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摘要：部编版教材的投入使用，让教师逐渐意识到口语交际是语文课堂教学的重要内容，它对于学生语文综合素养的影响是显而易见的。笔者结合自身教学经验，从课堂现状入手，对三年级上册口语交际“身边的‘小事’”展开教学策略研究：利用教材内容，打开学生思路;加强表达指导，巧用记录单;联系生活实际，注重课后实践;搭建合作小组，引导自由交流。
关键词：部编版;语文;口语交际;策略
前言
在小学各年段中，口语交际有着不同层次的标 准。新课标对3—4年级口语交际的要求是：能用普通 话交谈;学会认真倾听;能就不理解的地方向人请 教，就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内 容，并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，说出自 己的感受和想法;讲述故事力求具体生动。针对口语交际教学现状，笔者对三年级上册口语交际“身边的‘小事’”展开教学策略研究。
一、部编版语文三年级上册第七单元口语交际教学策略
在实际的课堂教学中，教师运用相应的交际方式与教学策略，以此融入相应的交际话题，促进实践支架的搭建，让学习过程得以有效的发挥，在学生完成相应的交际任务后，快速的掌握相应的技巧。
（一） 利用教材内容，打开学生思路
教材中包含了和学生生活紧密联系的相关情境图，以此让学生联系到生活，唤醒相应的会议。教师在教学的过程中，可以利用教材中的情境图，让学生对生活经验加以总结，从而鼓励学生从实际的生活出发，引发学生思考“你的身边还有哪些类似这样的‘小事’”，从教材内容延伸到学校生活、家庭生活、社会生活中去，把话题具体化，不仅能够充分激发学生语言表达的兴趣，还可以让学生对自己的生活经历进行梳理和表述，从而有效推进学生的口语交际过程。
（二） 加强表达指导，巧用记录单
恰恰因为学生在生活经验以及相应的语言积累上尚显不足，因此学生需要对自己内心的实际想法进行表达。在口语交际课中，教师一般都是按照“出示任务、自由表达、简单点评”这样的简便流程开展教学，没有对学生的口语表达进行合适恰当的指导，因此学生的交际水平也难以得到提升。这时候，教师需要扎扎实实地进行具体分析，在方法上提供必要的指导，帮助学生搭建表达的桥梁。只有这样，学生才能真正地提升表达水平。例如，在教学中，可以通过微课形象生动的表述，有针对性地帮助学生总结交流的三步方法：在交流身边的小事时，首先“描述事情”，然后“发表看法”，再“说清理由”。通过表达方法的指导，帮助学生打开思路，提升学生表达的条理性，促进学生表达能力的提高。三年级首次接触汇总的学习方法，对于学生而言有一定难度。因此，笔者在课前精心制作口语交际记录单，让学生先在小组内轮流发言，自己谈“小事”，小组代表通过关键词对发言同学的讲述做好记录。每位学生借用口语交际记录单轮流汇总，汇总意见时尽量反映每个人的想法，环环相扣、循序渐进，由此掌握本节课的教学重点，突破本节课的教学难点。
（三） 联系生活实际，注重课后实践
有效的口语交际教学能够使学生利用所掌握的口语表达技能在实际生活中发挥作用，因此教师应注重将语文课上与课下内容有机结合，将语文课程中的口语交际技能与现实生活融合，使学生真正做到学以致用。除了在日常教学工作中注重学生口语素材的积累，使学生树立正确的口语表达态度外，还应联系生活实际，有效提升学生的口语表达能力。课后，教师可以组织开展口语交际练习，引导学生就某个交际话题锻炼表达与汇总的能力。教师可将主题设置为类似分享汇报的形式，由学生向同学分享所记录的观点，教师和学生一起认真倾听，总结学生的口语表达内容，其表述、观点、态度、语言逻辑等是否值得大家学习，有哪些表達存在问题需要改正。在这样的课后实践中有效提升学生的口语表达能力。
（四） 搭建合作小组，引导自由交流
