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摘要：家庭作为自闭症儿童生活的主要环境。营造良好的家庭生活氛围，引导家庭成员共同参与干预儿童自闭症康复活动有利于帮助自闭症儿童更好地实现自我恢复。本篇文章主要从可以遵循的原则以及采取的具体方式两个方面对文本课题展开了分析，其中突出强调了叶上绘画对于自闭症儿童康复引导的积极促进作用。
关键词：家庭参与;自闭症儿童;康复活动;叶上绘画;邹小兵原则
自闭症儿童作为儿童群体的一部分，其成长和发展在推动儿童集体的全面持续健康发展方面占据着重要的地位。然而受各方面因素影响，自闭症儿童在与他人、群体的交往过程当中存在着认知等方面的障碍，难以积极主动地融入到集体生活当中。为此，需要包括教师，其他儿童以及家长在内的各方人群的理解和支持。而家庭作为自闭症儿童生活生存的主要成长环境，家庭成员应当共同为其营造良好的家庭生活和相处氛围，同时，立足于自闭症儿童身心发展特点采取有针对性的措施引导他们更好地融入到集体生活当中。那么，在这一过程当中要做好对家长及其他儿童的协调性工作，为自闭症儿童融入集体创设良好的外部环境。
一、相关理论原则概述
（一）邹小兵三原则
邹小兵教授立足于自闭症儿童身心成长特点提出了有效引导其克服社交障碍，融入集体生活可以遵循的三个原则：
首先是理解、容忍、接纳和尊重。[1]自闭症儿童与普通发育成长的自闭症儿童在社会交往思维和行为方面存在着本质上的区别，但这并不意味着自闭症儿童难以有效融入社会生活，开展学习和生活活动。相反，他们有着自己的交往方式和思考问题的方法。因此，我们应当做到的是以理解、容忍和接纳的态度去对待自闭症及其患者。除此之外，自闭症儿童也有着与生俱来的天赋，对此，我们应当去尊重和发掘他们身上的优势和潜力。从而从这一方面引导他们增强适应社会生活的能力。
其次是适度的改变。自闭症儿童作为社交障碍人群，在面对人际交往及社会生活等各方面都存在着一定的问题。这些问题可能发生在方方面面，从而在不同程度上影响到儿童的健康成长。虽然不论是相关研究人员还是家长等周边人群都是凡夫俗子，但当我们面对自闭症行为时应当引导自闭症儿童在某种方面上和某种程度上实现适度的转变以更好地适应社会生活。比如利用角色扮演游戏等方式，使自闭症儿童感受到生活的趣味性，从而提高社交能力。
最后是发现、培养和转化利用特殊兴趣和能力。很多自闭症儿童都存在着某种特殊能力，这就需要以教师、家长为主的周边人群能够去发现，培养并转化其特殊兴趣，并将这种兴趣发展为能力。从而引导自闭症儿童更好地适应社会生活。在这一过程当中也可以引起他们对于人际交往的兴趣，从而更好的融入人群。
（二）篮子效应
自闭症儿童可能存在着多种问题行为。时间、精力的有限性不利于家长对每一个目标行为都进行矫正和管理。在此就可以利用由美国的罗斯·W·格林博士提出的篮子策略解决更为复杂的行为管理问题。也就是说家长可以对自闭症儿童的问题行为进行归类，按每一类别当中由重到轻的层次来进行针对性管理，从而逐步改善自闭症自闭症儿童的问题行为。
二、家庭共同参与自闭症儿童康复的具体举措
应当利用家人团聚的家庭教育契机，倡导家长与自闭症儿童同游戏，共读书，一起健身，一起娱乐，共同查找资料，合作完成作业，在亲子互动中共同成长，促进亲子交流，构建和谐家庭关系，使自闭症儿童充分感受到家人对自己的关爱，感受到生活当中的美好。并且能够从中获得与人交流交往的思想意识和实践能力上的引导。举例来讲，可以从以下几个具体方面展开：
