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摘 要：美术活动是幼儿最喜欢的活动之一。在美术活动中，教师应讲究一定的指导策略，开发幼儿绘画潜能。
关键词：美术活动；开发;绘画潜能
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-054-1
幼儿对美术有一种自然的需要，他们是那样地喜欢涂涂画画，美术活动为幼儿提供了自我情感表达和与他人情感沟通的机会，因而美术活动更成为幼儿喜欢的活动之一。在美术活动中，教师应讲究一定的指导策略，开发幼儿绘画潜能。
一、巧设氛围，激发幼儿绘画兴趣
以新激趣：在进行绘画“跳舞的娃娃”活动时，我把画好的娃娃用双面胶贴在一块磁铁上，并立在泥工板上，用另外一块磁铁在泥工板下来回移动，利用磁铁吸引力做成了一个会跳舞的娃娃。孩子们情不自禁地鼓起掌来。我趁势要求孩子画一个最美丽的娃娃，让美丽的娃娃在泥工板上翩翩起舞。这样的导入活动一下激发了孩子画画的欲望，我还让他们比比谁的娃娃最漂亮，装饰得最可爱，结果，每个娃娃都被打扮得妖娆多姿。
以情激趣：美术活动在设计好方案的同时，还要充分调动幼儿情感的参与性。在进行关于“小鸡”的绘画活动时，我画了大幅的背景画，在背景上贴了一只母鸡，告诉孩子，母鸡妈妈现在很伤心，因为它的孩子被黄鼠狼偷吃了，这一下激发了孩子的同情心，我恰到好处地提出要求：我们画许多可爱的小鸡送给鸡妈妈做孩子吧。在同情心和爱心的鼓动下，孩子们积极地投入到绘画活动中。最后结束时，我以鸡妈妈的角色口吻充满感激地对孩子们表达了谢意，孩子们得到了满足感。这样的感激也使孩子们在学习绘画的同时也提升了关爱别人的快乐情感。
二、循序渐进，教给幼儿绘画技能
运用语言技巧：遵循绘画学习的原则，运用形象的比喻、生动的语言来加深幼儿对事物的认识。比如教小班的孩子在掌握线条时，我以“笔宝宝跳舞”表示画短线条或点，用“笔宝宝走路”表示画长线……这样形象的语言有利于幼儿理解，幼儿在绘画过程中一边说笔宝宝在干什么，一边画出画面所需要的基本图形。
富有感性经验：幼儿通过观察，在情境中培养情感、激发兴趣，在活动中思维活跃，也就能够主动地创造表现。例如，学习绘画线条时，先带孩子去观察饲养角，看看里边的小动物，观察一下笼子的样子，再在绘画时为每个孩子准备一张画有大灰狼的纸，最后以故事的形式开头，要求孩子把凶恶的大灰狼关到笼子里。幼儿因为有了观察笼子的经验，自然而然地画出了许多密密麻麻的线条。
三、鼓励诱导，培养幼儿幼儿绘画信心
给幼儿大胆下笔的信心：在美术活动中，教师常会面对自认为“我不会画”的孩子，她们对于画画没有信心，不敢下笔，喜欢依赖老师，总想在教师的帮助下完成作品。对于这些孩子，教师应认真分析原因，积极鼓励诱导，帮助他们克服依赖的习惯，培养他们的自信心。
给幼儿恰到好处的指点：幼儿的绘画作品不可能是尽善尽美的，经常会有一些幼儿带着不完整的画纸交“作业”，对于这样的情况，老师的观察和指点很重要，告诉他们哪里可以继续丰富，哪里还可以再变换，使作品呈现最佳效果。
教孩子画大画的习惯：从小让孩子画大画，不仅能使孩子全身心得到舒展，而且能培养一种气质，培养孩子们一种驾驭事物的能力。以往画画时，教师总是给孩子小小的纸，小朋友画画时缩得很紧，不敢大胆地舒展铺开来画，使人感到很拘束。在绘画活动时，尽量给孩子大纸，训练的第一步就是画一根长长的弧线，从纸的这一端一直滑到纸的那一端，孩子在画线的过程中，既锻炼了手对笔的控制能力，又体验到笔对纸的驾驭能力。线画得越长，轮廓就能画得越大，画面也会越丰富，这种画大画能力的培养对孩子气质的形成影响很大。
四、大胆想象，发挥幼儿的创造潜质
给孩子自由创作的环境：让孩子以独特的方式去表达自己的观察和思考，同时给予他们必要的鼓励和指导，以最大限度地发挥幼儿的艺术知觉和创造潜能。每个幼儿都有创造的潜力，只要我们正确引导，启发孩子思考，就能使他们在活动中创造性地表现自己独特的想象，促进其创造能力的发展。
