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为了有效地发挥朗读教学的能量，朗读教学必须遵循一些基本原则。
一、 激发情趣，状态自如
“情趣”，指的是一种情绪状态。“激发情趣”，就是指在朗读过程中，教师要通过对学生朗读状态、朗读姿势、朗读气息的调动，把学生情绪激发出来，达到愉快自如朗读的状态。
朗读的情趣状态非常重要。不管朗读什么样的文章，首先要有一种相应的情趣状态。联系到学生的朗读，这种“状态”总的要求是“自如”：从心理方面说，状态应该是“自如”的。所谓“自如”，是指“保持常态，镇定自然，活动操作灵活、稳畅，不受阻碍。”（《现代汉语词典》）从生理方面说，还要注意气息。气息是朗读时的动力，就是朗读时还要注意自己的呼吸。把上述两方面结合起来，就能达到状态自如的要求。
我们经常看到课堂上，学生读书时抓起书就读，这时学生的“状态”是什么样的？有的学生突然被叫起，紧张情绪状态还没平复，一开口便读错；有的学生思想不够集中，站起来还没有做好读的准备，找到读的内容后才张口。
教师如何让学生做到“状态自如”呢？首先让学生保持一种正常的、平常的、常态的朗读状态，集中注意力，消除紧张情绪。比如，教师在指导学生齐读课文时，都会说“预备——起”。其中“预备”是预令，这不禁让我们想到体育老师在体育课上说“预备”时，一定是让孩子吸足气，关注全体学生做好完成动作的准备，再说“起”，中间都有两到三秒的停顿时间，让学生做好准备。朗读教学也应这样，教师在说“预备”时，应关注学生是否做好读的准备，组织学生身体坐正，挺胸，吸气，让气息饱满；当教师说“起”时，再开口出声朗读。可是有的教师过于匆忙，让学生捧起书，简单地说一声“预备起”，学生匆匆忙忙去读，状态肯定是不好的。
其次，朗读之前，教师必须激发学生对文本内容相应的情趣。在我们平时的朗读教学中，教师往往会忽视学生朗读情趣的激发。当学生无动于衷的时候，当学生无可奈何的时候，当学生无法进入情境、气息不当的时候，教师应该及时采用恰当的方式，调动学生情绪，让其做好发声准备再开口朗读。著名特级教师李吉林老师在教《荷花》这一课时，这样激发学生朗读情趣：
师：现在就请小朋友读读课文，好好想一想，你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到荷花变活了。
生：我仿佛觉得荷花突然长高了。
生：我好像也摇摆起来。
生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。
师：课文中的“我”爱荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们有感情地读读课文。
（学生读课文第4自然段，读后再评点）
在片段中，李老师用语言引导学生想象课文情境，学生感到作者所描述的画面就浮现在自己眼前，朗读时就能够神态镇定、不拘谨，很自然地朗读。
二、 心惟口诵，自然发声
“心惟口诵”源于“口诵心惟”一词。唐朝韩愈《上襄阳于相公书》中有句名言：“口诵其言，心惟其义。” 本文调一个词序：“心惟”，意指在朗读的过程中是“心惟”在前。遵循朗读时学生心理发展过程，通过视觉感知语言文字符号，心里思考，理解文字后，用声音将意思表达出来。思考在前，发声在后。本文的“诵”，我们这里取《现代汉语词典》里的说法：“出声地读。”也就是我们常说的“朗读”，而不是目前许多文章中提出的“诵读”。我们认为朗读与诵读有联系，又有所区别。《语文课程标准》中明确指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” “自然”的意思是不造作，不勉强，不呆板。“自然发声”就是顺畅、不造作、不呆板地朗读。只有“心惟口诵”才能“自然发声”。理解了语言文字，就能同时用自然的声音朗读，所以“心惟口诵”从心理学的角度说，这是朗读教学整个过程的核心要求。