在锻炼学生的口语交际能力时，教师不能单向地为学生传授口语交际的技巧，而要给予学生自由表达的机会，让学生畅所欲言，使得学生在自由交流的氛围中充分表达出自己的想法。“身边的‘小事’”侧重于学生用自己的话表达想法，因此教师可采用小组合作的方式，以互补性为原则对学生进行分组，每个小组4—5名学生，使每一名学生都能够发表自己的见解，让学生从身边的“小事”入手，打开话匣子。再给学生几分钟的交流机会，在小组中畅所欲言，表达自己的看法，聆听同伴的见解，从而逐步完成“口语交际记录单”。最后由小组代表汇总出自己小组的见解，并初步整理，进行分享。为学生搭建小组，生生交流与合作的机会都随之增多，在彰显学生主体性的基础上，让学生拥有相互交流的平台，使学生在自由的氛围中完成语言的整理和表述，真正实现口语交际能力的提升。
二、部编版语文三年级上册第七单元口语交际教学设计
重难点：能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法;能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
本次教学主要有以下五个环节。
1. 谈话质疑，导入新课。引导学生读题后发现“小事”一词加上了双引号，并由此引发思考。
2. 观察图片，交流感受。
（1） 观察图片，讲述行为;（2） 互相交流，表达看法;（3）教师小结。
3. 联系生活实际，指导交流方法。
（1） 联系生活实际，讲述自己身边的“小事”;（2） 播放微课，示范讲述身边的“小事”;（3） 总结方法。
4. 小组交流，汇总汇报。
（1） 明确要求，方法支招;（2） 小组交流，汇总记录;（3）上台汇报，互相评价。
5. 点睛“小事”，总结拓展。
三、结语
综上所述，三年级作为学生习作的转折点，口语交际发挥着辅导作用，教师要加以重视，激发学生的表达兴趣，运用恰当的教学策略，逐步加强方法的指导以及相应的运用，让课堂教学和课后的实践相结合，以此促进口语交际教学的发展，让学生能够学有所得，实现在口语交际能力方面的能力提高。
参考文献：
[1]黄菊华.小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究[J].第二课堂（D），2021（08）：11-12.
[2]孙培.小学语文口语交际创新教学方法的有效运用[J].学周刊，2021（26）：123-124.
[3]段彩琴.小学语文口语交际教学活动的有效开展[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：271-272.
关键词：部编版;语文;口语交际;策略
前言
在小学各年段中，口语交际有着不同层次的标 准。新课标对3—4年级口语交际的要求是：能用普通 话交谈;学会认真倾听;能就不理解的地方向人请 教，就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内 容，并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，说出自 己的感受和想法;讲述故事力求具体生动。针对口语交际教学现状，笔者对三年级上册口语交际“身边的‘小事’”展开教学策略研究。
一、部编版语文三年级上册第七单元口语交际教学策略
在实际的课堂教学中，教师运用相应的交际方式与教学策略，以此融入相应的交际话题，促进实践支架的搭建，让学习过程得以有效的发挥，在学生完成相应的交际任务后，快速的掌握相应的技巧。
（一） 利用教材内容，打开学生思路
教材中包含了和学生生活紧密联系的相关情境图，以此让学生联系到生活，唤醒相应的会议。教师在教学的过程中，可以利用教材中的情境图，让学生对生活经验加以总结，从而鼓励学生从实际的生活出发，引发学生思考“你的身边还有哪些类似这样的‘小事’”，从教材内容延伸到学校生活、家庭生活、社会生活中去，把话题具体化，不仅能够充分激发学生语言表达的兴趣，还可以让学生对自己的生活经历进行梳理和表述，从而有效推进学生的口语交际过程。
（二） 加强表达指导，巧用记录单
