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摘要：新媒体下教师进行道德与法治思维能力培养时，应利用新媒体教具的教学优势，为初中学生提供一个全方位沉浸式的学习环境，只有这样才能引导初中生走进道德与法治世界，学习道德与法治内容的核心，在提高课堂知识渗透程度的同时，让初中生全面理解道德与法治思想的生成过程，并在日常生活中保持良好的学习和生活观念。因此，本文对初中道德与法治课堂的教学模式进行探讨，以提高初中生道德与法治的思维能力。
关键词：新媒体教学;道德与法治课堂;思维能力;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-023
引言
道德与法治观念是初中生实现高质量学习和发展的基石，只有初中生一步步加深对道德与法治知识的认识，才能了解道德与法治对自身学习生活的影响。因此，初中教师进行道德与法治教学时，应利用新媒体工具的教学优势，为初中生提供优质的道德与法治教学内容，让初中生在生动有趣的教学课堂中，体会道德与法治内容的发展。新媒体教具的发展可丰富道德与法治教学课堂的知识内容，让初中生充分了解道德与法治知识的起源、形成、发展等过程。这样的教学课堂不仅可对初中生进行道德与法治知识的滋养，还能使其了解更详细的道德与法治生活实例，并学会用批判性思维看待学习生活中的不同事件，了解道德与法治文化的重要性，进而促进初中生道德文明的发展。
一、新媒体下初中道德与法治课思维能力的培养策略
（一）利用时事事例培养初中生道德与法治思维能力
利用新媒体教具的教学优势，引领初中生探讨时事事例，把枯燥的道德与法治内容化为初中生身边常发生的事件，可有效驱动初中生在课堂中以多元的方式去学习道德与法治知识，并加以教师对道德与法治时事事例的有趣解读，可加强课堂教学时政性的同时，引发初中生的学习兴趣。这样的道德与法治教学课堂可更直观的展示道德与法治内容，也使得道德与法治课堂脱离枯燥教材内容的限制，整个教学课堂不拘泥于道德与法治知识理念的介绍，而是将道德与法治教学课堂打造得更具故事性和问题性。这种教学方法不仅可有效还原道德与法治教学场景，还可以逐渐培养初中生的道德與法治思维能力。让初中生可有效分辨生活中的善恶、好坏。将时事事例融入教学课堂，不仅可增加教学课堂的道德与法治信息，还能培养初中生面对大量信息时，可利用道德与法治思维去明白什么是事实，其想表达的核心观点又是什么。这样的教学模式可令初中生带着问题，进行道德与法治知识的学习，进而使初中生在时事事例的道德与法治教学中锻炼自身的批判性思维，并将批判性思考模式贯穿学习和生活之中。
（二）利用新媒体教具的资源优势培养道德与法治思维能力
进行道德与法治教学时，教师可利用新媒体教具的资源优势，开展课堂小组讨论学习。初中小组间的课堂互动，可带动初中生的合作能力发展和表达能力的提升，这样的课堂讨论教学模式，不仅可进一步丰富道德与法治的课堂知识，还可以使初中生在讨论中对道德与法治知识的发展历史和其中的法治传统加以了解。同时，教师的科学引导，可为初中生区分不同的道德与法治观点，达到提高初中生思维灵活性的课堂目的。同时小组讨论结束后，初中教师可利用辩论等游戏形式，培养初中生为表达论点，寻找有力证据的能力。只有这样初中生才能将道德与法治思想带入生活，在面对不同生活事件时，也能尝试提出问题，学会辩证地看待不同社会事件，并对别人的观点理念保持怀疑态度。这样的教学展开可提高课堂互动率的同时，还能引导初中生对道德与法治内容进行深入的思考。新媒体下的道德与法治思维培养，教师需要利用有趣的教学引导，提高师生间，学生间的互动性，只有这样才能在教学中碰撞出道德与法治思想的火花。避免教学课堂过于枯燥的同时，让初中生体会到道德与法治思维能力对自身学习生活的深远影响。
（三）新媒体课堂的问题设置培养初中生道德与法治思维能力