可是，目前我们有些老师并不重视让学生感知语言文字，学生没有经历思考张口就读，于是，就会听到一些学生朗读时故意拖长音，读得摇头晃脑；或者将某些词加重音量，读得头直点；还有一些学生读得语速飞快，根本没注意标点符号的停顿。这些在课堂上存在的唱读、顿读、造作、呆板的读书方式，都不是自然发声地读。另一方面，在课堂上过度地运用音乐、图片、视频等辅助手段，跳过了儿童感知、理解、思维的过程去指导朗读，学生必然也不能自然发声。例如，苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》中有这样一个句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
这样一个具有排比成分的句子，一般老师往往会忽视，一读而过。我在教学时，发现学生开始读的时候语调平淡。学生读完后，我随即启发学生，
师：蝴蝶是怎么飞的？请小朋友找找关键动词。
（生分别找到“飞过、穿过、越过、赶到”四个词语）
师：（紧接着）看看它们的字形，想想它们的意思，多有意思！你发现了什么？
生：我发现，“飞”字中间的撇点就像是蝴蝶的翅膀，从花丛中飞过。
师：这位小朋友能够结合字形理解意思，真棒！
生：因为小溪是一条小河，所以蝴蝶是“越过”小溪，就像人跨过去一样。
师：你发现的真好！
生：树木很多，很高，蝴蝶飞不了那么高，就从树林的缝隙中穿过，所以课文中说是“穿过树林”。
生：美丽的蝴蝶生命其实非常短暂，绝大多数蝴蝶只能存活15～20天。它们急着要快快飞到山谷里去，所以它们要赶到山谷里来聚会。
学生边说，我边在这些关键词的下边画上着重号。在理解语言文字之后，我再让学生朗读。
师：让我们再来朗读这个句子，一边读，一边想象，你还可以像蝴蝶那样做做动作。（生自由读）
此时，学生再朗读这句话时，因为充分理解了几个动词的意思，在朗读“飞、穿、越、赶”这几个动词时语气自然加重，读到“赶到”前还停了停，自然地读出句子意思，也感悟到这个句子的精美之处。 在指导朗读教学时，我们要运用多种方式引导学生理解文字、文本，让学生“心惟口诵”，领略语言文字的意思后，将自己的理解自然地用声音表达出来。
三、 因材启迪，规范习得
“因”是依着，顺着的意思。（《新华字典》）“材”泛指一切原料或资料，还指资质、能力。在本文中，“材”指教材、文本。“启迪”表示启发、开导。这种方式不是灌输，不是一言堂。“因材启迪”，就是因教材的不同，采用启发式的方法启迪学生朗读。
总观小学语文教材，体裁多种多样。从朗读的角度说，每一种文体都有相应特定的要求和规范。文本特征不同，朗读的基调、方式等就不应该一样，教师启迪指导朗读的方式也不一样。至于每堂课的阅读过程中，一节课朗读的内容更是不一样。有时是全篇朗读，有时是段落朗读，有的是读句子，有的是读词语，所以教师要因“材”的不同，用不同方法启发学生朗读。
“规范”是表示约定俗成或明文规定的标准。哪怕是一个字的读音，都应该有明确的规范。比如苏教版五下《水》这篇课文中有这样一句话：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
这个句中两个“血”的读音完全不同，我在教学时让学生借助拼音读准字音，反复地练读句子，开火车读、抽读、齐读，直至读准，引领学生规范地读。在朗读教学中有许多应有的规范，我们不能“自由化”，也不能“模糊化”。至于在朗读教学中，停顿、语调、重音、语速等，是由文本思想内容需要决定的，是朗读中必须遵守的规范。
以往，我们经常会说“朗读训练”。“训”的意思是教导、教诲，强调的是老师的“教”。可是，对于朗读，我们应该从尊重学生的角度考虑，更强调“习得”。“习”，从字源学角度说，指鸟频频起飞，即反复学飞，也就是温习、练习，通过与某事物的经常接触而熟悉该事物。“习得”就是让学生通过练习得到他应有的能力，形成相关的习惯。这样表述对学生更有启发、诱导的意义。
