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有人问我：“你们班有几个学生创作儿童诗？”
我说：“每一个。五年级时是53个，六年级转进5个，全班一共是58个同学，个个都写儿童诗。”
“为什么让每一个同学都参与创作儿童诗呢？”有很多人这样问过我。
原因很简单，《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”关注每一个，应该成为我们每一个语文教师眼中的首要关键词。
“全班每一个都参加，那么在这一年多的创作过程中没有遇到困难吗？”
怎么会没有困难？我多次亲耳听到，或者从学生们的小脸上捕捉到这样一个信息——“老师，我不会写。”经过深入了解，我发现“不会写”分为两种：一种是想写不会写，一种是不想写。
一、 对“想写不会写”的引导
对于“想写不会写”，我采取的策略是：
其一，伙伴帮助指导。鼓励学生先凭借自己的能力写出来，然后在尽量尊重其作品原意的基础上，请同学、老师、家长等给予适当的帮助、指导，换词、改句、补充诗中意象等皆不作限制。需要注意的是，在伙伴帮助指导的过程中，要特别留心创作者的个性特点，注意欣赏创作者的个体思考，如诗歌的视角、选材、结构等等，并给予热情的、赞赏的点评。进而，和作者进行讨论，侧重给予作者启示。我们班的小辉同学对儿童诗非常感兴趣，每一次诵读都是声情并茂，可是一到创作的时候就抓耳挠腮，写出来的儿童诗干巴巴的。他的自尊心特别强，自己写不好，却死撑着不要人帮忙。后来，我终于想到了一个办法。因为他对经济一类的东西很感兴趣，经常跟我聊什么公司文化、企业战略之类，我便投其所好，帮他组建了一个“辉诗企业”，董事长是他本人，然后由他自己招聘三个总监（一位家长和两位同学）作为智囊团。我跟他说：“每次儿童诗先得由你写，就像企业中战略目标得由董事长先提出一样。但是，任何一个‘企业战略目标’都不是由董事长说了算的，得征求总监们的意见，可别独裁，独裁的企业肯定是要破产的。因此，每一次你的‘企业战略目标’（即‘儿童诗’）出来之后，总监们会给你提意见，然后会对你接受意见并积极修改的态度与行动打分，以评价你的‘智慧指数’，每个月给你一个总得分。”实践证明，小辉自从当了“辉诗企业”的“董事长”以后，不但自己写作、修改儿童诗做到了努力认真，而且非常积极、谦虚地邀请他的“智囊团”提出意见。有一次，他的作品里有这样一句：“一股秋风拂过，一些香味飘过。”后来在“智囊团”的帮助下改成：“一阵秋风吹过，一股幽香袭来。”就这样，在一次又一次的实践中，他渐渐地培养出了写诗的感觉，成为班级儿童诗创作的一颗新星。当然，我也适时地夸夸他“董事长”当得好，也在全班表扬他的“智囊团”拥有真正的智慧。
其二，同类借鉴。儿童是善于模仿借鉴的。当创作某类题材的儿童诗束手无策时，可以选几篇同类的诗作让学生自主学习，鼓励他们从别人的诗作中发现妙处，而且发现的妙处越多越好，接下来进行交流讨论，有时候甚至可以进行板块式学习交流。比如，（1）“妙词佳句系列”：交流同类诗作中自己喜欢的词句，并鼓励学生创造性运用。如创作“秋景诗”时，让写作有困难的同学对“湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天（沙白《秋》）”一诗中的“坐”字开展品析交流活动；创作“自然风景诗”时，让学生对“河上古老的涟漪/慢慢地织起皱纹/这时一只小小的蛙儿/以为月亮就是一面小镜（节选自洛尔迦《半轮月》）”中的“河上古老的涟漪/慢慢地织起皱纹”一句进行赏析拓展等。（2）“创意想象系列”：为了鼓励学生们进行大胆、有创意的想象，我时常找来一些富有创造性想象的诗作给他们学习借鉴。如：“当夜色降临，我站在台阶上倾听/星星蜂拥在花园里/而我站在黑暗中/听，一颗星星落地作响/你别赤脚在这草地上散步/我的花园到处是星星的碎片。（伊迪丝·索德格朗《星星》）”以这样的诗作激励同学们相信自己，大胆进行超越自我的创意想象。此外，还有“独特形式系列”“数字诗系列”“谜语诗系列”等等。在实践过程中，我深感同类借鉴不仅能够帮助同学们解决“想写不会写”的难题，而且对于同学们去感受、发现儿童诗的内容和形式之美，进一步培养学生对儿童诗的喜爱，增强创作信心和激发创作灵感等方面具有非常重要的催化作用。
