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摘 要：小学数学是一个很有趣很灵活同时也很复杂多变的学科，它可以用不同的数学技巧来解决一道题目，在思考解决方法手段的时候还能锻炼学生的逻辑思维能力，让学生的大脑变得更加灵活。小学数学学科本身具备是十分抽象化的特点，所以学生学起来并不是很容易，使得很多学生对数学学科产生了一种畏惧的心理，无法真正的融入到课堂教学中来。基于此，本文重点阐述在小学数学中如何引导学生进行深度学习，希望给予数学教师更多的参考。
关键词：小学数学教学 引导学生 深度学习
数学作为基础性和实用性并存的课程，其教学目标就是培养学生的基础数学知识，锻炼学生的数学能力，让学生能够拓展思维，学会用数学的思想来解决问题。然而，目前大多数的数学教学呈现出非常浅层次化的趋势，严重的阻碍了学生数学能力的培养和知识的拓展。在这种情形下，将深度学习引入到小学数学教学活动中，能有利改善这些弊端，便于提升学生的数学综合素养。
1 小学数学课堂的现状
小学数学是一门很系统且逻辑性很强的学科，它能有效的帮助学生拓展自己的逻辑思维能力。但是囿于小学生的年纪小，理解能力有限使得他们在学习数学过程中遇到了很多的困难，导致一部分学生的数学学习自信心降低。数学是升学考试的主要科目，很多教师就比较功利，只拿成绩论英雄。在课堂上主要以讲解数学知识理论和简单的做题技巧为主，对于学生的数学学习兴趣以及学生的数学逻辑思维能力上有很大的忽视。
一味的讲解灌输学生的理论知识和算法，让数学学科变得非常枯燥无趣，学生逐渐地失去了对数学学科的学习兴趣，更不用谈深度学习了，数学成绩一直处于落后的趋势。
虽然新课改推动数学教学方法以及教学内容上有了很大的转变，但是教师的教学思维和模式依旧没有彻底的做出转变，使得深度学习彻底成为了空谈。
2 小学数学教学中引导学生进行深度学习的策略
2.1 创设问题情境，引导学生深度学习
创设问题情境的宗旨是要培养学生的数学思维意识和学生的数学应用能力，让学生根据教师的一步步引导，学会深度学习。主要目的是要让学生养成发现问题以及解决问题的能力。因此，教师可以在授课的时候，以设置相应的问题来引导学生进行深度思考，教师在课堂上创设一个直观生动有趣的问题情境，激发学生们寻找问题答案以及主动提出疑问的兴致来。
例如，在学习“小数加、减法”时，教师可以创设如下情境：同学们，你们都去过游乐园么？想和老师一起去游乐园玩耍么？现在老师就带你们一起去玩吧。之后教师利用多媒体播放游乐园的画面。好了，现在我们到了游乐园的门口让我们一起来看看游乐园的价格表吧。然后教师让学生观看大屏幕，说现在有两种套餐，A套餐199.9元和B套餐155.5元，大家算一下A套餐和B套餐加起来一共多少钱呢[1]？还有A套餐比B套餐贵多少钱呢？大家仔细观察一下，你们列的加法算式中，加数发生了哪些改变呢？学生会回答多了一个小数点。接着教师让学生尝试自主探究，了解一下小数的加减法。让学生做一下海盗船（39.9元）与摩天轮项目（29.2元）一共要画多少钱，引导学生自主探究列式并且计算，最后教师再根据学生们的探究情况，帮助学生进行更正。
2.2 引导学生勤于动手，实现学生深度学习
喜欢实际操作是小学生的天性。通过自己动手实践进行推导数学知识，有利于将抽象的数学理论知识变的具体化、动态化，便于学生更好地理解和记忆数学知识，也便于学生实现深度学习。
例如，在学习长方形和正方形的周长时，教学重点是：正方形和长方形周长的計算方法;难点是：公式的推导过程[2]。长方形的周长是（长+宽）×2;正方形的周长是边长×4。很显然，教材为学生提供的推导公式的方法过于枯燥，也不利于学生养成自主思维勤于动脑，深度探索求知的习惯。所以教师可以建议学生自己进行推导。首先选择观察教材上的长方形和正方形的图片，观察到长方形的宽是2cm，长是4cm;正方形的边长是5cm，之后开始计算周长。计算发现长方形的边长重复加了一次，正方形的边长重复加了3次，进而自主的推导出了长方形和正方形的周长公式。
2.3 引入具有难度性的数学竞赛，加深学生的深度学习
在小学数学教学中，学生往往只是将课程的理论知识记住了，就觉得自己掌握了当节课的数学知识[3]。再加上数学书后的课后习题比较浅显，让学生轻松就能完成，更能让很多学生产生骄傲自满的感觉，不利于学生的自我认知，也不利于学生深度探索数学的奥秘。鉴于此为了检验学生的学习成果，观察学生对于知识的了解程度，让学生更好地了解数学的实际应用，教师可以结合学生的教材知识，出一套具有难度性的习题，进行数学竞赛。在做题的过程中，会充分暴露学生的学习问题，学生做题时会出现苦恼。最后教师在讲解的时候，学生会发现，解题还是应用的学过的数学技巧，只是题目说法上绕了很多弯。基于此，更好地让学生明白学无止境，要进行深度学习。
3 结论
综上所述，深度学习能够有效打破浅层次数学教学的弊端，让学生摆脱浅层次学习的局限，进行深入的探索和研究数学知识，是学生掌握数学知识，应用数学解决问题的重要途径。同时深度学习还能够拓展学生的逻辑思维能力，让学生处理问题的时候更客观更清晰。因此，小学数学教育中，数学教师一定要强化自身的数学专业素养，仔细研究深度学习的精髓，带给学生更多深层次的教学体验，奠定学生的数学发展基础。
参考文献：
[1] 金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[2] 吴星宏.由浅层学习迈向深度学习——小学数学教学中深度学习点的设计与运用[J].数学教学通讯，2020（10）：85-86.