朗读能力的培养是个习得的过程。教师要根据文本内容的不同，启发学生规范地进行朗读练习，逐渐形成朗读能力和相应的习惯。例如，苏教版五下《爱如茉莉》一课有这样一个句子——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
这是该课文的最后一句话。学生在朗读这句话时，往往会将语调越读越重，以此突出“爱如茉莉”的主题。可是这样重读的处理，恰恰违背了句子想要表达的，“爱就像茉莉花一样清幽、淡雅、平淡无奇”的意韵。如果教师引导学生回顾全文，将描写茉莉花的词句与描写父母间关爱的词句联系起来思考，学生就能明白句意，就会自然地采用“重音轻读”的方式，表达“淡雅、平淡无奇”的感情。
王尚文先生在《语感论》中指出：“教师的教学不理想，是因为不从启发学生的认识、诱导学生的情感入手。”因此，教师要通过多种方式引导学生理解语言文字，从而规范地掌握朗读技巧。只有这样有效地指导学生进行朗读练习，才能有效提升学生的朗读能力。
四、 面向全体，发展个性
朗读能力很重要。具体到一个班，三四十个学生，如何保证朗读面向全体，让每一个学生都平等享有朗读机会？这是每位有良心、有责任心的老师必须考虑的问题。
课堂时间有限，还要保证十分钟随堂书写，只有半个小时的教学时间，所以，阅读课上要精讲、多读，少一些无效的答问，多一些面向全体的规范的朗读习得。
尊重主体，个性发展是时代对我们教学的要求。而朗读就是一种有利于发展个性的创造性教学活动。同样一篇文章，同样一段文字，不同学生由于他们各自的情况不同，理解能力的差异，朗读起来决不可能是一模一样的。朗读教学过程中，要尊重差异，鼓励独特的表达，从而发展他们的个性特长。
为了叙述方便，本文是将这几个朗读教学原则分开来表述的，但在实际教学中，这几个教学原则往往是融为一体、密不可分的，教师在朗读教学中遵循这些原则，必定能有效发挥朗读教学的能量。
（作者单位：南京理工大学实验小学）
一、 激发情趣，状态自如
“情趣”，指的是一种情绪状态。“激发情趣”，就是指在朗读过程中，教师要通过对学生朗读状态、朗读姿势、朗读气息的调动，把学生情绪激发出来，达到愉快自如朗读的状态。
朗读的情趣状态非常重要。不管朗读什么样的文章，首先要有一种相应的情趣状态。联系到学生的朗读，这种“状态”总的要求是“自如”：从心理方面说，状态应该是“自如”的。所谓“自如”，是指“保持常态，镇定自然，活动操作灵活、稳畅，不受阻碍。”（《现代汉语词典》）从生理方面说，还要注意气息。气息是朗读时的动力，就是朗读时还要注意自己的呼吸。把上述两方面结合起来，就能达到状态自如的要求。
我们经常看到课堂上，学生读书时抓起书就读，这时学生的“状态”是什么样的？有的学生突然被叫起，紧张情绪状态还没平复，一开口便读错；有的学生思想不够集中，站起来还没有做好读的准备，找到读的内容后才张口。
教师如何让学生做到“状态自如”呢？首先让学生保持一种正常的、平常的、常态的朗读状态，集中注意力，消除紧张情绪。比如，教师在指导学生齐读课文时，都会说“预备——起”。其中“预备”是预令，这不禁让我们想到体育老师在体育课上说“预备”时，一定是让孩子吸足气，关注全体学生做好完成动作的准备，再说“起”，中间都有两到三秒的停顿时间，让学生做好准备。朗读教学也应这样，教师在说“预备”时，应关注学生是否做好读的准备，组织学生身体坐正，挺胸，吸气，让气息饱满；当教师说“起”时，再开口出声朗读。可是有的教师过于匆忙，让学生捧起书，简单地说一声“预备起”，学生匆匆忙忙去读，状态肯定是不好的。
其次，朗读之前，教师必须激发学生对文本内容相应的情趣。在我们平时的朗读教学中，教师往往会忽视学生朗读情趣的激发。当学生无动于衷的时候，当学生无可奈何的时候，当学生无法进入情境、气息不当的时候，教师应该及时采用恰当的方式，调动学生情绪，让其做好发声准备再开口朗读。著名特级教师李吉林老师在教《荷花》这一课时，这样激发学生朗读情趣：
