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【摘 要】随着小学数学课程教学理念的更新，以及新课程标准的进一步深化和发展，小学数学课程的有效性教學，成为人们关注的焦点以及数学学科教学面临的一个重要课题，小学数学课程的任课教师应该不断提升课程教学质量，实现小学数学课程的有效性教学。
【关键词】小学数学 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.106
数学是小学阶段的基础学科之一，通过对学生进行小学数学课程教学，可以引导学生进行系统性的数学知识学习，提升学生的数学知识学习水平，开阔学生的数学课程学习视野，同时还可以通过数学课程教学，培养学生形成良好的数学逻辑思维，提升学生的数学素养和整体素质。在新的教学形势之下，如何改进小学数学课程的教学问题，提升课程教学质量，实现小学数学课程的有效性教学，成为该门课程面临的一个重要课题。
和传统的小学数学课程教学理念相较而言，数学课程的有效性教学，不仅关注学生对于数学知识的学习和消化情况，同时关注学生数学学科学习意识和学习能力等的培养和提升，旨在引导学生深入到数学学科的内部，提升学生的数学素养和数学技能。教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，应该充分的认识到有效性教学的内涵，采取相应的有效性教学策略，切实提升学生的数学课程学习水平，促进学生在数学学科学习方面的全面、协调发展。下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对小学数学有效性教学的认识和看法，并提出相应的有效性教学策略。
首先，教师在向学生进行小学数学有效性教学时，应该注重课程教学目标的设定，突出课程教学目标在课程教学中的指向性作用，激发学生的数学课程学习兴趣，为学生指明课程学习的方向，提升小学数学课程的教学质量，实现课程的有效性教学。课程教学目标是教学过程的重要指向，是课程教学的重要出发点和归属点，通过设定合理的课程教学目标，学生便可以在教学目标的引导之下，对课程教学过程有更为深入和清晰的了解和认知，从而调动自身的课程学习积极性，有针对性的进行课程知识学习，提升学生的课程学习水平和学习效率。
在现阶段的小学数学课程教学中，教师由于受到传统数学课程教学理念的影响和制约，在向学生进行数学课程教学时，认为制定课程教学目标，不仅对课程教学展开，没有任何辅助性和实质性作用，同时还是对于课程教学时间的一种浪费，有的教师虽然在课程教学之中，进行了教学目标的设定，但是所指定的教学目标，却是对课程教辅材料上的教学目标的一种照抄照搬，使课程教学目标的内容，脱离自身的课程教学实际以及学生的数学课程学习状况，导致课程教学目标设定的低效性甚至无效性，影响小学数学课程教学质量的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，应该关注并且重视教学目标设定所具有的重要教学作用，突出小学数学课程教学目标设计的实际性和科学性，尊重学生的数学课程学习实际，遵循学生的数学课程学习心理，使小学数学课程教学目标的设定，符合小学数学课程的教学特点和学生的课程学习需求。
在具体的数学课程教学目标设定策略上，教师应该在学生现有的数学知识学习储备和学习实际基础上，进行教学目标的整合和确立，注重教学目标和学生学习之间所具有的天然的联系性，拉近学生和课程教学目标之间的距离，从而有效的消除学生在进行数学课程学习时，所具有的紧张感和排斥感，激发学生的课程学习兴趣，树立学生的数学课程学习自信心，另外数学课程教学目标设计，还应该将数学思想学习、数学方法学习等，纳入课程教学范畴，使学生在进行数学知识学习的同时，掌握相关的数学思想和数学方法，切实提升学生的数学学习能力和学科素养，实现小学数学课程教学的全面性教学，提升小数数学课程的教学质量。