[3] 杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.
关键词：小学数学教学 引导学生 深度学习
数学作为基础性和实用性并存的课程，其教学目标就是培养学生的基础数学知识，锻炼学生的数学能力，让学生能够拓展思维，学会用数学的思想来解决问题。然而，目前大多数的数学教学呈现出非常浅层次化的趋势，严重的阻碍了学生数学能力的培养和知识的拓展。在这种情形下，将深度学习引入到小学数学教学活动中，能有利改善这些弊端，便于提升学生的数学综合素养。
1 小学数学课堂的现状
小学数学是一门很系统且逻辑性很强的学科，它能有效的帮助学生拓展自己的逻辑思维能力。但是囿于小学生的年纪小，理解能力有限使得他们在学习数学过程中遇到了很多的困难，导致一部分学生的数学学习自信心降低。数学是升学考试的主要科目，很多教师就比较功利，只拿成绩论英雄。在课堂上主要以讲解数学知识理论和简单的做题技巧为主，对于学生的数学学习兴趣以及学生的数学逻辑思维能力上有很大的忽视。
一味的讲解灌输学生的理论知识和算法，让数学学科变得非常枯燥无趣，学生逐渐地失去了对数学学科的学习兴趣，更不用谈深度学习了，数学成绩一直处于落后的趋势。
虽然新课改推动数学教学方法以及教学内容上有了很大的转变，但是教师的教学思维和模式依旧没有彻底的做出转变，使得深度学习彻底成为了空谈。
2 小学数学教学中引导学生进行深度学习的策略
2.1 创设问题情境，引导学生深度学习
创设问题情境的宗旨是要培养学生的数学思维意识和学生的数学应用能力，让学生根据教师的一步步引导，学会深度学习。主要目的是要让学生养成发现问题以及解决问题的能力。因此，教师可以在授课的时候，以设置相应的问题来引导学生进行深度思考，教师在课堂上创设一个直观生动有趣的问题情境，激发学生们寻找问题答案以及主动提出疑问的兴致来。
例如，在学习“小数加、减法”时，教师可以创设如下情境：同学们，你们都去过游乐园么？想和老师一起去游乐园玩耍么？现在老师就带你们一起去玩吧。之后教师利用多媒体播放游乐园的画面。好了，现在我们到了游乐园的门口让我们一起来看看游乐园的价格表吧。然后教师让学生观看大屏幕，说现在有两种套餐，A套餐199.9元和B套餐155.5元，大家算一下A套餐和B套餐加起来一共多少钱呢[1]？还有A套餐比B套餐贵多少钱呢？大家仔细观察一下，你们列的加法算式中，加数发生了哪些改变呢？学生会回答多了一个小数点。接着教师让学生尝试自主探究，了解一下小数的加减法。让学生做一下海盗船（39.9元）与摩天轮项目（29.2元）一共要画多少钱，引导学生自主探究列式并且计算，最后教师再根据学生们的探究情况，帮助学生进行更正。
2.2 引导学生勤于动手，实现学生深度学习
喜欢实际操作是小学生的天性。通过自己动手实践进行推导数学知识，有利于将抽象的数学理论知识变的具体化、动态化，便于学生更好地理解和记忆数学知识，也便于学生实现深度学习。
例如，在学习长方形和正方形的周长时，教学重点是：正方形和长方形周长的計算方法;难点是：公式的推导过程[2]。长方形的周长是（长+宽）×2;正方形的周长是边长×4。很显然，教材为学生提供的推导公式的方法过于枯燥，也不利于学生养成自主思维勤于动脑，深度探索求知的习惯。所以教师可以建议学生自己进行推导。首先选择观察教材上的长方形和正方形的图片，观察到长方形的宽是2cm，长是4cm;正方形的边长是5cm，之后开始计算周长。计算发现长方形的边长重复加了一次，正方形的边长重复加了3次，进而自主的推导出了长方形和正方形的周长公式。
2.3 引入具有难度性的数学竞赛，加深学生的深度学习
在小学数学教学中，学生往往只是将课程的理论知识记住了，就觉得自己掌握了当节课的数学知识[3]。再加上数学书后的课后习题比较浅显，让学生轻松就能完成，更能让很多学生产生骄傲自满的感觉，不利于学生的自我认知，也不利于学生深度探索数学的奥秘。鉴于此为了检验学生的学习成果，观察学生对于知识的了解程度，让学生更好地了解数学的实际应用，教师可以结合学生的教材知识，出一套具有难度性的习题，进行数学竞赛。在做题的过程中，会充分暴露学生的学习问题，学生做题时会出现苦恼。最后教师在讲解的时候，学生会发现，解题还是应用的学过的数学技巧，只是题目说法上绕了很多弯。基于此，更好地让学生明白学无止境，要进行深度学习。
3 结论
综上所述，深度学习能够有效打破浅层次数学教学的弊端，让学生摆脱浅层次学习的局限，进行深入的探索和研究数学知识，是学生掌握数学知识，应用数学解决问题的重要途径。同时深度学习还能够拓展学生的逻辑思维能力，让学生处理问题的时候更客观更清晰。因此，小学数学教育中，数学教师一定要强化自身的数学专业素养，仔细研究深度学习的精髓，带给学生更多深层次的教学体验，奠定学生的数学发展基础。
参考文献：
[1] 金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[2] 吴星宏.由浅层学习迈向深度学习——小学数学教学中深度学习点的设计与运用[J].数学教学通讯，2020（10）：85-86.
[3] 杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.