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【摘要】小学科学课是一门综合性和实践性较强的学科，与国民科学启蒙教育密切相关，肩负着科技兴国的历史使命。因此，教师在实施科学教学过程中，要贯彻落实科学教学目标，突出科学探究精神，重点培养学生的主动探究能力，提高学生的科学素质。
【关键词】小学科学 探究能力 培养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0129-01
随着时代的发展，相应提高了人才的科学素质要求，在科学教育中小学是启蒙阶段，培养学生主动探究能力有利于学生形成较强的科学意识。在小学阶段培养学生主动探究能力是一项重要工作，科学课直接承担这一任务，小学科学教学目标是把培养学生的主动探究能力作为科学探究的主要方式。由于小学生认知较浅，需要教师给予科学引导，帮助学生突破难点，推动学生全面发展。
一、小学科学教学存在的问题
目前小学科学教学一般流于形式，虽然课堂氛围热闹，学生学习热情较高，但很多学生只参加了动手操作，不了解动手操作探究的内容和方法，缺少严谨、求真的科学探究素养，最终无法开发学习思维。教学中，通常按照小组形式开展探究活动，但由于学生存在着不同的个性与探究能力，课堂上只有一小部分学生表现活跃，其他学生成为旁观者，影响了小学科学教学目标的实现。新课改虽然提倡将学生作为主体，但在实际教学中尚未贯彻落实这一点，现在很多教师比较重视完美的探究行为以及圆满的教学目标，还是围绕教师开展教学。
二、小学科学教学中学生主动探究能力培养对策
（一）激发学生探究兴趣
探究学习或探究能力的培养基础是学生本身强大的学习动力，在长期探究过程中不断坚持，而学习动力主要维持剂是兴趣。因此，教师要采取科学的方式激发学生的探究兴趣，吸引学生积极参与探究操作。小学生拥有相对活跃的思维，对所有事物都非常好奇，对多媒体教学、情境教学或游戏教学等趣味化的教学方式十分喜爱，教师应根据学生这一特点，为其营造一个趣味性的科学教学课堂。比如，在学习《栽种植物》一课时，教师可以利用多媒体播放植物发芽、开花、结果的视频，让学生直观了解植物的生命过程。通过了解植物的生命发展历程，体会生命的真谛，这样的教学方式吸引了学生注意力，使学生形成亲自栽种的想法。
（二）认真准备教材
首先，精心选择教学材料。在培养学生主动探究能力的过程中，教师只准备教学设备远远不够，还应结合教学内容，选择科学的材料，提升教学效率。比如，《拧螺丝钉的学问》一课，教材提供轮轴模型使学生开展实验。这一操作比较复杂、难度大、耗费大量时间与精力，也无法得到准确的数据。并且在螺丝刀与轮轴之间学生很难发现二者的关联性，实验效果不佳。因此，教师可以改进教学材料，在支架上放置螺丝刀，将细绳扎在刀柄与刀口上完成实验。这一操作简单，学生轻易获得实验结果。
其次，注意控制呈現材料的时机。教师应结合学生个体特点与需求安排探究实验，不要在桌面上摆放所有器材，而是预先设计呈现不同器材的时机，如此才可以调动学生探究科学的兴趣，提升教学水平。比如，教学《简单电路》时，若教师课前已在桌面上摆放全部实验材料，学生主动使用这部分器材探究小灯泡发亮的方法，虽然学生玩的兴致勃勃，但忽略了课堂观察与记录，课堂教学质量不佳，不能实现预期的教学目标。教师可以这样设计教学：先把器材科学分配，在学生抽屉盘子中放置电池和灯泡，老师留下实验所需的导线。之后引导学生观察电池与灯泡的构造并开展讨论，要求每个小组画出正确连接方法。连接图设计以后，各小组长利用设计图领取导线，并检验设计方案的可行性。
（三）培养学生的观察能力
观察与实验是科学课的基础。学生通过实验获取信息、开展探究活动，观察则是思维的门户，学生观察程度直接影响了课堂教学探究活动的实施程度。学生利用观察得到直观的信息，转换事物的感情认知为理性认知，才可以有条不紊的参与探究活动。