（一）开展家庭体育，亲子互动，让身体“动”起来。
家庭成员之间可以充分利用互联网信息技术以及充沛的网络资源开展家长与自闭症儿童同做健身操，同打小球赛，同行健步走，互比棋类赛等活动。让全家身心愉悦，精神明亮，以强大的生命力、免疫力，战胜疫魔的挑战。在这一过程当中，家长和自闭症儿童之间还可以相互沟通情感，形成一种平等的朋友关系，为以后的交往奠定良好的基础。
（二）组织家庭阅读，亲子同读，让眼睛“亮”起来。
建议家长与自闭症儿童共读经典，名家推荐经典书目，并且可以在家庭成员内部开展读书分享，交流体会的活动。基于自闭症儿童自身身心成长特点来看，可以推荐家庭教育书籍有声读物，引导家长思考如何亲近年轻一代，了解自闭症儿童，走进自闭症儿童，和自闭症儿童做朋友，更好的引导和陪伴他们。家长与自闭症儿童之间的思想差异往往是造成二者关系不和谐的内在原因，因此开展家庭阅读活动使家长与自闭症儿童之间可以形成一致的思想观念，甚至是三观，可以帮助其相互理解。从而形成和谐的家庭关系，进而引导自闭症儿童在和谐的家庭关系当中打开心扉，走进人群。
（三）尝试家庭欣赏，亲子共赏，让心灵“美”起来。
建议家长空闲时与自闭症儿童一起欣赏音乐，品味戏剧，赏析名画，提高审美情趣，陶冶性情。可以由学校推送优秀纪录片和经典影片，号召家长与自闭症儿童共同观赏，既开阔视野，增长见识，又培养了共同的志趣，让家庭生出一派新气息。
（四）借助叶上绘画，陶冶艺术情操，让眼界“开阔”起来。
叶上绘画活动的开展，对于自闭症儿童的康复有积极的引导作用：
首先其可以帮助自闭症儿童克服习惯性障碍。就自闭症儿童自身成长特点来看，其往往不愿意与人交流，融入外界生存环境当中，常常自言自语，活在自己的世界里。而叶上绘画活动的展开，基于对外在自然环境的观察和描绘来进行。这样一来，就可以引导自闭症儿童主动的打开眼界。走进自然世界去观察，自然万物生长，生存状态。使自己的认知不再仅限于对于自我世界，尤其是自我心理世界的感受当中。
其次可以帮助自闭症儿童培养逻辑思维，提高动手实践能力。叶上绘画活动的展开需要在对自然世界加以观察的前提之下，将所观察到的事物描绘在叶子上。而这不仅需要自闭症儿童能够对外界事物加以细致入微的观察。同时也可以综合运用各种绘画技巧，在把握好叶子脉络纹理的基础身上，将所观察到的事物描绘在页面上。在这一过程当中，不仅可以充分锻炼自闭症儿童对于自然事物的观察力，记忆力，也可以培养其逻辑思维能力以及动手绘画制作能力。
最后，这一活动的展开可以引导自闭症儿童积极主动的亲近自然，进而融入社会集体当中。亲近自然是引導自闭症儿童走出自我世界的第一步，在这一过程当中，自闭症儿童已经克服了部分习惯性障碍，了解到了亲近自然与人交往的好处并且掌握了一定的方式和技巧，那么进而可以在这一基础之上引导其更好地融入社会集体交往环境当中。增强及与人交流交往的能力，培养各种社会性品质。
因此，家庭成员应当积极引导自闭症儿童与家庭成员共同参与开展夜上绘画活动。
参考文献：
[1]邹小兵.与你同行——自闭症儿童家长必读.人民卫生出版社.
[2]庞佳.特殊儿童舞动治疗[M].南京师范大学出版社，2015.
[3]张盈利，张学民，马玉.自闭症儿童共同注意干预的现状与展望[J].中国特殊教育，2012.
