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【内容摘要】在新课程改革背景下开展地理教学，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，根据学生的认知规律，有针对性的培养学生的地理学科核心素养。地理核心素养培育是新课程改革的重要方向，而区域认知是学习区域地理的重要方式。所以在地理教学过程中，教师应当根据学生的认知情况，有效采用多元化的教学方式进行引导，使学生提高自主学习能力，逐步增强地理学科核心素养。所以本文基于区域认知核心素养下简要分析如何进行区域地理教学，并提出具体的教学方法，希冀提高学生的区域认知核心素养。
【关键词】区域认知 核心素养 区域地理教学 新课程标准
引言
地理核心素养指的是学生通过地理学习形成应有的力学课特性的关键能力以及必备品格。培养学生的地理学科核心素养，有助于学生更好的学习与发展，核心素养是最为基础的最具长久性的关键素养，核心素养就好像房屋地基一样决定着房屋的高度，也就像是学生的学习基础一样，必须打下夯实的核心素养内涵，并且核心素养的形成具有关键期等众多特点，如果错过了培养的关键期，则难以进行弥补。所以在高中地理教学过程中，教师应当着重培养学生的地理学科核心素养，当前地理学科核心素养，主要有区域认知与综合思维、地理实践力以及人地观念。区域认知是学生理解区域地理知识的重要基础，也是重要方法，去认知指的是学生能够从区域视角正确的分析地理事物与现象，逐步增强认知能力。所以在教学过程中，教师应当有针对性的培养学生的区域认知核心素养有助于学生增强综合思维与人地观念素养。
一、区域认知与核心素养的关联性
区域认知能够激发学生的综合思维，有助于增强学生的人地观念素养培育。综合思维主要是指学生对于各项要素的综合分析与考虑，培养学生的综合思维，需要学生在地理学习过程中根据区域的要素特征以及差异构建认知结构，才能够有效增强思维水平，学生必须要掌握地理要素的关联性与转化关系，才能够有效应用高层次的思维进行分析和探究，从而发现并解释地理现象。而人地观念也是地理教学中的核心价值观念，是区域地理教学的本质，人地发展关系，主要是落实在具体区域中的地理要素综合下形成的，所以区域要素必须构建具有逻辑认知结构的思维框架，才能够增强学生的地理现象理解能力，有助于学生树立正确的人地发展观念。
二、基于区域认知核心素养下的区域地理教学方法
1.遵循循序渐进原则
在教学过程中，教师应当根据知识由浅入深的进行学习，能够由简单到复杂的进行框架完善，使学生能够形成地理认知结构，在此过程中教师应当着重培养学生构建科学合理的能力链与知识链，在此基础上对各类知识进行归类总结，确保知识具有条理化。例如教师在讲解澳大利亚区域地理要素时，引导学生采用绘图添加法，例如可以增添120°E、140°E经线，20°S、南回归线、40°S纬线。然后在此基础上描绘地理特征以及地形特征，通过三个步骤的基础学习，学生能够逐步了解到气候类型以及成因，在学习过程中能够增添洋流与河流特征，并且进行关联性分析，采用绘图方法有助于学生学习渐进的掌握去认知内涵，有助于构建区域自然地理要素的差异性与整体性。
2.认知尺度层次分明
在地理教学过程中，教师应当改变空间尺度，使学生深入理解地理现象以及过程的洞察能力，有助于学生分析地理过程与现象的不同尺度是如何进行联系的，如何进行划分的。由于区域的认知重点结论有所不同区域的差异性与复杂性，主要是由于尺度决定的，所以教师鼓励学生在分析问题过程中必须有针对性的选择，划分地理空间尺度大小与等级。
3.构建区域要素逻辑思维框架
区域地理是空间分布有顺序，区域要素的关联性以及事物的演变也具有逻辑性，所以教师必须引导学生构建区域认知视角，在区域认知过程中了解各区域要素的框架与结构。例如教师在讲解塔里木盆地绿洲的分布情况时，可以引导学生构建空间点线面关系，通过分析画图了解绿洲分布在塔里木盆地的四周形状，从地形与气候、土壤与水源等众多角度构建知识框架，进一步探索绿洲农业的发展条件，才能够使学生理清空间的逻辑顺序，搭建各要素的逻辑思维框架，有效解决地理相关问题。学生对于地理知识的认知结构主要是从地理教材中转化出来的，所以要想形成学生的稳固地理认知结构，应当构建具有逻辑关系的区域地理认知体系。
4.认知要有主次关系
在新课程改革背景下开展地理教学，教师应当进一步强化地理教学的差异性与整体性，例如通过区域问题分析有助于增强学生的综合思维。在认知区域地理相关知识点时，首先要抓住重要脉络以及层次关系，有助于丰富学生的思维逻辑水平，所以在分析地理现象中应当引导学生切实掌握好法则与重点描述。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，開展地理教学，教师应当有效应用区域认知这一要素，培养学生的地理学科核心素养，通过教师有效的引导与帮助以及多元化的教学方法，才能够提高学生的学习兴趣，进一步增强学生的区域地理认知能力。
【参考文献】
[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2017（7）：82-87.
[2]郑益班.区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例[J].地理教学，2016（8）：42-44.
