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摘要: 任务型教学是交际语言教学理论20世纪80年代发展起来的一种教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效,因此被认为是目前最有效的教学模式之一。本文客观分析了大学英语教学的现状,阐述了在大学英语教学中实施任务型教学的必要性和可行性及其实施意义,同时提供了大学英语教学中运用任务型教学模式的方法和建议。
关键词: 大学英语课堂教学任务型教学模式
一、大学英语课堂教学的现状
随着经济全球化的发展,英语作为国际通用语越来越显示出其重要性。各行各业对英语人才的需求日益迫切,社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高。他们要有较强的阅读能力、口语能力和写作能力,能直接与外国人交流和谈判。但大学外语指导委员会的一项调查却显示出了大学生的英语能力不容乐观。用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满。目前,我国的国情要求大学生毕业后具有一定的专业知识,能马上为社会服务。因此,大学英语教学面临着来自社会的强大压力。那么,大学英语教学的现状是什么呢?
1.缺乏语言学习环境。英语在中国是外语,而不是第二语言,所以中国学习者普遍缺乏英语学习环境。他们接触英语的时间是极其有限的,很少有在日常生活中使用英语的机会,大部分的学生基本上依靠课堂教学来学习英语。尽管在大学里有英语角、英语俱乐部、英语社团等活动和组织,但大多数学生却不能定期参加,因此,对于教师来说,在教学时营造英语氛围是非常有必要的。
2.忽视文化差异。语言和文化紧密相关,两者共存于人类历史的长河中,缺一不可。众所周知,中国和英语国家之间存在很多差异,反映在语言上,这些文化差异就成了学习者必须克服的壁垒。来自不同国家的人在交谈时,会在无意中使用他们已有的交流策略,这无疑会给交流带来很大的不便。因此,有必要在英语课堂向学生提供文化信息。
3.缺乏科学的评价体系。以考试为导向的语言教学使得教师和学生都片面重视零碎的语言知识,如语法、词汇、句型等,而对语言能力的习得则重视不够。和学位和工作息息相关的大学英语四、六级考试仍然被大部分学生视为畏途,他们对此重视的程度甚至超过专业课程。四、六级考试至今仍然属于应试范畴,因此学生仍陷于传统的应试学习,很多教师为了适应这种状况也不得不加强应试教育,相对放松了培养学生的语言能力。
4.大班化教学带来的问题。由于我国教育资源有限,通常采用的都是大班化教学。大班化教学会给语言教学带来诸多问题,如学生缺少面向全班开口说英语的机会,缺少参与活动的机会,互相间干扰,而教师不能照顾到所有学生,缺乏机会帮助学习能力差的学生等。
5.大学英语教师的素质有待提高。大学英语教育改革取得成功,在一定程度上取决于英语教师专业素质和职业水平的提高。目前,大学英语教师面临着两项紧迫的任务:一是提高自身的英语水平,二是更新教育理念和教学模式。很多大学英语教师是本科毕业,缺乏丰富的教学经验,在课堂上照本宣科地实行“一言堂”,无法在课堂上进行开放式的大量的语言能力训练,同时也剥夺了学生参与的机会。因此我们认为,大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。
二、大学英语课堂实施任务型教学的必要性和可行性
由上述的现状分析可以得出,必须找出一种适合大学英语课堂教学的模式,而任务型教学模式则可以解决这个问题。
中学生具备了一定的语言知识和一定的词汇量后,一方面需要通过大量地记忆词汇和阅读进行知识的积累,另一方面开始把语言与实际生活相联系,注重语言的运用。中学生面临着高考的压力,因此教师在这个阶段可以将传统教学法和任务型教学法相结合,到了大学后就可以以任务型教学法为主,全面培养学生的口头和笔头的表达能力。这是因为:首先,大学生已经具备了相当的语言知识,这就为用语言进行交际提供了坚实的基础。同时他们对运用语言进行交际的心理需求非常强烈;其次,由于大学生已具备了较强的自学能力,有了较多的课余时间,词汇、语法、阅读等可以由学生自己在课后完成。同时,由于没有了高考的压力,教师和学生都少了后顾之忧。学生就可以完全放松地投入到任务型教学中。
三、关于任务型教学模式
任务型教学模式(Task-based Approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师先让学生完成任务,当任务完成后,教师才与学生讨论语言的运用过程,并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型教学模式一改传统的以教师为中心的满堂灌的模式,让学生置身于语言之中,在参与活动、完成任务中掌握语言,获得语言能力,从整体上考虑语言形式,把听、说、读、写四种技能结合起来,从流畅到准确,而不像PPP模式那样只是把重点放在某一种形式上,从准确到流畅。
任务型教学可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标,学生不再是被动地跟随教师的指挥棒做各种活动,他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的材料,构建自己的知识领域。在完成任务的过程中,他们有机会体验成功,认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者。在语言使用方面,采用各种各样的任务,可以使学生有机会综合运用自己所学的语言,在交流中学会交际。同时,在完成任务的过程中,学生学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识,并在此基础上自主建构新的知识,创造性地使用语言。
四、如何运用任务型教学模式