给孩子勇于创作的信心：孩子的思维是广阔的，他们表现主题的想法有时候是奇特的。教师要善于用幼儿的眼光和想象方式去解读画面。幼儿对许多画面的解释都超出了常规，教师只有多观察，多和孩子交流想法，才能真正走进他们的童心，保护他们的创作萌芽。在东东的一幅图画上，出现了小鱼在草地上散步的画面，老师：“东东，小鱼应该是在水里的啊，在草地上可就要晒死了”。东东：“老师，我发明了一个自动喷水器，小鱼只要带上这个喷水器，就永远不会缺水而死了。”我一看，边上果真有根管子，一端连着小河，另一端是一个类似莲蓬头的东西，正在不断地喷水。
五、合理评价，促进幼儿富有个性的表现
创作过程中的评价：通过在幼儿绘画过程中对幼儿发展的新认识，与幼儿绘画画面的分析与判断，调整和改进教学方案或激励幼儿再创作，使正在形成中的课程更为完善。这是引导幼儿认识到创作到再认识到再创作的一种有效途径。也是促进幼儿智力、能力、情感发展的有效途径。在绘画《美丽的森林》中，西西画了几棵树，便托着脑袋画不下去了，我问“西西，这两棵树很好看啊，森林里除了树还有什么？”西西一下说了好多的动物，最后嘟着小嘴说“我想画小猴的一家，可是我不会画啊”。我在纸上画了小猴的简笔画，西西也照着样子画出形态各异的小猴。
创作结果的评价：这是一种总结性评价，是教学活动的一个最后组成部分。作品是幼儿绘画中自我构建的艺术产物，是幼儿创作出的可视形象，也是表达幼儿对周围事物的认识与感受的一种形式。最后的作品评价可以让幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束后，把幼儿的作品整体展现在全班面前，让孩子们互相评价、交流，评价时可以采用横向评价发现优秀作品，也可采用纵向评价提高孩子的信心，在幼儿绘画评价的方式上，可以采用教师评价、同伴评价和自我评价，教师全面地引导孩子去比较、发现、辨别谁的画颜色搭配得最好，谁的画线条勾勒得最流畅，谁的画面最有趣……
关键词：美术活动；开发;绘画潜能
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-054-1
幼儿对美术有一种自然的需要，他们是那样地喜欢涂涂画画，美术活动为幼儿提供了自我情感表达和与他人情感沟通的机会，因而美术活动更成为幼儿喜欢的活动之一。在美术活动中，教师应讲究一定的指导策略，开发幼儿绘画潜能。
一、巧设氛围，激发幼儿绘画兴趣
以新激趣：在进行绘画“跳舞的娃娃”活动时，我把画好的娃娃用双面胶贴在一块磁铁上，并立在泥工板上，用另外一块磁铁在泥工板下来回移动，利用磁铁吸引力做成了一个会跳舞的娃娃。孩子们情不自禁地鼓起掌来。我趁势要求孩子画一个最美丽的娃娃，让美丽的娃娃在泥工板上翩翩起舞。这样的导入活动一下激发了孩子画画的欲望，我还让他们比比谁的娃娃最漂亮，装饰得最可爱，结果，每个娃娃都被打扮得妖娆多姿。
以情激趣：美术活动在设计好方案的同时，还要充分调动幼儿情感的参与性。在进行关于“小鸡”的绘画活动时，我画了大幅的背景画，在背景上贴了一只母鸡，告诉孩子，母鸡妈妈现在很伤心，因为它的孩子被黄鼠狼偷吃了，这一下激发了孩子的同情心，我恰到好处地提出要求：我们画许多可爱的小鸡送给鸡妈妈做孩子吧。在同情心和爱心的鼓动下，孩子们积极地投入到绘画活动中。最后结束时，我以鸡妈妈的角色口吻充满感激地对孩子们表达了谢意，孩子们得到了满足感。这样的感激也使孩子们在学习绘画的同时也提升了关爱别人的快乐情感。
二、循序渐进，教给幼儿绘画技能
运用语言技巧：遵循绘画学习的原则，运用形象的比喻、生动的语言来加深幼儿对事物的认识。比如教小班的孩子在掌握线条时，我以“笔宝宝跳舞”表示画短线条或点，用“笔宝宝走路”表示画长线……这样形象的语言有利于幼儿理解，幼儿在绘画过程中一边说笔宝宝在干什么，一边画出画面所需要的基本图形。