【本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS〔2018〕GHB2999，通过案例教学培养高中生地理学科“区域认知”素养的实践性研究）阶段性研究成果。】
作者简介：徐永倩，女，汉族，甘肃陇南，本科，中学二级，研究方向：教育教学.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
【关键词】区域认知 核心素养 区域地理教学 新课程标准
引言
地理核心素养指的是学生通过地理学习形成应有的力学课特性的关键能力以及必备品格。培养学生的地理学科核心素养，有助于学生更好的学习与发展，核心素养是最为基础的最具长久性的关键素养，核心素养就好像房屋地基一样决定着房屋的高度，也就像是学生的学习基础一样，必须打下夯实的核心素养内涵，并且核心素养的形成具有关键期等众多特点，如果错过了培养的关键期，则难以进行弥补。所以在高中地理教学过程中，教师应当着重培养学生的地理学科核心素养，当前地理学科核心素养，主要有区域认知与综合思维、地理实践力以及人地观念。区域认知是学生理解区域地理知识的重要基础，也是重要方法，去认知指的是学生能够从区域视角正确的分析地理事物与现象，逐步增强认知能力。所以在教学过程中，教师应当有针对性的培养学生的区域认知核心素养有助于学生增强综合思维与人地观念素养。
一、区域认知与核心素养的关联性
区域认知能够激发学生的综合思维，有助于增强学生的人地观念素养培育。综合思维主要是指学生对于各项要素的综合分析与考虑，培养学生的综合思维，需要学生在地理学习过程中根据区域的要素特征以及差异构建认知结构，才能够有效增强思维水平，学生必须要掌握地理要素的关联性与转化关系，才能够有效应用高层次的思维进行分析和探究，从而发现并解释地理现象。而人地观念也是地理教学中的核心价值观念，是区域地理教学的本质，人地发展关系，主要是落实在具体区域中的地理要素综合下形成的，所以区域要素必须构建具有逻辑认知结构的思维框架，才能够增强学生的地理现象理解能力，有助于学生树立正确的人地发展观念。
二、基于区域认知核心素养下的区域地理教学方法
1.遵循循序渐进原则
在教学过程中，教师应当根据知识由浅入深的进行学习，能够由简单到复杂的进行框架完善，使学生能够形成地理认知结构，在此过程中教师应当着重培养学生构建科学合理的能力链与知识链，在此基础上对各类知识进行归类总结，确保知识具有条理化。例如教师在讲解澳大利亚区域地理要素时，引导学生采用绘图添加法，例如可以增添120°E、140°E经线，20°S、南回归线、40°S纬线。然后在此基础上描绘地理特征以及地形特征，通过三个步骤的基础学习，学生能够逐步了解到气候类型以及成因，在学习过程中能够增添洋流与河流特征，并且进行关联性分析，采用绘图方法有助于学生学习渐进的掌握去认知内涵，有助于构建区域自然地理要素的差异性与整体性。
2.认知尺度层次分明
在地理教学过程中，教师应当改变空间尺度，使学生深入理解地理现象以及过程的洞察能力，有助于学生分析地理过程与现象的不同尺度是如何进行联系的，如何进行划分的。由于区域的认知重点结论有所不同区域的差异性与复杂性，主要是由于尺度决定的，所以教师鼓励学生在分析问题过程中必须有针对性的选择，划分地理空间尺度大小与等级。
3.构建区域要素逻辑思维框架
区域地理是空间分布有顺序，区域要素的关联性以及事物的演变也具有逻辑性，所以教师必须引导学生构建区域认知视角，在区域认知过程中了解各区域要素的框架与结构。例如教师在讲解塔里木盆地绿洲的分布情况时，可以引导学生构建空间点线面关系，通过分析画图了解绿洲分布在塔里木盆地的四周形状，从地形与气候、土壤与水源等众多角度构建知识框架，进一步探索绿洲农业的发展条件，才能够使学生理清空间的逻辑顺序，搭建各要素的逻辑思维框架，有效解决地理相关问题。学生对于地理知识的认知结构主要是从地理教材中转化出来的，所以要想形成学生的稳固地理认知结构，应当构建具有逻辑关系的区域地理认知体系。
4.认知要有主次关系
在新课程改革背景下开展地理教学，教师应当进一步强化地理教学的差异性与整体性，例如通过区域问题分析有助于增强学生的综合思维。在认知区域地理相关知识点时，首先要抓住重要脉络以及层次关系，有助于丰富学生的思维逻辑水平，所以在分析地理现象中应当引导学生切实掌握好法则与重点描述。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，開展地理教学，教师应当有效应用区域认知这一要素，培养学生的地理学科核心素养，通过教师有效的引导与帮助以及多元化的教学方法，才能够提高学生的学习兴趣，进一步增强学生的区域地理认知能力。
【参考文献】
[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2017（7）：82-87.
[2]郑益班.区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例[J].地理教学，2016（8）：42-44.
【本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS〔2018〕GHB2999，通过案例教学培养高中生地理学科“区域认知”素养的实践性研究）阶段性研究成果。】
作者简介：徐永倩，女，汉族，甘肃陇南，本科，中学二级，研究方向：教育教学.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）