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摘 要：在素质教育理念取代了应试教育方式的今天，教师应该转变以往的教学方式，在教学中以构建兴趣课堂为基本目标，让学生能在兴趣的驱使下进入学习课堂，提高学习效率。笔者在小学数学的教学实践中通过设置数学游戏、设立合作小组、组织实践活动的方式有效的构建了数学兴趣课堂。
关键词：素质教育;教学方式;兴趣课堂
兴趣课堂是指学生在学习的过程中对学习的科目产生兴趣，在兴趣的驱使下投入到课堂学习中去，通过兴趣引导学生的主动学习以此提高学习效率。小学数学教师在教学工作中应首先针对自身的教学方法进行反思，采用学生喜爱的教学方式构建兴趣课堂。
一、设置数学游戏
建设兴趣课堂最有效的方式就是对学生的喜好进行分析，利用学生所喜爱的事物改进教师的教学方式或是创新教学方法。小学学生对于游戏有着天然的热爱之情，教师可以充分的利用小学学生的天性在教学中对传统游戏做好适合教学内容的创新改良，在保留游戏娱乐性的同时赋予游戏教学性质，使小学学生在有趣的教学游戏中发现数学学习的乐趣，提高对数学学习的兴趣，让学生在游戏的进行过程中掌握数学知识，利用游戏有效的构建小学数学兴趣课堂。
在培养学生对长度单位的认知，掌握统一长度单位必要性的《长度单位》一课中，笔者结合教学目标设计了课堂教学游戏。在课堂中笔者让几名同学分别站在班级过道之中，然后进行迈步游戏。其余学生则负责竞猜谁迈的距离较远。由于几个同学被课桌隔开，班级中又没有相对准确的测量标准，学生通过游戏参与者的迈步距离很难观测出谁迈的更远。通过迈步游戏的开展，学生对长度产生了极大的兴趣，笔者顺理成章的为学生灌输了长度测量的概念，让学生们看到了统一长度单位的必要性。在接下来有关长度的学习中，学生也保持着良好的学习兴趣投入到数学课堂中，良好的掌握了《长度单位》这一课的学习要点。教师利用设置与教学内容相关的教学游戏辅助教学，可以有效的通过学生喜爱的游戏吸引学生的学习兴趣，让学生在游戏中产生对知识的探索欲望，构建起数学兴趣课堂。
二、组织小组合作
在小学数学课堂中利用小组合作模式，实际上是教师给予学生在课堂中自由发挥的空间，小学学生具有充足的想象力和创造力，在以往的教学中，应试教育的教学形式在课堂中很大程度上限制了学生的丰富的想象力发展，导致学生在制式、枯燥的教学中丧失了对数学学习的兴趣。教师在小組合作模式下开展数学教学，可以充分的让学生在课堂中与同小组的同学进行交流互动，在学生互动交流的形式中给予学生发挥想象力的空间，让学生在数学课堂中活跃自身的思维，发现数学的趣味。
在《角的认知》一课中，为了调动学生对各种不同类型角的认识和学习兴趣，笔者改变了以往数学教师直接传授相关知识的教学方式，在课堂中为学生设立了学习小组，让学生在小组中讨论与角相关的知识。在学习小组中，每个学生的参与积极性都被充分的调动起来，针对教师所给出的不同的角提出自己对角的看法。学生在互动中对于各种角的区别以及两个角的大小等问题进行了讨论，通过讨论有效的活跃了课堂的气氛，并且通过学生在交流中产生的不同意见让学生对教师的解答产生了强烈的兴趣。笔者在小组讨论后及时的解答了学生在小组讨论中产生的疑问，并通过保持学生兴趣的方式有效的继续对角的知识的传授，让学生在兴趣的牵引下良好的掌握了有关角的全部知识。在小学数学课堂中利用小组合作模式引导学生在小组中与同学的交流互动，可以有效的活跃课堂气氛，调动学生对知识的兴趣和探索欲望。
三、开展实践活动
教师应该通过在课堂中组织学生开展实践活动的方式转变以往纯理论化的枯燥的小学数学课堂，在学生的动手操作解决数学问题的过程中构建良好的数学学习兴趣课堂。教师组织开展实践活动，是给予小学学生在课堂上充分参与到解题过程时间的教学环节，让学生在动手操作的过程中解决数学问题，通过动手操作发现数学学习的趣味。并且在小学数学教学中开展实践活动，不仅仅能通过实践活动提高学生的学习兴趣，还能在实践的过程中培养小学学生的动手操作能力。
在培养学生的空间想象能力和思维能力的《观察物体》教学中，笔者转变教学方法，在课堂中引导学生通过真实的观察物体的实践完成课堂任务。在课堂中笔者为学生准备好了与教学内容相关的立体物体，让学生利用物体通过实际操作的方式解决课堂中的数学问题。班级中的小学学生的兴趣被教师给予的实际操作时间充分的调动起来，并且在学生利用物体还原教学问题的动手操作过程中让学生直观的看到了问题的解决方法，深化了学生对问题的理解，并且通过实践的方式加深了学生对立体图形的认知，有效的培养了学生的空间想象能力。教师应善于在小学教学中引导学生进行实践活，在调动学生的学习兴趣与学习积极性的同时，培养学生的数学学习能力。
综上所述，小学数学教师在响应新课程改革的号召构建数学兴趣课堂前，应首先对自己以往的教学方法做好反思工作，结合小学学生的学习心理诉求做好教学设计工作，利用学生喜闻乐见的教学方式有效的构建起数学兴趣课堂。
参考文献：
[1]姜爱香.激发学习兴趣，轻松学习数学[J].好家长，2017（67）：65-65.