其次，在小数学数学课程的有效性教学中，教师应该积极转变课程教学理念和教学思路，关注学生在教学过程中占据的主体性教学地位，转变教师和学生在课程教学中的地位，激发学生的数学课程学习兴趣和课程教学参与热情，加强学生和教师之间的沟通和配合，提升数学课程的教学效率，实现小学数学课程的有效性教学。学生在课程教学中，占据着至关重要的教学地位，发挥着不可替代的教学作用，只有学生真正的融入课程教学氛围，参与到课程教学过程之中，对教师所讲解的课程知识，进行深入的学习和分析，和教师进行积极的沟通和配合，课程教学才能够顺利有效的展开，才能够取得理想的教学效果，实现课程的有效性教学。
在现阶段的小学数学课程教学过程中，教师由于受到应试教育理念的影响和钳制，在向学生进行课程教学时，教师习惯性的采取以教师为中心的课程教学模式，学生处在和教师相对立的位置上，对教师讲解的课程知识，进行机械式的接收和消化。这种传统的小学数学课程教学模式，使学生成为教师课堂教学中的附庸和跟班，在这个过程中，学生的学习积极性和学习热情，受到很大程度的打击和压制，长此以往不仅使学生丧失了课程参与意识和参与积极性，还会使学生养成一定的学习惰性和学习惯性，对学生在数学学科方面的学习发展，造成极为不利的影响。因此教师应该突出学生的主体性地位，引导学生和教师在课程学习过程中，进行积极的沟通和配合，减轻学生的课程学习心理负担，使课程教学过程，成为教师和学生共同努力，相互配合，进行学科知识探究和整合的过程，从而调动学生的课程学习兴趣，提升小数数学课程的教学质量。
除了上述两个方面的内容之外，教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，还应该丰富自身的课程教学方法，将更加符合学生的学习需求的教学方法，引入课程教学之中，使其发挥应有的教学作用，提升小学数学课程的教学水平。小学阶段的学生，学习积极性和学习好奇心较强，教师应该从学生的课程学习心理出发，对现阶段僵化、枯燥的数学教学方法，进行及时的改进和调整，将能够为学生所接受和喜爱的小组教学法、游戏教学法、问题教学法等，运用到小学数学课程的教学过程中去，活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习发散性思维和创造意识，切实提升小学数学课程的教学质量，实现小学数学课程的有效性教学。
小学数学课程的有效性教学，需要教师从自身的数学课程教学实际出发，并且不断改进自身的课程教学理念和教学模式，丰富课程教学方法，激发薛恒的数学课程学习热情，在循序渐进中培养学生的数学学科素养和综合能力，完善小学数学课程的教学体制，切实提升小学数学课程的教学质量和教学效率。
【关键词】小学数学 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.106
数学是小学阶段的基础学科之一，通过对学生进行小学数学课程教学，可以引导学生进行系统性的数学知识学习，提升学生的数学知识学习水平，开阔学生的数学课程学习视野，同时还可以通过数学课程教学，培养学生形成良好的数学逻辑思维，提升学生的数学素养和整体素质。在新的教学形势之下，如何改进小学数学课程的教学问题，提升课程教学质量，实现小学数学课程的有效性教学，成为该门课程面临的一个重要课题。
和传统的小学数学课程教学理念相较而言，数学课程的有效性教学，不仅关注学生对于数学知识的学习和消化情况，同时关注学生数学学科学习意识和学习能力等的培养和提升，旨在引导学生深入到数学学科的内部，提升学生的数学素养和数学技能。教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，应该充分的认识到有效性教学的内涵，采取相应的有效性教学策略，切实提升学生的数学课程学习水平，促进学生在数学学科学习方面的全面、协调发展。下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对小学数学有效性教学的认识和看法，并提出相应的有效性教学策略。
首先，教师在向学生进行小学数学有效性教学时，应该注重课程教学目标的设定，突出课程教学目标在课程教学中的指向性作用，激发学生的数学课程学习兴趣，为学生指明课程学习的方向，提升小学数学课程的教学质量，实现课程的有效性教学。课程教学目标是教学过程的重要指向，是课程教学的重要出发点和归属点，通过设定合理的课程教学目标，学生便可以在教学目标的引导之下，对课程教学过程有更为深入和清晰的了解和认知，从而调动自身的课程学习积极性，有针对性的进行课程知识学习，提升学生的课程学习水平和学习效率。