任何一种教学模式或教学方法都不可能是十全十美的,更何况任务型教学模式是舶来品。我们应该取其精华,用其所长,与我国的教育教学实际相结合,与传统的行之有效的方法相结合,形成本土化的任务型教学模式。
1.任务前(pre-task)。①介绍主题、引入任务。目的是让学生明确任务目标,要谈论的主题,要做的事情,应该达到的要求。②任务前的知识技能准备:a.激活旧知识。围绕主题和任务激活相关知识背景。b.呈现新语言知识。教师应在学生完成任务之前向学生输入新的语言材料,并引起学生的重视。c.新语言知识的练习。这个阶段是在为完成任务做知识储备的阶段。
2.任务活动(task -cycle)。①任务实施。学生在教师的指导下运用任务呈现阶段所获得的知识和技能去完成设置的任务。教师要为学生创造贴近生活的真实语言情景,通过师生问答、学生间的自由交谈、角色扮演、解决问题等形式达到使用目的语进行交际的目标,师生合作共同完成任务或学生在小组或结对中完成任务。②计划。学生以结对子或小组为单位互相讨论,决定以什么样的组织形式、采取什么样的表达方式、就哪些内容来向全班汇报。③汇报。即呈现计划的内容。此时,教师应从实际出发,对报告的人数、形式、时间等方面作灵活的安排。④评价。即对学生完成任务的过程进行过程性评价。要以肯定和鼓励为主,让学生体验成功,但同时也要指出学生在活动中的普遍性的错误和其他需要改进的地方,以便语言聚焦阶段有的放矢。
3.语言聚焦(language focus)。①语言分析(language analysis):主要集中在上一階段完成任务的过程中出现的语言知识方面的错误和问题,而不是我们传统意义上语言教学中所采用的系统地解释语言知识。教师在讲解语言点时,应引导学生从所用的语料中归纳出语言的规律,这对于学生巩固语言知识、运用语言知识、提高完成任务的能力都大有帮助。②语言练习(language practice)。经过有针对性的知识讲解后,为了加深学生对所学语言知识的识记和运用能力,教师可布置一些巩固性的练习帮助学生进一步熟悉、掌握和运用这些知识。
总之,作为一种新型的课堂教学途径,任务型教学模式能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,让学生积极“动”起来,让英语教学“活”起来。同时,我们应该用辩证的观点看任务型教学模式,作为教学方法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种,但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以努力做到课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部,英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型教学[M].北京:人民教育出版社,2003.5.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.7.
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法,2002.7.
[5]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002. 5.
关键词: 大学英语课堂教学任务型教学模式
一、大学英语课堂教学的现状
随着经济全球化的发展,英语作为国际通用语越来越显示出其重要性。各行各业对英语人才的需求日益迫切,社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高。他们要有较强的阅读能力、口语能力和写作能力,能直接与外国人交流和谈判。但大学外语指导委员会的一项调查却显示出了大学生的英语能力不容乐观。用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满。目前,我国的国情要求大学生毕业后具有一定的专业知识,能马上为社会服务。因此,大学英语教学面临着来自社会的强大压力。那么,大学英语教学的现状是什么呢?
1.缺乏语言学习环境。英语在中国是外语,而不是第二语言,所以中国学习者普遍缺乏英语学习环境。他们接触英语的时间是极其有限的,很少有在日常生活中使用英语的机会,大部分的学生基本上依靠课堂教学来学习英语。尽管在大学里有英语角、英语俱乐部、英语社团等活动和组织,但大多数学生却不能定期参加,因此,对于教师来说,在教学时营造英语氛围是非常有必要的。
2.忽视文化差异。语言和文化紧密相关,两者共存于人类历史的长河中,缺一不可。众所周知,中国和英语国家之间存在很多差异,反映在语言上,这些文化差异就成了学习者必须克服的壁垒。来自不同国家的人在交谈时,会在无意中使用他们已有的交流策略,这无疑会给交流带来很大的不便。因此,有必要在英语课堂向学生提供文化信息。
3.缺乏科学的评价体系。以考试为导向的语言教学使得教师和学生都片面重视零碎的语言知识,如语法、词汇、句型等,而对语言能力的习得则重视不够。和学位和工作息息相关的大学英语四、六级考试仍然被大部分学生视为畏途,他们对此重视的程度甚至超过专业课程。四、六级考试至今仍然属于应试范畴,因此学生仍陷于传统的应试学习,很多教师为了适应这种状况也不得不加强应试教育,相对放松了培养学生的语言能力。
4.大班化教学带来的问题。由于我国教育资源有限,通常采用的都是大班化教学。大班化教学会给语言教学带来诸多问题,如学生缺少面向全班开口说英语的机会,缺少参与活动的机会,互相间干扰,而教师不能照顾到所有学生,缺乏机会帮助学习能力差的学生等。
5.大学英语教师的素质有待提高。大学英语教育改革取得成功,在一定程度上取决于英语教师专业素质和职业水平的提高。目前,大学英语教师面临着两项紧迫的任务:一是提高自身的英语水平,二是更新教育理念和教学模式。很多大学英语教师是本科毕业,缺乏丰富的教学经验,在课堂上照本宣科地实行“一言堂”,无法在课堂上进行开放式的大量的语言能力训练,同时也剥夺了学生参与的机会。因此我们认为,大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。