师：现在就请小朋友读读课文，好好想一想，你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到荷花变活了。
生：我仿佛觉得荷花突然长高了。
生：我好像也摇摆起来。
生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。
师：课文中的“我”爱荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们有感情地读读课文。
（学生读课文第4自然段，读后再评点）
在片段中，李老师用语言引导学生想象课文情境，学生感到作者所描述的画面就浮现在自己眼前，朗读时就能够神态镇定、不拘谨，很自然地朗读。
二、 心惟口诵，自然发声
“心惟口诵”源于“口诵心惟”一词。唐朝韩愈《上襄阳于相公书》中有句名言：“口诵其言，心惟其义。” 本文调一个词序：“心惟”，意指在朗读的过程中是“心惟”在前。遵循朗读时学生心理发展过程，通过视觉感知语言文字符号，心里思考，理解文字后，用声音将意思表达出来。思考在前，发声在后。本文的“诵”，我们这里取《现代汉语词典》里的说法：“出声地读。”也就是我们常说的“朗读”，而不是目前许多文章中提出的“诵读”。我们认为朗读与诵读有联系，又有所区别。《语文课程标准》中明确指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” “自然”的意思是不造作，不勉强，不呆板。“自然发声”就是顺畅、不造作、不呆板地朗读。只有“心惟口诵”才能“自然发声”。理解了语言文字，就能同时用自然的声音朗读，所以“心惟口诵”从心理学的角度说，这是朗读教学整个过程的核心要求。
可是，目前我们有些老师并不重视让学生感知语言文字，学生没有经历思考张口就读，于是，就会听到一些学生朗读时故意拖长音，读得摇头晃脑；或者将某些词加重音量，读得头直点；还有一些学生读得语速飞快，根本没注意标点符号的停顿。这些在课堂上存在的唱读、顿读、造作、呆板的读书方式，都不是自然发声地读。另一方面，在课堂上过度地运用音乐、图片、视频等辅助手段，跳过了儿童感知、理解、思维的过程去指导朗读，学生必然也不能自然发声。例如，苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》中有这样一个句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
这样一个具有排比成分的句子，一般老师往往会忽视，一读而过。我在教学时，发现学生开始读的时候语调平淡。学生读完后，我随即启发学生，
师：蝴蝶是怎么飞的？请小朋友找找关键动词。
（生分别找到“飞过、穿过、越过、赶到”四个词语）
师：（紧接着）看看它们的字形，想想它们的意思，多有意思！你发现了什么？
生：我发现，“飞”字中间的撇点就像是蝴蝶的翅膀，从花丛中飞过。
师：这位小朋友能够结合字形理解意思，真棒！
生：因为小溪是一条小河，所以蝴蝶是“越过”小溪，就像人跨过去一样。
师：你发现的真好！
生：树木很多，很高，蝴蝶飞不了那么高，就从树林的缝隙中穿过，所以课文中说是“穿过树林”。
生：美丽的蝴蝶生命其实非常短暂，绝大多数蝴蝶只能存活15～20天。它们急着要快快飞到山谷里去，所以它们要赶到山谷里来聚会。
学生边说，我边在这些关键词的下边画上着重号。在理解语言文字之后，我再让学生朗读。
师：让我们再来朗读这个句子，一边读，一边想象，你还可以像蝴蝶那样做做动作。（生自由读）
