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摘要：基于英语学习活动观的语法教学有利于通过让学生参与各种生动有趣的活动学习语法知识。本文以定语从句的教学为例，阐述了如何在高中英语语法教学中设计出学习理解类、应用实践类、迁移创新类等不同层次的教学活动，旨在帮助英语教师解决语法教学枯燥、脱离学生生活实际等问题，同时为教师提供将英语学习活动观与语法教学相结合的途径。
关键词：英语学习活动观;语法教学;高中英语
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）明确指岀：英语教学要发展学生的学科核心素养。教好语法是发展他们的学科核心素养的途径之一，重视研究语法教学的创新模式和方法尤为必要。《课标》提出了体现创新性、实践性、综合性的英语学习活动观的概念。
[1]通过将学生置身于各种主题情境中，让他们参与学习和理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动等，以便他们可以基于自己现有的知识并依靠不同类型的语篇，学到一些语言与文化知识，发展自身的能力，探索出适合自己的学习方法与策略，树立正确的人生观和科学的世界观。
然而语法教学现状与《课标》的语法教学要求存在较大的距离。长期以来，高中英语语法教学存在一些困扰广大外语教师的问题。[2]基于一些学者的文献研究，高中英语语法教学存在以下三点不足：①多数英语教师在课堂上采用的是教师满堂灌，学生机械听的教学方法。②[3]只重语法规则而轻视语法意义，并且也忽视了对学生英语语法能力的培养。③内容枯燥、活动单一、气氛沉闷、缺乏趣味性、语法知识与学生实际生活相脱离。[4]以上这些问题严重阻碍了高中英语语法教学的优质发展。为解决这些问题，本文将英语学习活动观与高中英语语法教学相结合，以定语从句为例，通过具体的教学案例，旨在探索出高中英语语法教学的创新方法。
二、理论基础
英语学习活动观旨在探究最有效的学习活动模式以及如何实施这种模式，它在理论和实践层面上给予了英语学习活动一定的指导。[5]《普通高中英语课程标准（实验）》虽然给出了教学建议，但没有明确提出明确可实践的教学步骤，如何落实“综合语言运用能力”的课程目标成为了一个研究热点。为此2017年版《普通高中英语课程标准》提出了一个新的概念，即指向学科核心素养的“英语学习活动观”。
我们在高中英语语法教学中可以设计出各种符合教学目标、适合学生认知特点和能力、生动有趣的语法活动，以下以定语从句为例，通过示意呈现和分析说明，探讨英语学习活动观的实践应用。
三、教学活动设计
根据《课标》对文化知识内容的要求，学生要逐步学会使用英语介绍并有意识地弘扬中国优秀传统节日和文化。所以笔者会设计一些与传统文化有关的活动，从而来既帮助学生学习、理解、掌握定语从句的用法，又培养了学生对传统文化的兴趣和弘扬意识。
（一）开展学习理解类活动
[1]学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
【教学活动】感知与注意
[6]这类活动是通过录像等多媒体手段，引起学生对英语语法学习的注意与求知欲，调动学生学习的主观能动性和积极性。
Step1：在定语从句的课堂导入中，教师可以播放the house of small cubes，并让学生根据影片完成一些任务。
1、Find out the main topic of the film.
2、Describe the man and his life by filling the blanks.
①He is a man who is _________.
②He lives in a house that/which is surrounded by_____.
③We can see many photos______are on the wall.
④He eats a fish_______ he caught in the hole for dinner.
3、Try to summarize the structure and guide words of the preceding sentences.
最后，教師引入定语从句的定义，并再次讲解以及强调其结构和先行词的相关用法等等。
Step2：在新知呈现中为了检测学生是否真正理解掌握定语从句的用法，教师可以寻找一些生动形象的图片配以句子展示给学生，但是句子不完整需要学生补充完整。如下所示：
It was twelve o’clock at night______.