二、大学英语课堂实施任务型教学的必要性和可行性
由上述的现状分析可以得出,必须找出一种适合大学英语课堂教学的模式,而任务型教学模式则可以解决这个问题。
中学生具备了一定的语言知识和一定的词汇量后,一方面需要通过大量地记忆词汇和阅读进行知识的积累,另一方面开始把语言与实际生活相联系,注重语言的运用。中学生面临着高考的压力,因此教师在这个阶段可以将传统教学法和任务型教学法相结合,到了大学后就可以以任务型教学法为主,全面培养学生的口头和笔头的表达能力。这是因为:首先,大学生已经具备了相当的语言知识,这就为用语言进行交际提供了坚实的基础。同时他们对运用语言进行交际的心理需求非常强烈;其次,由于大学生已具备了较强的自学能力,有了较多的课余时间,词汇、语法、阅读等可以由学生自己在课后完成。同时,由于没有了高考的压力,教师和学生都少了后顾之忧。学生就可以完全放松地投入到任务型教学中。
三、关于任务型教学模式
任务型教学模式(Task-based Approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师先让学生完成任务,当任务完成后,教师才与学生讨论语言的运用过程,并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型教学模式一改传统的以教师为中心的满堂灌的模式,让学生置身于语言之中,在参与活动、完成任务中掌握语言,获得语言能力,从整体上考虑语言形式,把听、说、读、写四种技能结合起来,从流畅到准确,而不像PPP模式那样只是把重点放在某一种形式上,从准确到流畅。
任务型教学可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标,学生不再是被动地跟随教师的指挥棒做各种活动,他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的材料,构建自己的知识领域。在完成任务的过程中,他们有机会体验成功,认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者。在语言使用方面,采用各种各样的任务,可以使学生有机会综合运用自己所学的语言,在交流中学会交际。同时,在完成任务的过程中,学生学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识,并在此基础上自主建构新的知识,创造性地使用语言。
四、如何运用任务型教学模式
任何一种教学模式或教学方法都不可能是十全十美的,更何况任务型教学模式是舶来品。我们应该取其精华,用其所长,与我国的教育教学实际相结合,与传统的行之有效的方法相结合,形成本土化的任务型教学模式。
1.任务前(pre-task)。①介绍主题、引入任务。目的是让学生明确任务目标,要谈论的主题,要做的事情,应该达到的要求。②任务前的知识技能准备:a.激活旧知识。围绕主题和任务激活相关知识背景。b.呈现新语言知识。教师应在学生完成任务之前向学生输入新的语言材料,并引起学生的重视。c.新语言知识的练习。这个阶段是在为完成任务做知识储备的阶段。
2.任务活动(task -cycle)。①任务实施。学生在教师的指导下运用任务呈现阶段所获得的知识和技能去完成设置的任务。教师要为学生创造贴近生活的真实语言情景,通过师生问答、学生间的自由交谈、角色扮演、解决问题等形式达到使用目的语进行交际的目标,师生合作共同完成任务或学生在小组或结对中完成任务。②计划。学生以结对子或小组为单位互相讨论,决定以什么样的组织形式、采取什么样的表达方式、就哪些内容来向全班汇报。③汇报。即呈现计划的内容。此时,教师应从实际出发,对报告的人数、形式、时间等方面作灵活的安排。④评价。即对学生完成任务的过程进行过程性评价。要以肯定和鼓励为主,让学生体验成功,但同时也要指出学生在活动中的普遍性的错误和其他需要改进的地方,以便语言聚焦阶段有的放矢。
3.语言聚焦(language focus)。①语言分析(language analysis):主要集中在上一階段完成任务的过程中出现的语言知识方面的错误和问题,而不是我们传统意义上语言教学中所采用的系统地解释语言知识。教师在讲解语言点时,应引导学生从所用的语料中归纳出语言的规律,这对于学生巩固语言知识、运用语言知识、提高完成任务的能力都大有帮助。②语言练习(language practice)。经过有针对性的知识讲解后,为了加深学生对所学语言知识的识记和运用能力,教师可布置一些巩固性的练习帮助学生进一步熟悉、掌握和运用这些知识。
总之,作为一种新型的课堂教学途径,任务型教学模式能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,让学生积极“动”起来,让英语教学“活”起来。同时,我们应该用辩证的观点看任务型教学模式,作为教学方法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种,但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以努力做到课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部,英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型教学[M].北京:人民教育出版社,2003.5.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.7.
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法,2002.7.
[5]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002. 5.