富有感性经验：幼儿通过观察，在情境中培养情感、激发兴趣，在活动中思维活跃，也就能够主动地创造表现。例如，学习绘画线条时，先带孩子去观察饲养角，看看里边的小动物，观察一下笼子的样子，再在绘画时为每个孩子准备一张画有大灰狼的纸，最后以故事的形式开头，要求孩子把凶恶的大灰狼关到笼子里。幼儿因为有了观察笼子的经验，自然而然地画出了许多密密麻麻的线条。
三、鼓励诱导，培养幼儿幼儿绘画信心
给幼儿大胆下笔的信心：在美术活动中，教师常会面对自认为“我不会画”的孩子，她们对于画画没有信心，不敢下笔，喜欢依赖老师，总想在教师的帮助下完成作品。对于这些孩子，教师应认真分析原因，积极鼓励诱导，帮助他们克服依赖的习惯，培养他们的自信心。
给幼儿恰到好处的指点：幼儿的绘画作品不可能是尽善尽美的，经常会有一些幼儿带着不完整的画纸交“作业”，对于这样的情况，老师的观察和指点很重要，告诉他们哪里可以继续丰富，哪里还可以再变换，使作品呈现最佳效果。
教孩子画大画的习惯：从小让孩子画大画，不仅能使孩子全身心得到舒展，而且能培养一种气质，培养孩子们一种驾驭事物的能力。以往画画时，教师总是给孩子小小的纸，小朋友画画时缩得很紧，不敢大胆地舒展铺开来画，使人感到很拘束。在绘画活动时，尽量给孩子大纸，训练的第一步就是画一根长长的弧线，从纸的这一端一直滑到纸的那一端，孩子在画线的过程中，既锻炼了手对笔的控制能力，又体验到笔对纸的驾驭能力。线画得越长，轮廓就能画得越大，画面也会越丰富，这种画大画能力的培养对孩子气质的形成影响很大。
四、大胆想象，发挥幼儿的创造潜质
给孩子自由创作的环境：让孩子以独特的方式去表达自己的观察和思考，同时给予他们必要的鼓励和指导，以最大限度地发挥幼儿的艺术知觉和创造潜能。每个幼儿都有创造的潜力，只要我们正确引导，启发孩子思考，就能使他们在活动中创造性地表现自己独特的想象，促进其创造能力的发展。
给孩子勇于创作的信心：孩子的思维是广阔的，他们表现主题的想法有时候是奇特的。教师要善于用幼儿的眼光和想象方式去解读画面。幼儿对许多画面的解释都超出了常规，教师只有多观察，多和孩子交流想法，才能真正走进他们的童心，保护他们的创作萌芽。在东东的一幅图画上，出现了小鱼在草地上散步的画面，老师：“东东，小鱼应该是在水里的啊，在草地上可就要晒死了”。东东：“老师，我发明了一个自动喷水器，小鱼只要带上这个喷水器，就永远不会缺水而死了。”我一看，边上果真有根管子，一端连着小河，另一端是一个类似莲蓬头的东西，正在不断地喷水。
五、合理评价，促进幼儿富有个性的表现
创作过程中的评价：通过在幼儿绘画过程中对幼儿发展的新认识，与幼儿绘画画面的分析与判断，调整和改进教学方案或激励幼儿再创作，使正在形成中的课程更为完善。这是引导幼儿认识到创作到再认识到再创作的一种有效途径。也是促进幼儿智力、能力、情感发展的有效途径。在绘画《美丽的森林》中，西西画了几棵树，便托着脑袋画不下去了，我问“西西，这两棵树很好看啊，森林里除了树还有什么？”西西一下说了好多的动物，最后嘟着小嘴说“我想画小猴的一家，可是我不会画啊”。我在纸上画了小猴的简笔画，西西也照着样子画出形态各异的小猴。
创作结果的评价：这是一种总结性评价，是教学活动的一个最后组成部分。作品是幼儿绘画中自我构建的艺术产物，是幼儿创作出的可视形象，也是表达幼儿对周围事物的认识与感受的一种形式。最后的作品评价可以让幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束后，把幼儿的作品整体展现在全班面前，让孩子们互相评价、交流，评价时可以采用横向评价发现优秀作品，也可采用纵向评价提高孩子的信心，在幼儿绘画评价的方式上，可以采用教师评价、同伴评价和自我评价，教师全面地引导孩子去比较、发现、辨别谁的画颜色搭配得最好，谁的画线条勾勒得最流畅，谁的画面最有趣……