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摘要：随着现代信息技术的不断普及与深化，将微课技术融入到传统的古诗词教学中，用微课助力教学，能够改变教师的教学方式，推动学生自主学习方式的发展，实现教学资源的优化整合，促进古诗词教学的有效性。
关键词：课堂教学；经典诵读；古诗词教学；教学方法；微课；教学探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0018
传统古诗词教学，主要停留在语文知识与技能的反复螺旋的学习掌握上，学生大多被动地接受诗句的解读，难以深入体会诗人情感、诗歌意韵，本该极具审美情趣的诗词教学，变得枯燥、单调。现代教育技术发展催生的微课教学，它把教材解读、方法传授、经验交流等内容做成课程资源，可在课前、课中、课后灵活地、重复地使用，更能满足学生的个性化、深度学习的需求，成为课堂教学的有效补充形式，助力古诗词教学开辟了新的天地。
一、微课助力，改变教师教学方式
“解词——串讲——翻译——赏析”是传统古诗词教学的标准模式，教师带着学生朗读吟诵，一字一句地解读剖析，最后归纳诗词的主旨情感。教师成为课堂的主宰，在挥洒方遒中将种种知识，鉴赏技巧一股脑塞给了学生。而微课助力教学，可以推动教师从课堂的教授者转身为引领者，放手给学生在堂上实施专题性探究。知人论诗是古诗词教学不可或缺的一个环节，教师可将学生分成小组，将诗作的创作背景、诗人的人生历程、诗人的人文关怀等素材制作成相应的微课资源，提前给各小组学习，课堂上各小组将课前自主学习的信息加以筛选与归类，在课堂上进行成果展示，从而领悟诗作的情感主旨。这样既提高了课堂学习的效率，又极大培养了学生的自主学习能力及形成独立的审美素养。这样的课堂生命是鲜活的，感情是饱满的。
二、微课助力，推动了学生自主学习方式的发展
微课是以视频方式教学的，学生拥有更大的自主观看，个性化学习的空间和余地。内容上，学生可如同点餐的方式，根据自己的知识层次、学习水平选择相宜的微课程，有针对性地学习；形式上，学生可在课堂上教师的有效组织下观看，也可在课前或课后自己自主地选择观看；视频教学中如果遇到一时看不明白的环节，学生可以边看边暂停，用于笔记，或者思考，以达到及时消化巩固的目标；看后如有遗忘，还可以反复多次地观看，直至弄清楚。意象问题是初中古诗词教学中的一个重点，它能够引领我们通过解读诗句，准确把握诗人的内心与情感。为了解决这个教学重点，教师可事前设计好以意象知识为核心的微课视频，提供给学生。对意象知识感到模糊的学生，无论七年级还是九年级，都能够通过相关的微视频，顺利掌握这个意象知识。这种时空上的优越性，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，也使得古诗词教学更具趣味性。微课实现了学生学习方式的质的飞跃，真正实现最大程度地自主性学习。
三、微课助力，实现教学资源的优化整合
优质的教学资源可通过微课的使用引入课堂。古诗词的教学离不开朗读，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。李白诗歌的飘逸潇洒、杜甫诗歌的沉郁顿挫……教师可以通过各种配乐的朗读音频给学生直观呈现。古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。学生需要在教师各种智慧的启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。微课能在教学中形象再现诗人创作经历、名师大家对诗词特定情感的精彩解读，都能更好地激发学生以自己的生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命进行对话。
微课也是教师在备课阶段开发的一个个优质的教学资源。一般来说，学生的知識经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此，教师在备课中可将古诗词教学的知识生长点分解制作成一系列的微视频。例如掌握古诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等一般常识；集中的分享诗评名家赏析诗词的文章，推动对所学诗词内容的理解及赏析诗词的方法的学习；展读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平。
四、微课助力，促进古诗词教学的有效性
课前运用微课程，提升预习的有效性。教师提前围绕学生的学习目标和学习任务，针对重难点和学习困惑和易错点，利用录制的微视频作为预习的资源和工具，通过微课程的自主学习方案指导学生开展预习活动。李白的《行路难》教学，教师课前录制微视频指导学生对古诗词进行“三步走”预习，引导学生读、疏通诗词，用动画、讲故事的方式形象直观地呈现“闲来垂钓”“忽复乘舟”“长风破浪”几个典故，完成对全诗的初步感知，为课堂教学中的探究性学习奠定基础。
课上巧用微课程，创设“微情境”教学。课堂上为了给学生更多的自主学习空间，教师会主动地缩短自己讲授的过程。然而缩短讲授的过程并不等于缩短学习的内容，而是在课堂教学中集中力量探究主要问题，在探究中引领学生最大程度地深入文本与作者对话。李白的《行路难》，是李白遭遇仕途坎坷之时所发出的人生感慨。理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界是教学的重点和难点。要读懂这一点，必须先读懂李白这个人。课堂上教师播放微课资源，探究李白李白人生际遇，让学生体悟到李白求仕无望深感仕路的艰难，内心满怀的愤慨。有了这个背景铺垫，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷失意，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无路可去、无路可走的迷茫，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的安慰，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定与倔强，就明晰地呈现在学生面前；一个面对人生的忧愁，身处逆境依然自信、乐观、执著的伟大生命就立在学生脑中。微课助推了学生个性化的解读，丰满了对李白的认识，实现了对诗作主旨情感的深入把握。