两条策略相辅相成、并驾齐驱，取得了很好的效果。一批在创作中遇到“想写不会写”难题的学生得到了帮助，受到了启迪，写出了很多有意思的作品。如：
游戏与现实（叶子昱）
突击/海豹队员们个个拿着帅气的M4AL/为了守护和平/忘了自己的生命//过关/我和伙伴们也个个拿着更炫的M4AL/为了升级/忘了自己的眼睛//现实与游戏/游戏与现实/一线之隔还是隔世/聪明的/不会被虚幻堵塞//前进/朝着现实的目标
加法·年龄（洪萱）
玩具+零食+纯真=童年/背包+挂饰+叛逆=少年/铆钉+T恤+理想=青年/衬衫+领带+事业=中年/白发+驼背+回忆=老年
二、 对“不想写”的推进
对于“不想写”的学生，我采取的策略是“四步推进法”：
第一步，“集体需要你”。首先让学生们认识到自己是独一无二的，正因为独一无二，因而看到的人、遇到的事、想象的情景、表达的文字都是独一无二的，儿童诗创作需要这样的独一无二；其次，适时宣传、强调儿童诗创作是整个班集体的语文活动特色，需要每一个人的参与，从而唤醒每一个学生的集体荣誉感和归属感。事实证明，儿童不仅有跃跃欲试的热情，而且很在乎集体中的同伴对他的认可和评判。
第二步，“博客秀秀你”。我个人申请了大家语文网教师博客和新浪博客，拟定专项栏目，及时展示每一个学生的诗歌作品。我将教研员和广大读者的肯定、表扬及时告知同学们，用“万众瞩目”来鼓励、激发他们的创作热情。
第三步，“家长支持你”。我邀请家长们参与进来，和孩子们一起欣赏、点评同学们的儿童诗作品。不少家长在阅读孩子们的诗作后，纷纷给我留言： 在我的眼里，女儿是个大大咧咧的女孩子，但是自从班级开展了写作儿童诗的活动，我从她的诗里发现了她另外的一面。多愁善感吗？不。我想那是对生活中遇到挫折的感悟，在生活中发现美的惊喜。在她的眼里，一片树叶，一朵花，一丝云彩，仿佛都能和她沟通、交流，一起感受生活的美好。虽然她的儿童诗还很稚嫩，也许都不能算是严格意义上的儿童诗，但是依然让我感动，让我欣喜！女儿的儿童诗让我知道，她还有一双善于发现美的眼睛，发现美的心！（徐舒达家长）
孩提时代是做梦的时代，没有了梦想，他就飞不高、走不远。若干年后，当孩子们翻阅这些诗稿时，他们会发现自由创作的乐趣是无限的。那一年，他们在那一片澄澈的天空下书写着美丽的青春时光。感谢老师给了孩子们做梦的机会。（王羽萌家长）
打开陆之博客，突然发觉孩子的儿童诗内容越来越丰富，从秋天写到春天，从夏天写到冬天，每个自然景观，每个生活片段，每种心理活动，都被孩子用细腻的笔触记录了下来。儿童诗给了我的儿子一双敏锐的眼睛和聪慧的耳朵，发现大自然的美妙，让他聆听大自然的声音，感受大自然的神奇。他看到了花开的喜悦，也体会到叶落的悲伤。（徐泽辰家长）
我经常把家长们的点评读给全班同学听，鼓励他们努力创作出更多优秀的诗作。除了家长点评，同学们也开始踊跃参与点评，他们会在博客里评价谁写得最好，谁的作品有进步，有时候还提出自己的修改建议。来自家长和同伴的欣赏，再加上教研员和特级教师们的称赞，给了同学们很多“好创作、创作好、创好作”的动力。
第四步，“精华推荐你”。在“博客秀秀你”的基础上，我又在博客上开设了“本期儿童诗精华集”推荐栏目。被选入“精华集”学生的优秀诗作在全班诵读表扬，并发送表扬短信告知全班家长。很快，同学们都盼望着每期儿童诗精华推荐名单的诞生，个个以作品入选“精华集”而自豪。很多家长都跟我说：每期儿童诗一登上博客，孩子在回家后的第一件事，就是打开电脑看看自己有没有入选“精华集”。甚至，全班同学在“成长脚印”上记下最得意的事情之一就是：自己创作的儿童诗入选“精华集”。
在教学写童诗的过程中，关注每一个学生，从班级实际出发，着力调动每一个学生的积极性，帮助他们突破障碍，让“全班每一个孩子都积极参与创作儿童诗”，就不再是一个不能实现的“神话”。