教师在学生完成了上面的习题之后还可以再一次总结定语从句的相关知识点。
[设计意图]
通过让学生完成一定的热身练习，可以让学生对定语从句形成初步的概念和结构认识，从而为后续的教学打下基础。通过播放影片这种生动有趣的形式，可以激发学生学习定语从句的兴趣和热情，从而调动了全体学生的主观能动性，通过调动学生的视觉和听觉观能，让高中英语语法教学“活”了起来。使用定语从句完成句子的练习既检测了学生的学习效果，又帮助学生巩固了定语从句的用法。学生四人一组，通过完成句子生成新的内容，发现新的问题。这个活动既能调动学生学习的积极性，又能让学生在感悟所学语言知识的基础上进行语言输入与输出。
【教学活动】获取与梳理
Step3：教师可把全班学生分成四大组，组员可以进行讨论，以抢答的方式在最短的时间内找出ppt上展示出的一些句子中的错误并纠正。同时教师在黑板上用正字来记录每个组的得分，回答正确得一分。竞赛结束后，教师公布正确答案并针对同学们的得分情况，奖励回答得正确率最高、速度最快的一组。以下是所展示出来的含有语法错误的句子： 1.She went to work late，that made her boss angry.
2.Which we excited，our team had won the match.
3.It is such an excellent movie as I have watched it five times.
4.He has two sisters，both of them are teachers.
5.Is she the girl her mother is a doctor？
6.I found the lovely toy which I had been looking for.
7.The mop that I bought it from the supermarket is very useful.
8.This is one of the rivers which was dug by the workers.
[设计意图]
通过竞赛的方式加强了学生的课堂注意力和对定语从句的敏感性。
（二）开展应用实践类活动
[6]应用实践类活动要求教师培养学生的英语应用能力，比如，引导学生用已经掌握的英语表达自己的思想，进行交际。
【教学活动】内化与运用
在定语从句的练习课上，教师可要求学生写一篇英语作文，题目要求为A foreign friend wants to learn something about Chinese culture，and he is very curious about the following items.Please describe them by using attributive clauses.
dumpling
head shoes
paper-cuts
couplet
Zongzi
wonton
solstice
Ninth Festival
Autumn Festival
Chinese zodiac
For example：Zongzi is a traditional Chinese food which can be dated back to more than 2000 years ago.According to folk tales，Zongzi is used to commemorate Qu Yuan who is one of the greatest patriotic poets.
[设计意图]
在开放性的学习活动中，学生可以活学活用定语从句的结构以及相关的语法点，他们运用学到的英语语法知识进行交际，让他们获得了成就感与满足感。同时通过让学生向外国朋友介绍中国传统文化，有助于增强学生的文化敏感性，使他们有意识地弘扬中国的传统文化，并且激发他们对我国传统文化的热爱之情。
（三）开展迁移创新类活动
学生通过参与迁移创新类活动，他们的思维可以由低阶向高阶发展，并且也可以实现他们的深度学习。
【教学活动】想象与创造
在应试教育的导向下，教师大多只愿意讲与考点相关的内容和题目，渐渐忽视了对学生想象力的培养，导致学生成为了装知識的容器，不会在另一种情境中运用这些知识，更别提让学生去创新了。所以我们在英语语法教学中应该注重培养学生的想象力和创新能力。
Step4：在进行定语从句的复习课教学时，可以准备一个道具和一些电影片段的图片，游戏规则是老师说开始，同时老师背对大家开始拍手，同学们在老师说开始之后立刻挨个传道具，老师突然停下，道具传到哪位同学手里，那位同学便选择一位搭档，一起用定语从句编成能够描述电影场景的对话，老师选出表演得最好的一对给予奖励，示例的学生对话如下：
S1：I’ve got something for you.
S2：There’s nothing you have that I could possibly want.
S1：Right.
S2：You’re a very nice man.Maybe you could be my palace slave.
S1：Wear your jewels to bed，Princess？
S2：Yeah.And nothing else.That shock you？
S1：Nothing shocks me.I’m a scientist.
S2：So， as a scientist you do a lot of research？
S1：Always.
S2：And what sort of research would you do on me？
S1：What do you think of the research？
S2：The research is an amazing discovery which will contribute a lot to the development and progress of human beings.
.............
[设计意图]
这样教师不仅帮助学生复习和巩固了定语从句的相关知识点，而且使得枯燥的语法复习课变得刺激和有趣，活跃了课堂气氛，让每个学生都可以参与活动，保持昂扬振奋的状态，同时也加强了对学生的想象力和创新能力的培养。 【教学活动】
Create a poster to introduce one of the Chinese traditional festivals including its history，activities，customs，purposes and so on.And you can draw some pictures and you should use attributive clauses.