微课助力古诗词教学，为学生搭建更多的自主学习的微小平台，引导他们更自主地参与古诗词的学习与探究，于“微课”中见真知，于细微处悟真情，于高效的自主学习中收获能力和素养，在无限魅力的古诗词教学中绽放光彩。
（作者单位：广西柳州市文华中学 545000）
关键词：课堂教学；经典诵读；古诗词教学；教学方法；微课；教学探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0018
传统古诗词教学，主要停留在语文知识与技能的反复螺旋的学习掌握上，学生大多被动地接受诗句的解读，难以深入体会诗人情感、诗歌意韵，本该极具审美情趣的诗词教学，变得枯燥、单调。现代教育技术发展催生的微课教学，它把教材解读、方法传授、经验交流等内容做成课程资源，可在课前、课中、课后灵活地、重复地使用，更能满足学生的个性化、深度学习的需求，成为课堂教学的有效补充形式，助力古诗词教学开辟了新的天地。
一、微课助力，改变教师教学方式
“解词——串讲——翻译——赏析”是传统古诗词教学的标准模式，教师带着学生朗读吟诵，一字一句地解读剖析，最后归纳诗词的主旨情感。教师成为课堂的主宰，在挥洒方遒中将种种知识，鉴赏技巧一股脑塞给了学生。而微课助力教学，可以推动教师从课堂的教授者转身为引领者，放手给学生在堂上实施专题性探究。知人论诗是古诗词教学不可或缺的一个环节，教师可将学生分成小组，将诗作的创作背景、诗人的人生历程、诗人的人文关怀等素材制作成相应的微课资源，提前给各小组学习，课堂上各小组将课前自主学习的信息加以筛选与归类，在课堂上进行成果展示，从而领悟诗作的情感主旨。这样既提高了课堂学习的效率，又极大培养了学生的自主学习能力及形成独立的审美素养。这样的课堂生命是鲜活的，感情是饱满的。
二、微课助力，推动了学生自主学习方式的发展
微课是以视频方式教学的，学生拥有更大的自主观看，个性化学习的空间和余地。内容上，学生可如同点餐的方式，根据自己的知识层次、学习水平选择相宜的微课程，有针对性地学习；形式上，学生可在课堂上教师的有效组织下观看，也可在课前或课后自己自主地选择观看；视频教学中如果遇到一时看不明白的环节，学生可以边看边暂停，用于笔记，或者思考，以达到及时消化巩固的目标；看后如有遗忘，还可以反复多次地观看，直至弄清楚。意象问题是初中古诗词教学中的一个重点，它能够引领我们通过解读诗句，准确把握诗人的内心与情感。为了解决这个教学重点，教师可事前设计好以意象知识为核心的微课视频，提供给学生。对意象知识感到模糊的学生，无论七年级还是九年级，都能够通过相关的微视频，顺利掌握这个意象知识。这种时空上的优越性，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，也使得古诗词教学更具趣味性。微课实现了学生学习方式的质的飞跃，真正实现最大程度地自主性学习。
三、微课助力，实现教学资源的优化整合
优质的教学资源可通过微课的使用引入课堂。古诗词的教学离不开朗读，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。李白诗歌的飘逸潇洒、杜甫诗歌的沉郁顿挫……教师可以通过各种配乐的朗读音频给学生直观呈现。古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。学生需要在教师各种智慧的启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。微课能在教学中形象再现诗人创作经历、名师大家对诗词特定情感的精彩解读，都能更好地激发学生以自己的生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命进行对话。
微课也是教师在备课阶段开发的一个个优质的教学资源。一般来说，学生的知識经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此，教师在备课中可将古诗词教学的知识生长点分解制作成一系列的微视频。例如掌握古诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等一般常识；集中的分享诗评名家赏析诗词的文章，推动对所学诗词内容的理解及赏析诗词的方法的学习；展读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平。
四、微课助力，促进古诗词教学的有效性
课前运用微课程，提升预习的有效性。教师提前围绕学生的学习目标和学习任务，针对重难点和学习困惑和易错点，利用录制的微视频作为预习的资源和工具，通过微课程的自主学习方案指导学生开展预习活动。李白的《行路难》教学，教师课前录制微视频指导学生对古诗词进行“三步走”预习，引导学生读、疏通诗词，用动画、讲故事的方式形象直观地呈现“闲来垂钓”“忽复乘舟”“长风破浪”几个典故，完成对全诗的初步感知，为课堂教学中的探究性学习奠定基础。
课上巧用微课程，创设“微情境”教学。课堂上为了给学生更多的自主学习空间，教师会主动地缩短自己讲授的过程。然而缩短讲授的过程并不等于缩短学习的内容，而是在课堂教学中集中力量探究主要问题，在探究中引领学生最大程度地深入文本与作者对话。李白的《行路难》，是李白遭遇仕途坎坷之时所发出的人生感慨。理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界是教学的重点和难点。要读懂这一点，必须先读懂李白这个人。课堂上教师播放微课资源，探究李白李白人生际遇，让学生体悟到李白求仕无望深感仕路的艰难，内心满怀的愤慨。有了这个背景铺垫，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷失意，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无路可去、无路可走的迷茫，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的安慰，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定与倔强，就明晰地呈现在学生面前；一个面对人生的忧愁，身处逆境依然自信、乐观、执著的伟大生命就立在学生脑中。微课助推了学生个性化的解读，丰满了对李白的认识，实现了对诗作主旨情感的深入把握。
微课助力古诗词教学，为学生搭建更多的自主学习的微小平台，引导他们更自主地参与古诗词的学习与探究，于“微课”中见真知，于细微处悟真情，于高效的自主学习中收获能力和素养，在无限魅力的古诗词教学中绽放光彩。
（作者单位：广西柳州市文华中学 545000）