（作者单位：南京市力学小学）
我说：“每一个。五年级时是53个，六年级转进5个，全班一共是58个同学，个个都写儿童诗。”
“为什么让每一个同学都参与创作儿童诗呢？”有很多人这样问过我。
原因很简单，《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”关注每一个，应该成为我们每一个语文教师眼中的首要关键词。
“全班每一个都参加，那么在这一年多的创作过程中没有遇到困难吗？”
怎么会没有困难？我多次亲耳听到，或者从学生们的小脸上捕捉到这样一个信息——“老师，我不会写。”经过深入了解，我发现“不会写”分为两种：一种是想写不会写，一种是不想写。
一、 对“想写不会写”的引导
对于“想写不会写”，我采取的策略是：
其一，伙伴帮助指导。鼓励学生先凭借自己的能力写出来，然后在尽量尊重其作品原意的基础上，请同学、老师、家长等给予适当的帮助、指导，换词、改句、补充诗中意象等皆不作限制。需要注意的是，在伙伴帮助指导的过程中，要特别留心创作者的个性特点，注意欣赏创作者的个体思考，如诗歌的视角、选材、结构等等，并给予热情的、赞赏的点评。进而，和作者进行讨论，侧重给予作者启示。我们班的小辉同学对儿童诗非常感兴趣，每一次诵读都是声情并茂，可是一到创作的时候就抓耳挠腮，写出来的儿童诗干巴巴的。他的自尊心特别强，自己写不好，却死撑着不要人帮忙。后来，我终于想到了一个办法。因为他对经济一类的东西很感兴趣，经常跟我聊什么公司文化、企业战略之类，我便投其所好，帮他组建了一个“辉诗企业”，董事长是他本人，然后由他自己招聘三个总监（一位家长和两位同学）作为智囊团。我跟他说：“每次儿童诗先得由你写，就像企业中战略目标得由董事长先提出一样。但是，任何一个‘企业战略目标’都不是由董事长说了算的，得征求总监们的意见，可别独裁，独裁的企业肯定是要破产的。因此，每一次你的‘企业战略目标’（即‘儿童诗’）出来之后，总监们会给你提意见，然后会对你接受意见并积极修改的态度与行动打分，以评价你的‘智慧指数’，每个月给你一个总得分。”实践证明，小辉自从当了“辉诗企业”的“董事长”以后，不但自己写作、修改儿童诗做到了努力认真，而且非常积极、谦虚地邀请他的“智囊团”提出意见。有一次，他的作品里有这样一句：“一股秋风拂过，一些香味飘过。”后来在“智囊团”的帮助下改成：“一阵秋风吹过，一股幽香袭来。”就这样，在一次又一次的实践中，他渐渐地培养出了写诗的感觉，成为班级儿童诗创作的一颗新星。当然，我也适时地夸夸他“董事长”当得好，也在全班表扬他的“智囊团”拥有真正的智慧。
其二，同类借鉴。儿童是善于模仿借鉴的。当创作某类题材的儿童诗束手无策时，可以选几篇同类的诗作让学生自主学习，鼓励他们从别人的诗作中发现妙处，而且发现的妙处越多越好，接下来进行交流讨论，有时候甚至可以进行板块式学习交流。比如，（1）“妙词佳句系列”：交流同类诗作中自己喜欢的词句，并鼓励学生创造性运用。如创作“秋景诗”时，让写作有困难的同学对“湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天（沙白《秋》）”一诗中的“坐”字开展品析交流活动；创作“自然风景诗”时，让学生对“河上古老的涟漪/慢慢地织起皱纹/这时一只小小的蛙儿/以为月亮就是一面小镜（节选自洛尔迦《半轮月》）”中的“河上古老的涟漪/慢慢地织起皱纹”一句进行赏析拓展等。（2）“创意想象系列”：为了鼓励学生们进行大胆、有创意的想象，我时常找来一些富有创造性想象的诗作给他们学习借鉴。如：“当夜色降临，我站在台阶上倾听/星星蜂拥在花园里/而我站在黑暗中/听，一颗星星落地作响/你别赤脚在这草地上散步/我的花园到处是星星的碎片。（伊迪丝·索德格朗《星星》）”以这样的诗作激励同学们相信自己，大胆进行超越自我的创意想象。此外，还有“独特形式系列”“数字诗系列”“谜语诗系列”等等。在实践过程中，我深感同类借鉴不仅能够帮助同学们解决“想写不会写”的难题，而且对于同学们去感受、发现儿童诗的内容和形式之美，进一步培养学生对儿童诗的喜爱，增强创作信心和激发创作灵感等方面具有非常重要的催化作用。