[设计意图]
教师引导学生进行探究性学习，把课内学到的知识与技能拓展到课外。培养了学生的创造性思维和综合语言运用能力，获取新知识的能力，搜集与处理信息的能力，交流与协作的能力。
四、启示与建议
（一）在各种教学中发展学生的英语语言综合能力
[7]基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语语言综合能力包括听、说、读、写、看几项能力，老师可以通过听力教学、口语或语音教学、阅读教学、写作教学等来系统地培养学生的这几种能力，除了正式的课堂教学之外，老师还可以举办英语角来提高学生的英语口头表达能力，老师可以将语法教学渗透到以上这些教学中去。
此外，老师还必须注重培养学生的语言意识和语感，让学生掌握基础的语言知识，加强学生对语言的感觉，从而提高学生的语言能力，进一步促进学生对语法知识点的掌握。
（二）在问题情境中培养学生的知识学习与应用能力
创设问题情境可以培养他们分析与解决问题的能力，同时也让他们发现了知识的重要性和实用性，从而促使他们更加努力地学习。这些也是新课改能否真正实施的一个重要标志。
“创设情境”是高中英语语法教学中常用的一种策略，它有利于解决语法教学缺乏趣味性、语法知识与学生实际生活相脱离、只重语法规则而轻视语法意义等问题。教师要善于将英语语法教学与学生的真实生活相结合，比如一位外国友人要来参观学校，但是他对学校的环境不熟悉，教师可以让同学们想办法用定语从句向他介绍学校的建筑等等，以此来帮助这位外国友人。在解决这个问题时，教师可以引导学生们进行小组合作、分工与讨论，培养他们的协作与交流的能力。
再比如教师可以将学生熟悉的“龟兔赛跑”的故事用定语从句改写成英文小故事，教师通过绘声绘色地讲解生动有趣的故事来为学生创设情境，这样不仅可以使得学生对定语从句产生兴趣并且能够透彻理解定语从句的相关用法，从而牢固掌握这个语法知识点，最后学会应用，而且有利于降低高中英语语法学习的枯燥性以及消除课堂沉闷。
（三）在游戏活动中激发学生的各种思维品质和创造力
英语学科核心素养提出了“思维品质”的理念，在进行各种复杂的高中英语语法教学时，教师可以通过多种多样的竞赛活动和游戏。比如教师在进行定语从句的练习课教学时，可以进行“你描述我猜〞的游戏，游戏规则是老师先选一位同学站在座位上，让这位同学花3分钟时间扫视一下班里的所有同学，注意留心其他同学的位置、衣服颜色等等，然后把他的眼睛用布遮住，老师再任选一位同学站上讲台，之后老师让剩下来的同学发言，用定语从句来描述站在讲台上的同学，可以从外貌、性格等方面进行描述，描述完了让被蒙上眼睛的同学来猜是哪位同学正站在讲台上，最后老师公布答案。
这样教师不仅帮助学生复习和巩固了定语从句的相关知识点，而且使得枯燥的语法练习课变得生动和有趣。学生需要开动脑筋去描述同学，此外也锻炼了学生的思维能力，如学生思维的反应能力、应变能力、想象能力、逻辑能力以及运用所学知识解决问题的能力。
五、结语
英语学习活动观应该贯穿高中英语语法教学的全过程。[8]广大教师要提高对英语学习活动观基本内涵的认识，教师在设计英语学习活动时，应充分考虑“动”的元素，在活动中最大限度地提高英语课堂学习效率，尊重学生在课堂教学中的的主体性。
本文以定语从句的教学为例，设计出了以基础知识为主的学习理解类活动、以学习过程为主的应用实践类活动、以语言活动为主的迁移创新类活动等，以此来发展学生的英语语言综合能力，在问题情境中培养学生的知识学习与应用能力，并且通过活动激发学生的各种思维品质和创造力。本文以高中部分英语语法为例设计了一些教学案例，别的语法教学也可以以此类推进行迁移。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]陈运香.过去、现在和将来——大学英语语法教学的回顾、现状与展望[J].教育理论与实践，2005（12）：56-59.
[3]周继青，李萍.英语语法教学的现状及优化策略[J].教育理论与实践，2008，28（32）：60-61.
[4]程晓堂.2013.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，（4）：62-70.
[5]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[6]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵和可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[7]袁辉.“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计[J].教育理论与实践，2017，37（29）：47-49.