在现阶段的小学数学课程教学中，教师由于受到传统数学课程教学理念的影响和制约，在向学生进行数学课程教学时，认为制定课程教学目标，不仅对课程教学展开，没有任何辅助性和实质性作用，同时还是对于课程教学时间的一种浪费，有的教师虽然在课程教学之中，进行了教学目标的设定，但是所指定的教学目标，却是对课程教辅材料上的教学目标的一种照抄照搬，使课程教学目标的内容，脱离自身的课程教学实际以及学生的数学课程学习状况，导致课程教学目标设定的低效性甚至无效性，影响小学数学课程教学质量的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，应该关注并且重视教学目标设定所具有的重要教学作用，突出小学数学课程教学目标设计的实际性和科学性，尊重学生的数学课程学习实际，遵循学生的数学课程学习心理，使小学数学课程教学目标的设定，符合小学数学课程的教学特点和学生的课程学习需求。
在具体的数学课程教学目标设定策略上，教师应该在学生现有的数学知识学习储备和学习实际基础上，进行教学目标的整合和确立，注重教学目标和学生学习之间所具有的天然的联系性，拉近学生和课程教学目标之间的距离，从而有效的消除学生在进行数学课程学习时，所具有的紧张感和排斥感，激发学生的课程学习兴趣，树立学生的数学课程学习自信心，另外数学课程教学目标设计，还应该将数学思想学习、数学方法学习等，纳入课程教学范畴，使学生在进行数学知识学习的同时，掌握相关的数学思想和数学方法，切实提升学生的数学学习能力和学科素养，实现小学数学课程教学的全面性教学，提升小数数学课程的教学质量。
其次，在小数学数学课程的有效性教学中，教师应该积极转变课程教学理念和教学思路，关注学生在教学过程中占据的主体性教学地位，转变教师和学生在课程教学中的地位，激发学生的数学课程学习兴趣和课程教学参与热情，加强学生和教师之间的沟通和配合，提升数学课程的教学效率，实现小学数学课程的有效性教学。学生在课程教学中，占据着至关重要的教学地位，发挥着不可替代的教学作用，只有学生真正的融入课程教学氛围，参与到课程教学过程之中，对教师所讲解的课程知识，进行深入的学习和分析，和教师进行积极的沟通和配合，课程教学才能够顺利有效的展开，才能够取得理想的教学效果，实现课程的有效性教学。
在现阶段的小学数学课程教学过程中，教师由于受到应试教育理念的影响和钳制，在向学生进行课程教学时，教师习惯性的采取以教师为中心的课程教学模式，学生处在和教师相对立的位置上，对教师讲解的课程知识，进行机械式的接收和消化。这种传统的小学数学课程教学模式，使学生成为教师课堂教学中的附庸和跟班，在这个过程中，学生的学习积极性和学习热情，受到很大程度的打击和压制，长此以往不仅使学生丧失了课程参与意识和参与积极性，还会使学生养成一定的学习惰性和学习惯性，对学生在数学学科方面的学习发展，造成极为不利的影响。因此教师应该突出学生的主体性地位，引导学生和教师在课程学习过程中，进行积极的沟通和配合，减轻学生的课程学习心理负担，使课程教学过程，成为教师和学生共同努力，相互配合，进行学科知识探究和整合的过程，从而调动学生的课程学习兴趣，提升小数数学课程的教学质量。
除了上述两个方面的内容之外，教师在向学生进行小学数学课程的有效性教学时，还应该丰富自身的课程教学方法，将更加符合学生的学习需求的教学方法，引入课程教学之中，使其发挥应有的教学作用，提升小学数学课程的教学水平。小学阶段的学生，学习积极性和学习好奇心较强，教师应该从学生的课程学习心理出发，对现阶段僵化、枯燥的数学教学方法，进行及时的改进和调整，将能够为学生所接受和喜爱的小组教学法、游戏教学法、问题教学法等，运用到小学数学课程的教学过程中去，活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习发散性思维和创造意识，切实提升小学数学课程的教学质量，实现小学数学课程的有效性教学。
小学数学课程的有效性教学，需要教师从自身的数学课程教学实际出发，并且不断改进自身的课程教学理念和教学模式，丰富课程教学方法，激发薛恒的数学课程学习热情，在循序渐进中培养学生的数学学科素养和综合能力，完善小学数学课程的教学体制，切实提升小学数学课程的教学质量和教学效率。