科学教学中实验教学非常重要，重点培养学生的观察能力。教师应科学引导学生观察，随着不断增多的观察，掌握的知识也更加丰富，之后教师与学生一起进行探究学习。比如，在学习《四季更替》一课时，教师事先搜集一部分代表四个季节特点的照片与视频资料，在教学中播放，虽然学生知道这四个季节，但却不知如何观察，此时教师帮助学生认真观察，可以选择一个季节的图片即兴提问，引导学生深入观察，鼓励学生独立观察其他季节图片，并要求他们讲一讲对四季的印象，最后让他们讨论四季更替中会发生什么变化，课下为学生布置一篇观察日记。如此有效综合了学生的观察、语言和思维，不仅培养了学生的语言表达能力，还提高了学生的思考水平。
（四）利用视听教学方式，深入探究
视听教学的独特之处在于先进的表达方式。它具体化了抽象知识，向学生直观展现知识形成过程。在小学科学教学中电教媒体应合理应用，更好的帮助学生体会科学知识的魅力，培养学生主动探究能力，使学生积极开展学习，使课堂充满活力，提升教学水平。比如，教学《地震》一课是，利用电教媒体播放唐山大地震的视听资料，各种毁灭性的画面对学生产生了巨大震撼，激发了学生的学习热情，在课堂教学中高度集中学生的兴趣点与注意力，学生怀着一种乐学的态度，主动探究地震实验。
三、小学科学教学研究的不足与展望
在科学教学中，教师将学生作为课堂主体，培养学生主动参与学习的能力，将学生引入自己设置的“最近发展区”，使学生保持活跃的思维，为今后学生深入学习与发展奠定基础。我们通过研究科学家的探索精力，探究工作绝不是一件轻松的事情，过程非常艰苦，通常一个课题要坚持不懈的千百次努力，才可能获取成功。美国著名发明家爱迪生，他用一千六百多次的实验发明了电灯。伟大的科学家是这样，学生在自主研究时不要惧怕失败，只有不断失败才可能得到成功。此外，培养学生自主探究能力要求教师不断提升自身素质，深刻了解科学学科教学实质。
四、结语
培养小学生主动探究能力、提升学生科学素养是科学教师的重要使命，也符合时代发展需求。在培养学生主动探究能力的过程中，教师必须在科学教学中贯彻落实自主、合作与探究的理念，联系教学目标，统一学生的思维、教学内容和探究程序，不断改进教学方法，促进小学科学教学的可持续发展。
参考文献：
[1]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].基础教育研究，2016（18）.
[2]蒋翎.小学科学课中培养学生的科学探究能力[J].读与写.2016（11）.
【关键词】小学科学 探究能力 培养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0129-01
随着时代的发展，相应提高了人才的科学素质要求，在科学教育中小学是启蒙阶段，培养学生主动探究能力有利于学生形成较强的科学意识。在小学阶段培养学生主动探究能力是一项重要工作，科学课直接承担这一任务，小学科学教学目标是把培养学生的主动探究能力作为科学探究的主要方式。由于小学生认知较浅，需要教师给予科学引导，帮助学生突破难点，推动学生全面发展。
一、小学科学教学存在的问题
目前小学科学教学一般流于形式，虽然课堂氛围热闹，学生学习热情较高，但很多学生只参加了动手操作，不了解动手操作探究的内容和方法，缺少严谨、求真的科学探究素养，最终无法开发学习思维。教学中，通常按照小组形式开展探究活动，但由于学生存在着不同的个性与探究能力，课堂上只有一小部分学生表现活跃，其他学生成为旁观者，影响了小学科学教学目标的实现。新课改虽然提倡将学生作为主体，但在实际教学中尚未贯彻落实这一点，现在很多教师比较重视完美的探究行为以及圆满的教学目标，还是围绕教师开展教学。
二、小学科学教学中学生主动探究能力培养对策
（一）激发学生探究兴趣
探究学习或探究能力的培养基础是学生本身强大的学习动力，在长期探究过程中不断坚持，而学习动力主要维持剂是兴趣。因此，教师要采取科学的方式激发学生的探究兴趣，吸引学生积极参与探究操作。小学生拥有相对活跃的思维，对所有事物都非常好奇，对多媒体教学、情境教学或游戏教学等趣味化的教学方式十分喜爱，教师应根据学生这一特点，为其营造一个趣味性的科学教学课堂。比如，在学习《栽种植物》一课时，教师可以利用多媒体播放植物发芽、开花、结果的视频，让学生直观了解植物的生命过程。通过了解植物的生命发展历程，体会生命的真谛，这样的教学方式吸引了学生注意力，使学生形成亲自栽种的想法。