培养初中生道德与法治思维能力，可提高初中生的个人素质，使初中生在日常生活中可保持较高的道德与法治自觉性，让初中在道德与法治内容的学习中理解精神文明，只有这样才能使初中生更接近全面发展的教育理念要求。因此，教师利用新媒体教具进行教学展开时，应抹平道德与法治知识内容的差异，充分利用新媒体的优势进行课堂问题的设置，这样的课堂问题设置方法，不仅可改变强行灌输道德与法治理念的传统教育模式，还能减少初中生看书学习道德与法治内容的学习模式。最好的道德与法治的思维能力培养方式，莫过于初中生亲自解决道德与法治教学问题，探究式教学方法可结合传统课堂的教学理念和新媒体问题设置的教学优势，让初中生在深入探讨道德与法治问题的过程中，对道德元素和社会的复杂多变得到全面的了解。这是初中教师利用新媒体教具优势从道德与法治问题的设置出发，从初中生的日常学习生活入手，建立起道德与法治课堂与学生生活之间的联系，帮助初中生理解道德与法治思维能力与学习生活间的作用关系。
二、结束语
综上所述，初中教师进行道德与法治教学时，应利用新媒体教具的教学优势，为初中生提供优质的道德与法治教学内容，让初中生在生动有趣的教学课堂中，体会道德与法治内容的发展。利用新媒体教具的教学优势，可引领初中生进一步探讨道德与法治内容，把枯燥的道德与法治内容化为初中生身边常发生的事件，可有效驱动初中生在课堂中以多元的方式去学习道德与法治知识，避免教学课堂过于枯燥的同时，让初中生体会到道德与法治思维能力对自身学习生活的深远影响。
参考文献
[1]彭祖会. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[A]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：，2020：4.
[2]杜春蓉. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J]. 新课程（中学），2019（10）：179.
[3]林晓芹. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J]. 传播力研究，2019，3（26）：194.
[4]朱慧澜. 初中《道德与法治》课提升法治教育的实效性研究[D].江苏师范大学，2018.
关键词：新媒体教学;道德与法治课堂;思维能力;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-023
引言
道德与法治观念是初中生实现高质量学习和发展的基石，只有初中生一步步加深对道德与法治知识的认识，才能了解道德与法治对自身学习生活的影响。因此，初中教师进行道德与法治教学时，应利用新媒体工具的教学优势，为初中生提供优质的道德与法治教学内容，让初中生在生动有趣的教学课堂中，体会道德与法治内容的发展。新媒体教具的发展可丰富道德与法治教学课堂的知识内容，让初中生充分了解道德与法治知识的起源、形成、发展等过程。这样的教学课堂不仅可对初中生进行道德与法治知识的滋养，还能使其了解更详细的道德与法治生活实例，并学会用批判性思维看待学习生活中的不同事件，了解道德与法治文化的重要性，进而促进初中生道德文明的发展。
一、新媒体下初中道德与法治课思维能力的培养策略
（一）利用时事事例培养初中生道德与法治思维能力
利用新媒体教具的教学优势，引领初中生探讨时事事例，把枯燥的道德与法治内容化为初中生身边常发生的事件，可有效驱动初中生在课堂中以多元的方式去学习道德与法治知识，并加以教师对道德与法治时事事例的有趣解读，可加强课堂教学时政性的同时，引发初中生的学习兴趣。这样的道德与法治教学课堂可更直观的展示道德与法治内容，也使得道德与法治课堂脱离枯燥教材内容的限制，整个教学课堂不拘泥于道德与法治知识理念的介绍，而是将道德与法治教学课堂打造得更具故事性和问题性。这种教学方法不仅可有效还原道德与法治教学场景，还可以逐渐培养初中生的道德與法治思维能力。让初中生可有效分辨生活中的善恶、好坏。将时事事例融入教学课堂，不仅可增加教学课堂的道德与法治信息，还能培养初中生面对大量信息时，可利用道德与法治思维去明白什么是事实，其想表达的核心观点又是什么。这样的教学模式可令初中生带着问题，进行道德与法治知识的学习，进而使初中生在时事事例的道德与法治教学中锻炼自身的批判性思维，并将批判性思考模式贯穿学习和生活之中。