[8]朱神海.让英语学习活动“动”起来[J].中国教育学刊，2019（02）：106.
作者简介：
侯心怡，湖南科技大學外国语学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;
陈意德，湖南科技大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：二语习得与英语教学。
关键词：英语学习活动观;语法教学;高中英语
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）明确指岀：英语教学要发展学生的学科核心素养。教好语法是发展他们的学科核心素养的途径之一，重视研究语法教学的创新模式和方法尤为必要。《课标》提出了体现创新性、实践性、综合性的英语学习活动观的概念。
[1]通过将学生置身于各种主题情境中，让他们参与学习和理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动等，以便他们可以基于自己现有的知识并依靠不同类型的语篇，学到一些语言与文化知识，发展自身的能力，探索出适合自己的学习方法与策略，树立正确的人生观和科学的世界观。
然而语法教学现状与《课标》的语法教学要求存在较大的距离。长期以来，高中英语语法教学存在一些困扰广大外语教师的问题。[2]基于一些学者的文献研究，高中英语语法教学存在以下三点不足：①多数英语教师在课堂上采用的是教师满堂灌，学生机械听的教学方法。②[3]只重语法规则而轻视语法意义，并且也忽视了对学生英语语法能力的培养。③内容枯燥、活动单一、气氛沉闷、缺乏趣味性、语法知识与学生实际生活相脱离。[4]以上这些问题严重阻碍了高中英语语法教学的优质发展。为解决这些问题，本文将英语学习活动观与高中英语语法教学相结合，以定语从句为例，通过具体的教学案例，旨在探索出高中英语语法教学的创新方法。
二、理论基础
英语学习活动观旨在探究最有效的学习活动模式以及如何实施这种模式，它在理论和实践层面上给予了英语学习活动一定的指导。[5]《普通高中英语课程标准（实验）》虽然给出了教学建议，但没有明确提出明确可实践的教学步骤，如何落实“综合语言运用能力”的课程目标成为了一个研究热点。为此2017年版《普通高中英语课程标准》提出了一个新的概念，即指向学科核心素养的“英语学习活动观”。
我们在高中英语语法教学中可以设计出各种符合教学目标、适合学生认知特点和能力、生动有趣的语法活动，以下以定语从句为例，通过示意呈现和分析说明，探讨英语学习活动观的实践应用。
三、教学活动设计
根据《课标》对文化知识内容的要求，学生要逐步学会使用英语介绍并有意识地弘扬中国优秀传统节日和文化。所以笔者会设计一些与传统文化有关的活动，从而来既帮助学生学习、理解、掌握定语从句的用法，又培养了学生对传统文化的兴趣和弘扬意识。
（一）开展学习理解类活动
[1]学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
【教学活动】感知与注意
[6]这类活动是通过录像等多媒体手段，引起学生对英语语法学习的注意与求知欲，调动学生学习的主观能动性和积极性。
Step1：在定语从句的课堂导入中，教师可以播放the house of small cubes，并让学生根据影片完成一些任务。
1、Find out the main topic of the film.
2、Describe the man and his life by filling the blanks.
①He is a man who is _________.
②He lives in a house that/which is surrounded by_____.
③We can see many photos______are on the wall.
④He eats a fish_______ he caught in the hole for dinner.
3、Try to summarize the structure and guide words of the preceding sentences.
最后，教師引入定语从句的定义，并再次讲解以及强调其结构和先行词的相关用法等等。
Step2：在新知呈现中为了检测学生是否真正理解掌握定语从句的用法，教师可以寻找一些生动形象的图片配以句子展示给学生，但是句子不完整需要学生补充完整。如下所示：
It was twelve o’clock at night______.
教师在学生完成了上面的习题之后还可以再一次总结定语从句的相关知识点。
[设计意图]
通过让学生完成一定的热身练习，可以让学生对定语从句形成初步的概念和结构认识，从而为后续的教学打下基础。通过播放影片这种生动有趣的形式，可以激发学生学习定语从句的兴趣和热情，从而调动了全体学生的主观能动性，通过调动学生的视觉和听觉观能，让高中英语语法教学“活”了起来。使用定语从句完成句子的练习既检测了学生的学习效果，又帮助学生巩固了定语从句的用法。学生四人一组，通过完成句子生成新的内容，发现新的问题。这个活动既能调动学生学习的积极性，又能让学生在感悟所学语言知识的基础上进行语言输入与输出。
【教学活动】获取与梳理
Step3：教师可把全班学生分成四大组，组员可以进行讨论，以抢答的方式在最短的时间内找出ppt上展示出的一些句子中的错误并纠正。同时教师在黑板上用正字来记录每个组的得分，回答正确得一分。竞赛结束后，教师公布正确答案并针对同学们的得分情况，奖励回答得正确率最高、速度最快的一组。以下是所展示出来的含有语法错误的句子： 1.She went to work late，that made her boss angry.
