梯，学生就上不去了”。
学习的过程其实就是通过正、误、正、误，才在大脑里生长出果实的，学习就是一条探究的曲线。
1、探究式课堂教学的意义
现今学生的学习分为三个层面：一是针对知识的接受学习；二是针对技能的体验学习；三是针对实践的探究学习。现行的教学只是把第一层的学习当成学习的一切，这就严重不够。即使第一层的学习，是让学生记住那些知识，还是通过什么方法去占有这些知识，且是大大地多于课本的知识？怎么办，我们必须让学生在常规教学里就有探究活动，让探究能力的获得蕴藏在基础知识的获得过程中。
探究是什么？探究就是研究的刀尖。“探究性学习”可认为是“试误性学习”，让学生通过尝试和体验错误从而达到正确。
首先设置一个学生感兴趣的“问题”，作为探究的“目标”。在从问题向目标前进的过程中，不论走到“正”， 还是走到“负”，那曲线都促使学生去探索。这时老师不必为学生的错误大喊大叫了，而是抓住机会去激励他，告诉他“快了，你就要成功了”。
建构主义学习理论认为，学习不仅受外界因素影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。而这些因素却往往被传统的教学观所忽略。在课堂上要改变传统的教学观，把科学家的探索精神和科学方法的应用体现在课堂的教学中，是现代学习方法的重要环节，这种“伪”探究其实是获得真知识的主渠道。那么，怎样才能把这种“伪”探究转化为让学生获得知识的同时，也能对现代科学方法有真正的收获呢?
2、正确理解课堂上的科学探究
科学探究本身充满了创造性的智慧，不是每个人在探究中都能获得成功，但科学探究反映了人类对自然界的永无止境的揭密过程。历史上伽利略开创了实验研究的先河，牛顿通过万有引力定律把天地联系起来，法拉第发现电磁感应定律，麦克斯韦从理论上预言了电磁波，相对论和量子力学更是科学探究的辉煌成就。通过物理课堂教学不是以学生能有发明创造为目的，而是在课堂上进行探究式学习。首先通过教学使学生体会到我们所学知识是科学家们怎样发现和创立的，让他们形成正确的科学观，而不是只记住一些结论。其次，培养学生正确的思维品质，让学生能积极主动地获得知识，敢于提出问题，发表自己的见解，主动寻求和建立知识间的联系。
3、确实保障学生的主体作用
传统教学中，教学目的是使学生掌握知识的本身，教师以知识的拥有者权威地向学生展现出来，或者根据自己的学习体会来表达知识。但对不同的学生，经历的过程是不一样的，有的可能与教师的学习体会相一致，有的可能完全不同，造成因知识背景不同而对学生产生不良的影响。因此让学生通过探究式教学成为学习的主人，转化教师和学生的地位，对学习者来说，能体验知识的产生过程，能有效消化在知识学习中产生的错误认识。例如，在“机械能守恒定律”的教学中，如何发挥学生的主体作用，笔者首先让学生计算下列3个问题：(1)对1 kg的物体从距地面20 m的高度下落5 m、10 m、15 m、20m 4个位置的机械能；(2)对1 k的物体以20 m／s的初速度竖直上升中速度减为15 m／s、10 m／s、5 m／s、0 四个位置的机械能；(3)用15 N的拉力将1 k的物体由静止开始竖直上升5 m、10 m、15 m、20 m四个位置的机械能。接着让学生讨论上述计算中自己的体会，并让学生做了一个实验：用细线悬挂的小球，体验小球在摆动中在两端的位置，并在摆动中改变摆球圆心的位置，观察球在两端的位置变化。通过学生自己的思考和议论，我表达了自己的想法，计算(1)、(2)以及实验反映物体在运动中可能存在一种规律性：物体在运动中机械能保持不变；计算(3)却没有这样的规律。于是进一步问，什么情况下机械能不变，什么情况下机械能会变?启发学生们从动能定理来讨论，经过学生自己的探究，较好地对机械能守恒定律的内容含义、规律特点、产生条件等有了属于自己的认识，改变传统教学中教师事必躬亲，逐点逐项分类阐述，让学生生吞下来而难于消化的现象。
4、通过探究式课堂教学促进学生思维的深刻发展
探究式课堂教学，增加了学生的活动和思维的空间，但面对高中教学最现实的是要受高考的终端显示，过多的学生探究活动，能否适应高考的选拔，作为教师总有一种放不下的情结，特别是在当前的招生制度下，总想把不断厚积的高考各种题型让学生牢牢掌握。面对这样一个矛盾，课堂教学不能不去考虑。笔者以为，教师是课堂教学的主导者，正确把握教学尺度，两者是可以和谐统一的，甚至是可以相互促进的。
探究式课堂教学不是一种形式，不是一种伪探究，对一节课没有必要非得设计出探究的几个环节，刻意去追求程序上、形式上的探究。无论是否高考，掌握知识是课堂教学的主线，高考是检验学生获得知识、应用知识的程度。从这个意义上说，探究式教学与高考是一致的要求。
在新课程教学实践中，如何不搞形式主义的探究，如何发挥学生的主体作用，如何应对高考，笔者以为，这需要教师实事求是地从学生的实际出发，把培养能力作为基本着眼点，保障学生在一个宽松、民主、和谐的环境中学习，让学生激发出自己的学习热情，让他们的好奇心、表现欲、求知欲得到充分的展现，而不能为了探究形式，追求好课评比要素，做那些面面俱到、形式化的表演，确保中学课堂教学发生质的变化，这有待于教师的全身心的投入，终身孜孜不倦的探索。
学习的过程其实就是通过正、误、正、误，才在大脑里生长出果实的，学习就是一条探究的曲线。
1、探究式课堂教学的意义
现今学生的学习分为三个层面：一是针对知识的接受学习；二是针对技能的体验学习；三是针对实践的探究学习。现行的教学只是把第一层的学习当成学习的一切，这就严重不够。即使第一层的学习，是让学生记住那些知识，还是通过什么方法去占有这些知识，且是大大地多于课本的知识？怎么办，我们必须让学生在常规教学里就有探究活动，让探究能力的获得蕴藏在基础知识的获得过程中。
探究是什么？探究就是研究的刀尖。“探究性学习”可认为是“试误性学习”，让学生通过尝试和体验错误从而达到正确。
首先设置一个学生感兴趣的“问题”，作为探究的“目标”。在从问题向目标前进的过程中，不论走到“正”， 还是走到“负”，那曲线都促使学生去探索。这时老师不必为学生的错误大喊大叫了，而是抓住机会去激励他，告诉他“快了，你就要成功了”。
建构主义学习理论认为，学习不仅受外界因素影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。而这些因素却往往被传统的教学观所忽略。在课堂上要改变传统的教学观，把科学家的探索精神和科学方法的应用体现在课堂的教学中，是现代学习方法的重要环节，这种“伪”探究其实是获得真知识的主渠道。那么，怎样才能把这种“伪”探究转化为让学生获得知识的同时，也能对现代科学方法有真正的收获呢?
