小学低年级学生的思维以具体形象思维为主。因此，低年级的数学教学尤其需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求。也是创新教育的要求。如何有效地运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构。提高课堂教学效率，促进学生全面素质的提高，是目前教学实践中研究的重点。
　　
　　创设生动情境，激发学习兴趣
　　
　　引导学生对数学产生良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习动机和兴趣。对于低年级学生来说，一个生动的教学情境能够很好地激起他们的学习兴趣。
　　例如，在教“统计的初步认识”一课中，我利用多媒体创设了以下情境：美丽的小河边，三只不同颜色的小猫比赛钓鱼，每当一只小猫钓上一条鱼时，蓝蓝的河水中就泛出水泡泡，并且响起水花的声音。鲜艳、动感的画面一下子就把学生们的注意力紧紧地吸引过来，勿需老师再花心思去组织教学，孩子们的学习早已进入了最佳状态。他们仔细看、用心数每只小猫共钓了多少条鱼。因为钓上的鱼是没有顺序的，很快，同学们就会发现数不过来了，最后，数的结果自然是各不相同。这时老师再引导学生自己出主意、想办法。经过讨论，同学们认为这样的任务由小组合作完成是最佳的选择。此时，我再把小猫钓鱼的过程重新播放，尽管是重复内容，学生们仍然没有感到枯燥。
　　
　　营造质疑氛围，培养探究能力
　　
　　“学起于思，思源于疑。”在数学教学过程中，营造质疑氛围，就是在教师的讲授内容和学生的求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。低年级学生在上课时，对老师营造出的质疑情境有很强的好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生通过自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
　　如在教学《12减几》时，我利用多媒体信息技术设计了一个孙悟空正在摘桃子的课件，在课件中给学生制造一个悬念：“孙悟空摘桃子，你们想知道他到底摘了几个吗?”学生们异口同声地回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着课件展示孙悟空自言自语：“王母娘娘的这棵蟠桃树上有12个仙桃，我摘了9个后还剩几个呢?”我接着问：“孙悟空的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：树上原来有12个仙桃，摘下9个仙桃，算式是12－9=3(个)。在得到同学们比较共性的认识后，再用课件依次展示摘8个仙桃后剩下几个?7个呢?6个呢?……知识只有学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性地运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是学生提出问题并自己去解决问题，这样的设计更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于提高学生的创造能力。
　　
　　巧设巩固练习，提高教学效率
　　
　　学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。低年级学生注意力的稳定性差，易疲劳，在巩固环节思维最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的“战斗力”。多媒体信息技术的最大成功之处在于通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
　　例如，在一年级学生认识了常见的5个平面图形后，可以由多媒体出示一些由各种平面图形组成的物体，如机器人、汽车、房子、踢足球的运动员等。然后，让学生数有(　)个△，(　)个□，(　)个○……这样的练习生动有趣，既练习了学生的观察、数数能力，又巩固了学生对几何图形的认识。另外，为激发学生的兴趣，力求体现练习的趣味性，我把练习的分层要求称为：“试试你的本领”(A、B、C级)、“过五关斩六将”打擂台等，每通过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励，这样使各类学生的能力都得到了发挥，提高了课堂的教学效率。
　　在低年级数学教学中，运用信息技术进行教学，能激发学生的学习兴趣，加强师生之间、生生之间的情感交流，也能培养学生的自主探究能力，提高教学效率。现代信息教育技术为教师的教学方式和学生的学习方式的变革提供了有利的条件，我们应当充分发挥它的优势，为社会造就出更多优秀的人才!