2.Which we excited，our team had won the match.
3.It is such an excellent movie as I have watched it five times.
4.He has two sisters，both of them are teachers.
5.Is she the girl her mother is a doctor？
6.I found the lovely toy which I had been looking for.
7.The mop that I bought it from the supermarket is very useful.
8.This is one of the rivers which was dug by the workers.
[设计意图]
通过竞赛的方式加强了学生的课堂注意力和对定语从句的敏感性。
（二）开展应用实践类活动
[6]应用实践类活动要求教师培养学生的英语应用能力，比如，引导学生用已经掌握的英语表达自己的思想，进行交际。
【教学活动】内化与运用
在定语从句的练习课上，教师可要求学生写一篇英语作文，题目要求为A foreign friend wants to learn something about Chinese culture，and he is very curious about the following items.Please describe them by using attributive clauses.
dumpling
head shoes
paper-cuts
couplet
Zongzi
wonton
solstice
Ninth Festival
Autumn Festival
Chinese zodiac
For example：Zongzi is a traditional Chinese food which can be dated back to more than 2000 years ago.According to folk tales，Zongzi is used to commemorate Qu Yuan who is one of the greatest patriotic poets.
[设计意图]
在开放性的学习活动中，学生可以活学活用定语从句的结构以及相关的语法点，他们运用学到的英语语法知识进行交际，让他们获得了成就感与满足感。同时通过让学生向外国朋友介绍中国传统文化，有助于增强学生的文化敏感性，使他们有意识地弘扬中国的传统文化，并且激发他们对我国传统文化的热爱之情。
（三）开展迁移创新类活动
学生通过参与迁移创新类活动，他们的思维可以由低阶向高阶发展，并且也可以实现他们的深度学习。
【教学活动】想象与创造
在应试教育的导向下，教师大多只愿意讲与考点相关的内容和题目，渐渐忽视了对学生想象力的培养，导致学生成为了装知識的容器，不会在另一种情境中运用这些知识，更别提让学生去创新了。所以我们在英语语法教学中应该注重培养学生的想象力和创新能力。
Step4：在进行定语从句的复习课教学时，可以准备一个道具和一些电影片段的图片，游戏规则是老师说开始，同时老师背对大家开始拍手，同学们在老师说开始之后立刻挨个传道具，老师突然停下，道具传到哪位同学手里，那位同学便选择一位搭档，一起用定语从句编成能够描述电影场景的对话，老师选出表演得最好的一对给予奖励，示例的学生对话如下：
S1：I’ve got something for you.
S2：There’s nothing you have that I could possibly want.
S1：Right.
S2：You’re a very nice man.Maybe you could be my palace slave.
S1：Wear your jewels to bed，Princess？
S2：Yeah.And nothing else.That shock you？
S1：Nothing shocks me.I’m a scientist.
S2：So， as a scientist you do a lot of research？
S1：Always.
S2：And what sort of research would you do on me？
S1：What do you think of the research？
S2：The research is an amazing discovery which will contribute a lot to the development and progress of human beings.
.............
[设计意图]
这样教师不仅帮助学生复习和巩固了定语从句的相关知识点，而且使得枯燥的语法复习课变得刺激和有趣，活跃了课堂气氛，让每个学生都可以参与活动，保持昂扬振奋的状态，同时也加强了对学生的想象力和创新能力的培养。 【教学活动】
Create a poster to introduce one of the Chinese traditional festivals including its history，activities，customs，purposes and so on.And you can draw some pictures and you should use attributive clauses.