[4]王云峰，馮维.亲子关系研究的主要进展[J].中国特殊教育，2006（07）：77-83.
[5]宗爱东，李丹.2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系[J].上海教育科研，2005（09）：46-48.
关键词：家庭参与;自闭症儿童;康复活动;叶上绘画;邹小兵原则
自闭症儿童作为儿童群体的一部分，其成长和发展在推动儿童集体的全面持续健康发展方面占据着重要的地位。然而受各方面因素影响，自闭症儿童在与他人、群体的交往过程当中存在着认知等方面的障碍，难以积极主动地融入到集体生活当中。为此，需要包括教师，其他儿童以及家长在内的各方人群的理解和支持。而家庭作为自闭症儿童生活生存的主要成长环境，家庭成员应当共同为其营造良好的家庭生活和相处氛围，同时，立足于自闭症儿童身心发展特点采取有针对性的措施引导他们更好地融入到集体生活当中。那么，在这一过程当中要做好对家长及其他儿童的协调性工作，为自闭症儿童融入集体创设良好的外部环境。
一、相关理论原则概述
（一）邹小兵三原则
邹小兵教授立足于自闭症儿童身心成长特点提出了有效引导其克服社交障碍，融入集体生活可以遵循的三个原则：
首先是理解、容忍、接纳和尊重。[1]自闭症儿童与普通发育成长的自闭症儿童在社会交往思维和行为方面存在着本质上的区别，但这并不意味着自闭症儿童难以有效融入社会生活，开展学习和生活活动。相反，他们有着自己的交往方式和思考问题的方法。因此，我们应当做到的是以理解、容忍和接纳的态度去对待自闭症及其患者。除此之外，自闭症儿童也有着与生俱来的天赋，对此，我们应当去尊重和发掘他们身上的优势和潜力。从而从这一方面引导他们增强适应社会生活的能力。
其次是适度的改变。自闭症儿童作为社交障碍人群，在面对人际交往及社会生活等各方面都存在着一定的问题。这些问题可能发生在方方面面，从而在不同程度上影响到儿童的健康成长。虽然不论是相关研究人员还是家长等周边人群都是凡夫俗子，但当我们面对自闭症行为时应当引导自闭症儿童在某种方面上和某种程度上实现适度的转变以更好地适应社会生活。比如利用角色扮演游戏等方式，使自闭症儿童感受到生活的趣味性，从而提高社交能力。
最后是发现、培养和转化利用特殊兴趣和能力。很多自闭症儿童都存在着某种特殊能力，这就需要以教师、家长为主的周边人群能够去发现，培养并转化其特殊兴趣，并将这种兴趣发展为能力。从而引导自闭症儿童更好地适应社会生活。在这一过程当中也可以引起他们对于人际交往的兴趣，从而更好的融入人群。
（二）篮子效应
自闭症儿童可能存在着多种问题行为。时间、精力的有限性不利于家长对每一个目标行为都进行矫正和管理。在此就可以利用由美国的罗斯·W·格林博士提出的篮子策略解决更为复杂的行为管理问题。也就是说家长可以对自闭症儿童的问题行为进行归类，按每一类别当中由重到轻的层次来进行针对性管理，从而逐步改善自闭症自闭症儿童的问题行为。
二、家庭共同参与自闭症儿童康复的具体举措
应当利用家人团聚的家庭教育契机，倡导家长与自闭症儿童同游戏，共读书，一起健身，一起娱乐，共同查找资料，合作完成作业，在亲子互动中共同成长，促进亲子交流，构建和谐家庭关系，使自闭症儿童充分感受到家人对自己的关爱，感受到生活当中的美好。并且能够从中获得与人交流交往的思想意识和实践能力上的引导。举例来讲，可以从以下几个具体方面展开：
（一）开展家庭体育，亲子互动，让身体“动”起来。