恰恰因为学生在生活经验以及相应的语言积累上尚显不足，因此学生需要对自己内心的实际想法进行表达。在口语交际课中，教师一般都是按照“出示任务、自由表达、简单点评”这样的简便流程开展教学，没有对学生的口语表达进行合适恰当的指导，因此学生的交际水平也难以得到提升。这时候，教师需要扎扎实实地进行具体分析，在方法上提供必要的指导，帮助学生搭建表达的桥梁。只有这样，学生才能真正地提升表达水平。例如，在教学中，可以通过微课形象生动的表述，有针对性地帮助学生总结交流的三步方法：在交流身边的小事时，首先“描述事情”，然后“发表看法”，再“说清理由”。通过表达方法的指导，帮助学生打开思路，提升学生表达的条理性，促进学生表达能力的提高。三年级首次接触汇总的学习方法，对于学生而言有一定难度。因此，笔者在课前精心制作口语交际记录单，让学生先在小组内轮流发言，自己谈“小事”，小组代表通过关键词对发言同学的讲述做好记录。每位学生借用口语交际记录单轮流汇总，汇总意见时尽量反映每个人的想法，环环相扣、循序渐进，由此掌握本节课的教学重点，突破本节课的教学难点。
（三） 联系生活实际，注重课后实践
有效的口语交际教学能够使学生利用所掌握的口语表达技能在实际生活中发挥作用，因此教师应注重将语文课上与课下内容有机结合，将语文课程中的口语交际技能与现实生活融合，使学生真正做到学以致用。除了在日常教学工作中注重学生口语素材的积累，使学生树立正确的口语表达态度外，还应联系生活实际，有效提升学生的口语表达能力。课后，教师可以组织开展口语交际练习，引导学生就某个交际话题锻炼表达与汇总的能力。教师可将主题设置为类似分享汇报的形式，由学生向同学分享所记录的观点，教师和学生一起认真倾听，总结学生的口语表达内容，其表述、观点、态度、语言逻辑等是否值得大家学习，有哪些表達存在问题需要改正。在这样的课后实践中有效提升学生的口语表达能力。
（四） 搭建合作小组，引导自由交流
在锻炼学生的口语交际能力时，教师不能单向地为学生传授口语交际的技巧，而要给予学生自由表达的机会，让学生畅所欲言，使得学生在自由交流的氛围中充分表达出自己的想法。“身边的‘小事’”侧重于学生用自己的话表达想法，因此教师可采用小组合作的方式，以互补性为原则对学生进行分组，每个小组4—5名学生，使每一名学生都能够发表自己的见解，让学生从身边的“小事”入手，打开话匣子。再给学生几分钟的交流机会，在小组中畅所欲言，表达自己的看法，聆听同伴的见解，从而逐步完成“口语交际记录单”。最后由小组代表汇总出自己小组的见解，并初步整理，进行分享。为学生搭建小组，生生交流与合作的机会都随之增多，在彰显学生主体性的基础上，让学生拥有相互交流的平台，使学生在自由的氛围中完成语言的整理和表述，真正实现口语交际能力的提升。
二、部编版语文三年级上册第七单元口语交际教学设计
重难点：能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法;能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
本次教学主要有以下五个环节。
1. 谈话质疑，导入新课。引导学生读题后发现“小事”一词加上了双引号，并由此引发思考。
2. 观察图片，交流感受。
（1） 观察图片，讲述行为;（2） 互相交流，表达看法;（3）教师小结。
3. 联系生活实际，指导交流方法。
（1） 联系生活实际，讲述自己身边的“小事”;（2） 播放微课，示范讲述身边的“小事”;（3） 总结方法。
4. 小组交流，汇总汇报。
（1） 明确要求，方法支招;（2） 小组交流，汇总记录;（3）上台汇报，互相评价。
5. 点睛“小事”，总结拓展。
三、结语
综上所述，三年级作为学生习作的转折点，口语交际发挥着辅导作用，教师要加以重视，激发学生的表达兴趣，运用恰当的教学策略，逐步加强方法的指导以及相应的运用，让课堂教学和课后的实践相结合，以此促进口语交际教学的发展，让学生能够学有所得，实现在口语交际能力方面的能力提高。
参考文献：
[1]黄菊华.小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究[J].第二课堂（D），2021（08）：11-12.
[2]孙培.小学语文口语交际创新教学方法的有效运用[J].学周刊，2021（26）：123-124.
[3]段彩琴.小学语文口语交际教学活动的有效开展[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：271-272.