2、正确理解课堂上的科学探究
科学探究本身充满了创造性的智慧，不是每个人在探究中都能获得成功，但科学探究反映了人类对自然界的永无止境的揭密过程。历史上伽利略开创了实验研究的先河，牛顿通过万有引力定律把天地联系起来，法拉第发现电磁感应定律，麦克斯韦从理论上预言了电磁波，相对论和量子力学更是科学探究的辉煌成就。通过物理课堂教学不是以学生能有发明创造为目的，而是在课堂上进行探究式学习。首先通过教学使学生体会到我们所学知识是科学家们怎样发现和创立的，让他们形成正确的科学观，而不是只记住一些结论。其次，培养学生正确的思维品质，让学生能积极主动地获得知识，敢于提出问题，发表自己的见解，主动寻求和建立知识间的联系。
3、确实保障学生的主体作用
传统教学中，教学目的是使学生掌握知识的本身，教师以知识的拥有者权威地向学生展现出来，或者根据自己的学习体会来表达知识。但对不同的学生，经历的过程是不一样的，有的可能与教师的学习体会相一致，有的可能完全不同，造成因知识背景不同而对学生产生不良的影响。因此让学生通过探究式教学成为学习的主人，转化教师和学生的地位，对学习者来说，能体验知识的产生过程，能有效消化在知识学习中产生的错误认识。例如，在“机械能守恒定律”的教学中，如何发挥学生的主体作用，笔者首先让学生计算下列3个问题：(1)对1 kg的物体从距地面20 m的高度下落5 m、10 m、15 m、20m 4个位置的机械能；(2)对1 k的物体以20 m／s的初速度竖直上升中速度减为15 m／s、10 m／s、5 m／s、0 四个位置的机械能；(3)用15 N的拉力将1 k的物体由静止开始竖直上升5 m、10 m、15 m、20 m四个位置的机械能。接着让学生讨论上述计算中自己的体会，并让学生做了一个实验：用细线悬挂的小球，体验小球在摆动中在两端的位置，并在摆动中改变摆球圆心的位置，观察球在两端的位置变化。通过学生自己的思考和议论，我表达了自己的想法，计算(1)、(2)以及实验反映物体在运动中可能存在一种规律性：物体在运动中机械能保持不变；计算(3)却没有这样的规律。于是进一步问，什么情况下机械能不变，什么情况下机械能会变?启发学生们从动能定理来讨论，经过学生自己的探究，较好地对机械能守恒定律的内容含义、规律特点、产生条件等有了属于自己的认识，改变传统教学中教师事必躬亲，逐点逐项分类阐述，让学生生吞下来而难于消化的现象。
4、通过探究式课堂教学促进学生思维的深刻发展
探究式课堂教学，增加了学生的活动和思维的空间，但面对高中教学最现实的是要受高考的终端显示，过多的学生探究活动，能否适应高考的选拔，作为教师总有一种放不下的情结，特别是在当前的招生制度下，总想把不断厚积的高考各种题型让学生牢牢掌握。面对这样一个矛盾，课堂教学不能不去考虑。笔者以为，教师是课堂教学的主导者，正确把握教学尺度，两者是可以和谐统一的，甚至是可以相互促进的。
探究式课堂教学不是一种形式，不是一种伪探究，对一节课没有必要非得设计出探究的几个环节，刻意去追求程序上、形式上的探究。无论是否高考，掌握知识是课堂教学的主线，高考是检验学生获得知识、应用知识的程度。从这个意义上说，探究式教学与高考是一致的要求。
在新课程教学实践中，如何不搞形式主义的探究，如何发挥学生的主体作用，如何应对高考，笔者以为，这需要教师实事求是地从学生的实际出发，把培养能力作为基本着眼点，保障学生在一个宽松、民主、和谐的环境中学习，让学生激发出自己的学习热情，让他们的好奇心、表现欲、求知欲得到充分的展现，而不能为了探究形式，追求好课评比要素，做那些面面俱到、形式化的表演，确保中学课堂教学发生质的变化，这有待于教师的全身心的投入，终身孜孜不倦的探索。