家庭成员之间可以充分利用互联网信息技术以及充沛的网络资源开展家长与自闭症儿童同做健身操，同打小球赛，同行健步走，互比棋类赛等活动。让全家身心愉悦，精神明亮，以强大的生命力、免疫力，战胜疫魔的挑战。在这一过程当中，家长和自闭症儿童之间还可以相互沟通情感，形成一种平等的朋友关系，为以后的交往奠定良好的基础。
（二）组织家庭阅读，亲子同读，让眼睛“亮”起来。
建议家长与自闭症儿童共读经典，名家推荐经典书目，并且可以在家庭成员内部开展读书分享，交流体会的活动。基于自闭症儿童自身身心成长特点来看，可以推荐家庭教育书籍有声读物，引导家长思考如何亲近年轻一代，了解自闭症儿童，走进自闭症儿童，和自闭症儿童做朋友，更好的引导和陪伴他们。家长与自闭症儿童之间的思想差异往往是造成二者关系不和谐的内在原因，因此开展家庭阅读活动使家长与自闭症儿童之间可以形成一致的思想观念，甚至是三观，可以帮助其相互理解。从而形成和谐的家庭关系，进而引导自闭症儿童在和谐的家庭关系当中打开心扉，走进人群。
（三）尝试家庭欣赏，亲子共赏，让心灵“美”起来。
建议家长空闲时与自闭症儿童一起欣赏音乐，品味戏剧，赏析名画，提高审美情趣，陶冶性情。可以由学校推送优秀纪录片和经典影片，号召家长与自闭症儿童共同观赏，既开阔视野，增长见识，又培养了共同的志趣，让家庭生出一派新气息。
（四）借助叶上绘画，陶冶艺术情操，让眼界“开阔”起来。
叶上绘画活动的开展，对于自闭症儿童的康复有积极的引导作用：
首先其可以帮助自闭症儿童克服习惯性障碍。就自闭症儿童自身成长特点来看，其往往不愿意与人交流，融入外界生存环境当中，常常自言自语，活在自己的世界里。而叶上绘画活动的展开，基于对外在自然环境的观察和描绘来进行。这样一来，就可以引导自闭症儿童主动的打开眼界。走进自然世界去观察，自然万物生长，生存状态。使自己的认知不再仅限于对于自我世界，尤其是自我心理世界的感受当中。
其次可以帮助自闭症儿童培养逻辑思维，提高动手实践能力。叶上绘画活动的展开需要在对自然世界加以观察的前提之下，将所观察到的事物描绘在叶子上。而这不仅需要自闭症儿童能够对外界事物加以细致入微的观察。同时也可以综合运用各种绘画技巧，在把握好叶子脉络纹理的基础身上，将所观察到的事物描绘在页面上。在这一过程当中，不仅可以充分锻炼自闭症儿童对于自然事物的观察力，记忆力，也可以培养其逻辑思维能力以及动手绘画制作能力。
最后，这一活动的展开可以引导自闭症儿童积极主动的亲近自然，进而融入社会集体当中。亲近自然是引導自闭症儿童走出自我世界的第一步，在这一过程当中，自闭症儿童已经克服了部分习惯性障碍，了解到了亲近自然与人交往的好处并且掌握了一定的方式和技巧，那么进而可以在这一基础之上引导其更好地融入社会集体交往环境当中。增强及与人交流交往的能力，培养各种社会性品质。
因此，家庭成员应当积极引导自闭症儿童与家庭成员共同参与开展夜上绘画活动。
参考文献：
[1]邹小兵.与你同行——自闭症儿童家长必读.人民卫生出版社.
[2]庞佳.特殊儿童舞动治疗[M].南京师范大学出版社，2015.
[3]张盈利，张学民，马玉.自闭症儿童共同注意干预的现状与展望[J].中国特殊教育，2012.
[4]王云峰，馮维.亲子关系研究的主要进展[J].中国特殊教育，2006（07）：77-83.
[5]宗爱东，李丹.2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系[J].上海教育科研，2005（09）：46-48.