（二）认真准备教材
首先，精心选择教学材料。在培养学生主动探究能力的过程中，教师只准备教学设备远远不够，还应结合教学内容，选择科学的材料，提升教学效率。比如，《拧螺丝钉的学问》一课，教材提供轮轴模型使学生开展实验。这一操作比较复杂、难度大、耗费大量时间与精力，也无法得到准确的数据。并且在螺丝刀与轮轴之间学生很难发现二者的关联性，实验效果不佳。因此，教师可以改进教学材料，在支架上放置螺丝刀，将细绳扎在刀柄与刀口上完成实验。这一操作简单，学生轻易获得实验结果。
其次，注意控制呈現材料的时机。教师应结合学生个体特点与需求安排探究实验，不要在桌面上摆放所有器材，而是预先设计呈现不同器材的时机，如此才可以调动学生探究科学的兴趣，提升教学水平。比如，教学《简单电路》时，若教师课前已在桌面上摆放全部实验材料，学生主动使用这部分器材探究小灯泡发亮的方法，虽然学生玩的兴致勃勃，但忽略了课堂观察与记录，课堂教学质量不佳，不能实现预期的教学目标。教师可以这样设计教学：先把器材科学分配，在学生抽屉盘子中放置电池和灯泡，老师留下实验所需的导线。之后引导学生观察电池与灯泡的构造并开展讨论，要求每个小组画出正确连接方法。连接图设计以后，各小组长利用设计图领取导线，并检验设计方案的可行性。
（三）培养学生的观察能力
观察与实验是科学课的基础。学生通过实验获取信息、开展探究活动，观察则是思维的门户，学生观察程度直接影响了课堂教学探究活动的实施程度。学生利用观察得到直观的信息，转换事物的感情认知为理性认知，才可以有条不紊的参与探究活动。
科学教学中实验教学非常重要，重点培养学生的观察能力。教师应科学引导学生观察，随着不断增多的观察，掌握的知识也更加丰富，之后教师与学生一起进行探究学习。比如，在学习《四季更替》一课时，教师事先搜集一部分代表四个季节特点的照片与视频资料，在教学中播放，虽然学生知道这四个季节，但却不知如何观察，此时教师帮助学生认真观察，可以选择一个季节的图片即兴提问，引导学生深入观察，鼓励学生独立观察其他季节图片，并要求他们讲一讲对四季的印象，最后让他们讨论四季更替中会发生什么变化，课下为学生布置一篇观察日记。如此有效综合了学生的观察、语言和思维，不仅培养了学生的语言表达能力，还提高了学生的思考水平。
（四）利用视听教学方式，深入探究
视听教学的独特之处在于先进的表达方式。它具体化了抽象知识，向学生直观展现知识形成过程。在小学科学教学中电教媒体应合理应用，更好的帮助学生体会科学知识的魅力，培养学生主动探究能力，使学生积极开展学习，使课堂充满活力，提升教学水平。比如，教学《地震》一课是，利用电教媒体播放唐山大地震的视听资料，各种毁灭性的画面对学生产生了巨大震撼，激发了学生的学习热情，在课堂教学中高度集中学生的兴趣点与注意力，学生怀着一种乐学的态度，主动探究地震实验。
三、小学科学教学研究的不足与展望
在科学教学中，教师将学生作为课堂主体，培养学生主动参与学习的能力，将学生引入自己设置的“最近发展区”，使学生保持活跃的思维，为今后学生深入学习与发展奠定基础。我们通过研究科学家的探索精力，探究工作绝不是一件轻松的事情，过程非常艰苦，通常一个课题要坚持不懈的千百次努力，才可能获取成功。美国著名发明家爱迪生，他用一千六百多次的实验发明了电灯。伟大的科学家是这样，学生在自主研究时不要惧怕失败，只有不断失败才可能得到成功。此外，培养学生自主探究能力要求教师不断提升自身素质，深刻了解科学学科教学实质。
四、结语
培养小学生主动探究能力、提升学生科学素养是科学教师的重要使命，也符合时代发展需求。在培养学生主动探究能力的过程中，教师必须在科学教学中贯彻落实自主、合作与探究的理念，联系教学目标，统一学生的思维、教学内容和探究程序，不断改进教学方法，促进小学科学教学的可持续发展。
参考文献：
[1]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].基础教育研究，2016（18）.
[2]蒋翎.小学科学课中培养学生的科学探究能力[J].读与写.2016（11）.