（二）利用新媒体教具的资源优势培养道德与法治思维能力
进行道德与法治教学时，教师可利用新媒体教具的资源优势，开展课堂小组讨论学习。初中小组间的课堂互动，可带动初中生的合作能力发展和表达能力的提升，这样的课堂讨论教学模式，不仅可进一步丰富道德与法治的课堂知识，还可以使初中生在讨论中对道德与法治知识的发展历史和其中的法治传统加以了解。同时，教师的科学引导，可为初中生区分不同的道德与法治观点，达到提高初中生思维灵活性的课堂目的。同时小组讨论结束后，初中教师可利用辩论等游戏形式，培养初中生为表达论点，寻找有力证据的能力。只有这样初中生才能将道德与法治思想带入生活，在面对不同生活事件时，也能尝试提出问题，学会辩证地看待不同社会事件，并对别人的观点理念保持怀疑态度。这样的教学展开可提高课堂互动率的同时，还能引导初中生对道德与法治内容进行深入的思考。新媒体下的道德与法治思维培养，教师需要利用有趣的教学引导，提高师生间，学生间的互动性，只有这样才能在教学中碰撞出道德与法治思想的火花。避免教学课堂过于枯燥的同时，让初中生体会到道德与法治思维能力对自身学习生活的深远影响。
（三）新媒体课堂的问题设置培养初中生道德与法治思维能力
培养初中生道德与法治思维能力，可提高初中生的个人素质，使初中生在日常生活中可保持较高的道德与法治自觉性，让初中在道德与法治内容的学习中理解精神文明，只有这样才能使初中生更接近全面发展的教育理念要求。因此，教师利用新媒体教具进行教学展开时，应抹平道德与法治知识内容的差异，充分利用新媒体的优势进行课堂问题的设置，这样的课堂问题设置方法，不仅可改变强行灌输道德与法治理念的传统教育模式，还能减少初中生看书学习道德与法治内容的学习模式。最好的道德与法治的思维能力培养方式，莫过于初中生亲自解决道德与法治教学问题，探究式教学方法可结合传统课堂的教学理念和新媒体问题设置的教学优势，让初中生在深入探讨道德与法治问题的过程中，对道德元素和社会的复杂多变得到全面的了解。这是初中教师利用新媒体教具优势从道德与法治问题的设置出发，从初中生的日常学习生活入手，建立起道德与法治课堂与学生生活之间的联系，帮助初中生理解道德与法治思维能力与学习生活间的作用关系。
二、结束语
综上所述，初中教师进行道德与法治教学时，应利用新媒体教具的教学优势，为初中生提供优质的道德与法治教学内容，让初中生在生动有趣的教学课堂中，体会道德与法治内容的发展。利用新媒体教具的教学优势，可引领初中生进一步探讨道德与法治内容，把枯燥的道德与法治内容化为初中生身边常发生的事件，可有效驱动初中生在课堂中以多元的方式去学习道德与法治知识，避免教学课堂过于枯燥的同时，让初中生体会到道德与法治思维能力对自身学习生活的深远影响。
参考文献
[1]彭祖会. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[A]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：，2020：4.
[2]杜春蓉. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J]. 新课程（中学），2019（10）：179.
[3]林晓芹. 新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J]. 传播力研究，2019，3（26）：194.
[4]朱慧澜. 初中《道德与法治》课提升法治教育的实效性研究[D].江苏师范大学，2018.