此时，学生再朗读这句话时，因为充分理解了几个动词的意思，在朗读“飞、穿、越、赶”这几个动词时语气自然加重，读到“赶到”前还停了停，自然地读出句子意思，也感悟到这个句子的精美之处。 在指导朗读教学时，我们要运用多种方式引导学生理解文字、文本，让学生“心惟口诵”，领略语言文字的意思后，将自己的理解自然地用声音表达出来。
三、 因材启迪，规范习得
“因”是依着，顺着的意思。（《新华字典》）“材”泛指一切原料或资料，还指资质、能力。在本文中，“材”指教材、文本。“启迪”表示启发、开导。这种方式不是灌输，不是一言堂。“因材启迪”，就是因教材的不同，采用启发式的方法启迪学生朗读。
总观小学语文教材，体裁多种多样。从朗读的角度说，每一种文体都有相应特定的要求和规范。文本特征不同，朗读的基调、方式等就不应该一样，教师启迪指导朗读的方式也不一样。至于每堂课的阅读过程中，一节课朗读的内容更是不一样。有时是全篇朗读，有时是段落朗读，有的是读句子，有的是读词语，所以教师要因“材”的不同，用不同方法启发学生朗读。
“规范”是表示约定俗成或明文规定的标准。哪怕是一个字的读音，都应该有明确的规范。比如苏教版五下《水》这篇课文中有这样一句话：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
这个句中两个“血”的读音完全不同，我在教学时让学生借助拼音读准字音，反复地练读句子，开火车读、抽读、齐读，直至读准，引领学生规范地读。在朗读教学中有许多应有的规范，我们不能“自由化”，也不能“模糊化”。至于在朗读教学中，停顿、语调、重音、语速等，是由文本思想内容需要决定的，是朗读中必须遵守的规范。
以往，我们经常会说“朗读训练”。“训”的意思是教导、教诲，强调的是老师的“教”。可是，对于朗读，我们应该从尊重学生的角度考虑，更强调“习得”。“习”，从字源学角度说，指鸟频频起飞，即反复学飞，也就是温习、练习，通过与某事物的经常接触而熟悉该事物。“习得”就是让学生通过练习得到他应有的能力，形成相关的习惯。这样表述对学生更有启发、诱导的意义。
朗读能力的培养是个习得的过程。教师要根据文本内容的不同，启发学生规范地进行朗读练习，逐渐形成朗读能力和相应的习惯。例如，苏教版五下《爱如茉莉》一课有这样一个句子——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
这是该课文的最后一句话。学生在朗读这句话时，往往会将语调越读越重，以此突出“爱如茉莉”的主题。可是这样重读的处理，恰恰违背了句子想要表达的，“爱就像茉莉花一样清幽、淡雅、平淡无奇”的意韵。如果教师引导学生回顾全文，将描写茉莉花的词句与描写父母间关爱的词句联系起来思考，学生就能明白句意，就会自然地采用“重音轻读”的方式，表达“淡雅、平淡无奇”的感情。
王尚文先生在《语感论》中指出：“教师的教学不理想，是因为不从启发学生的认识、诱导学生的情感入手。”因此，教师要通过多种方式引导学生理解语言文字，从而规范地掌握朗读技巧。只有这样有效地指导学生进行朗读练习，才能有效提升学生的朗读能力。
四、 面向全体，发展个性
朗读能力很重要。具体到一个班，三四十个学生，如何保证朗读面向全体，让每一个学生都平等享有朗读机会？这是每位有良心、有责任心的老师必须考虑的问题。
课堂时间有限，还要保证十分钟随堂书写，只有半个小时的教学时间，所以，阅读课上要精讲、多读，少一些无效的答问，多一些面向全体的规范的朗读习得。
尊重主体，个性发展是时代对我们教学的要求。而朗读就是一种有利于发展个性的创造性教学活动。同样一篇文章，同样一段文字，不同学生由于他们各自的情况不同，理解能力的差异，朗读起来决不可能是一模一样的。朗读教学过程中，要尊重差异，鼓励独特的表达，从而发展他们的个性特长。
为了叙述方便，本文是将这几个朗读教学原则分开来表述的，但在实际教学中，这几个教学原则往往是融为一体、密不可分的，教师在朗读教学中遵循这些原则，必定能有效发挥朗读教学的能量。
（作者单位：南京理工大学实验小学）