两条策略相辅相成、并驾齐驱，取得了很好的效果。一批在创作中遇到“想写不会写”难题的学生得到了帮助，受到了启迪，写出了很多有意思的作品。如：
游戏与现实（叶子昱）
突击/海豹队员们个个拿着帅气的M4AL/为了守护和平/忘了自己的生命//过关/我和伙伴们也个个拿着更炫的M4AL/为了升级/忘了自己的眼睛//现实与游戏/游戏与现实/一线之隔还是隔世/聪明的/不会被虚幻堵塞//前进/朝着现实的目标
加法·年龄（洪萱）
玩具+零食+纯真=童年/背包+挂饰+叛逆=少年/铆钉+T恤+理想=青年/衬衫+领带+事业=中年/白发+驼背+回忆=老年
二、 对“不想写”的推进
对于“不想写”的学生，我采取的策略是“四步推进法”：
第一步，“集体需要你”。首先让学生们认识到自己是独一无二的，正因为独一无二，因而看到的人、遇到的事、想象的情景、表达的文字都是独一无二的，儿童诗创作需要这样的独一无二；其次，适时宣传、强调儿童诗创作是整个班集体的语文活动特色，需要每一个人的参与，从而唤醒每一个学生的集体荣誉感和归属感。事实证明，儿童不仅有跃跃欲试的热情，而且很在乎集体中的同伴对他的认可和评判。
第二步，“博客秀秀你”。我个人申请了大家语文网教师博客和新浪博客，拟定专项栏目，及时展示每一个学生的诗歌作品。我将教研员和广大读者的肯定、表扬及时告知同学们，用“万众瞩目”来鼓励、激发他们的创作热情。
第三步，“家长支持你”。我邀请家长们参与进来，和孩子们一起欣赏、点评同学们的儿童诗作品。不少家长在阅读孩子们的诗作后，纷纷给我留言： 在我的眼里，女儿是个大大咧咧的女孩子，但是自从班级开展了写作儿童诗的活动，我从她的诗里发现了她另外的一面。多愁善感吗？不。我想那是对生活中遇到挫折的感悟，在生活中发现美的惊喜。在她的眼里，一片树叶，一朵花，一丝云彩，仿佛都能和她沟通、交流，一起感受生活的美好。虽然她的儿童诗还很稚嫩，也许都不能算是严格意义上的儿童诗，但是依然让我感动，让我欣喜！女儿的儿童诗让我知道，她还有一双善于发现美的眼睛，发现美的心！（徐舒达家长）
孩提时代是做梦的时代，没有了梦想，他就飞不高、走不远。若干年后，当孩子们翻阅这些诗稿时，他们会发现自由创作的乐趣是无限的。那一年，他们在那一片澄澈的天空下书写着美丽的青春时光。感谢老师给了孩子们做梦的机会。（王羽萌家长）
打开陆之博客，突然发觉孩子的儿童诗内容越来越丰富，从秋天写到春天，从夏天写到冬天，每个自然景观，每个生活片段，每种心理活动，都被孩子用细腻的笔触记录了下来。儿童诗给了我的儿子一双敏锐的眼睛和聪慧的耳朵，发现大自然的美妙，让他聆听大自然的声音，感受大自然的神奇。他看到了花开的喜悦，也体会到叶落的悲伤。（徐泽辰家长）
我经常把家长们的点评读给全班同学听，鼓励他们努力创作出更多优秀的诗作。除了家长点评，同学们也开始踊跃参与点评，他们会在博客里评价谁写得最好，谁的作品有进步，有时候还提出自己的修改建议。来自家长和同伴的欣赏，再加上教研员和特级教师们的称赞，给了同学们很多“好创作、创作好、创好作”的动力。
第四步，“精华推荐你”。在“博客秀秀你”的基础上，我又在博客上开设了“本期儿童诗精华集”推荐栏目。被选入“精华集”学生的优秀诗作在全班诵读表扬，并发送表扬短信告知全班家长。很快，同学们都盼望着每期儿童诗精华推荐名单的诞生，个个以作品入选“精华集”而自豪。很多家长都跟我说：每期儿童诗一登上博客，孩子在回家后的第一件事，就是打开电脑看看自己有没有入选“精华集”。甚至，全班同学在“成长脚印”上记下最得意的事情之一就是：自己创作的儿童诗入选“精华集”。
在教学写童诗的过程中，关注每一个学生，从班级实际出发，着力调动每一个学生的积极性，帮助他们突破障碍，让“全班每一个孩子都积极参与创作儿童诗”，就不再是一个不能实现的“神话”。
（作者单位：南京市力学小学）