[设计意图]
教师引导学生进行探究性学习，把课内学到的知识与技能拓展到课外。培养了学生的创造性思维和综合语言运用能力，获取新知识的能力，搜集与处理信息的能力，交流与协作的能力。
四、启示与建议
（一）在各种教学中发展学生的英语语言综合能力
[7]基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语语言综合能力包括听、说、读、写、看几项能力，老师可以通过听力教学、口语或语音教学、阅读教学、写作教学等来系统地培养学生的这几种能力，除了正式的课堂教学之外，老师还可以举办英语角来提高学生的英语口头表达能力，老师可以将语法教学渗透到以上这些教学中去。
此外，老师还必须注重培养学生的语言意识和语感，让学生掌握基础的语言知识，加强学生对语言的感觉，从而提高学生的语言能力，进一步促进学生对语法知识点的掌握。
（二）在问题情境中培养学生的知识学习与应用能力
创设问题情境可以培养他们分析与解决问题的能力，同时也让他们发现了知识的重要性和实用性，从而促使他们更加努力地学习。这些也是新课改能否真正实施的一个重要标志。
“创设情境”是高中英语语法教学中常用的一种策略，它有利于解决语法教学缺乏趣味性、语法知识与学生实际生活相脱离、只重语法规则而轻视语法意义等问题。教师要善于将英语语法教学与学生的真实生活相结合，比如一位外国友人要来参观学校，但是他对学校的环境不熟悉，教师可以让同学们想办法用定语从句向他介绍学校的建筑等等，以此来帮助这位外国友人。在解决这个问题时，教师可以引导学生们进行小组合作、分工与讨论，培养他们的协作与交流的能力。
再比如教师可以将学生熟悉的“龟兔赛跑”的故事用定语从句改写成英文小故事，教师通过绘声绘色地讲解生动有趣的故事来为学生创设情境，这样不仅可以使得学生对定语从句产生兴趣并且能够透彻理解定语从句的相关用法，从而牢固掌握这个语法知识点，最后学会应用，而且有利于降低高中英语语法学习的枯燥性以及消除课堂沉闷。
（三）在游戏活动中激发学生的各种思维品质和创造力
英语学科核心素养提出了“思维品质”的理念，在进行各种复杂的高中英语语法教学时，教师可以通过多种多样的竞赛活动和游戏。比如教师在进行定语从句的练习课教学时，可以进行“你描述我猜〞的游戏，游戏规则是老师先选一位同学站在座位上，让这位同学花3分钟时间扫视一下班里的所有同学，注意留心其他同学的位置、衣服颜色等等，然后把他的眼睛用布遮住，老师再任选一位同学站上讲台，之后老师让剩下来的同学发言，用定语从句来描述站在讲台上的同学，可以从外貌、性格等方面进行描述，描述完了让被蒙上眼睛的同学来猜是哪位同学正站在讲台上，最后老师公布答案。
这样教师不仅帮助学生复习和巩固了定语从句的相关知识点，而且使得枯燥的语法练习课变得生动和有趣。学生需要开动脑筋去描述同学，此外也锻炼了学生的思维能力，如学生思维的反应能力、应变能力、想象能力、逻辑能力以及运用所学知识解决问题的能力。
五、结语
英语学习活动观应该贯穿高中英语语法教学的全过程。[8]广大教师要提高对英语学习活动观基本内涵的认识，教师在设计英语学习活动时，应充分考虑“动”的元素，在活动中最大限度地提高英语课堂学习效率，尊重学生在课堂教学中的的主体性。
本文以定语从句的教学为例，设计出了以基础知识为主的学习理解类活动、以学习过程为主的应用实践类活动、以语言活动为主的迁移创新类活动等，以此来发展学生的英语语言综合能力，在问题情境中培养学生的知识学习与应用能力，并且通过活动激发学生的各种思维品质和创造力。本文以高中部分英语语法为例设计了一些教学案例，别的语法教学也可以以此类推进行迁移。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]陈运香.过去、现在和将来——大学英语语法教学的回顾、现状与展望[J].教育理论与实践，2005（12）：56-59.
[3]周继青，李萍.英语语法教学的现状及优化策略[J].教育理论与实践，2008，28（32）：60-61.
[4]程晓堂.2013.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，（4）：62-70.
[5]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[6]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵和可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[7]袁辉.“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计[J].教育理论与实践，2017，37（29）：47-49.
[8]朱神海.让英语学习活动“动”起来[J].中国教育学刊，2019（02）：106.
作者简介：
侯心怡，湖南科技大學外国语学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;
陈意德，湖南科技大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：二语习得与英语教学。