[2]徐月芹.激发学习兴趣，让学生快乐积极地学习数学[J].好家长，2014（47）：81-81.
关键词：素质教育;教学方式;兴趣课堂
兴趣课堂是指学生在学习的过程中对学习的科目产生兴趣，在兴趣的驱使下投入到课堂学习中去，通过兴趣引导学生的主动学习以此提高学习效率。小学数学教师在教学工作中应首先针对自身的教学方法进行反思，采用学生喜爱的教学方式构建兴趣课堂。
一、设置数学游戏
建设兴趣课堂最有效的方式就是对学生的喜好进行分析，利用学生所喜爱的事物改进教师的教学方式或是创新教学方法。小学学生对于游戏有着天然的热爱之情，教师可以充分的利用小学学生的天性在教学中对传统游戏做好适合教学内容的创新改良，在保留游戏娱乐性的同时赋予游戏教学性质，使小学学生在有趣的教学游戏中发现数学学习的乐趣，提高对数学学习的兴趣，让学生在游戏的进行过程中掌握数学知识，利用游戏有效的构建小学数学兴趣课堂。
在培养学生对长度单位的认知，掌握统一长度单位必要性的《长度单位》一课中，笔者结合教学目标设计了课堂教学游戏。在课堂中笔者让几名同学分别站在班级过道之中，然后进行迈步游戏。其余学生则负责竞猜谁迈的距离较远。由于几个同学被课桌隔开，班级中又没有相对准确的测量标准，学生通过游戏参与者的迈步距离很难观测出谁迈的更远。通过迈步游戏的开展，学生对长度产生了极大的兴趣，笔者顺理成章的为学生灌输了长度测量的概念，让学生们看到了统一长度单位的必要性。在接下来有关长度的学习中，学生也保持着良好的学习兴趣投入到数学课堂中，良好的掌握了《长度单位》这一课的学习要点。教师利用设置与教学内容相关的教学游戏辅助教学，可以有效的通过学生喜爱的游戏吸引学生的学习兴趣，让学生在游戏中产生对知识的探索欲望，构建起数学兴趣课堂。
二、组织小组合作
在小学数学课堂中利用小组合作模式，实际上是教师给予学生在课堂中自由发挥的空间，小学学生具有充足的想象力和创造力，在以往的教学中，应试教育的教学形式在课堂中很大程度上限制了学生的丰富的想象力发展，导致学生在制式、枯燥的教学中丧失了对数学学习的兴趣。教师在小組合作模式下开展数学教学，可以充分的让学生在课堂中与同小组的同学进行交流互动，在学生互动交流的形式中给予学生发挥想象力的空间，让学生在数学课堂中活跃自身的思维，发现数学的趣味。
在《角的认知》一课中，为了调动学生对各种不同类型角的认识和学习兴趣，笔者改变了以往数学教师直接传授相关知识的教学方式，在课堂中为学生设立了学习小组，让学生在小组中讨论与角相关的知识。在学习小组中，每个学生的参与积极性都被充分的调动起来，针对教师所给出的不同的角提出自己对角的看法。学生在互动中对于各种角的区别以及两个角的大小等问题进行了讨论，通过讨论有效的活跃了课堂的气氛，并且通过学生在交流中产生的不同意见让学生对教师的解答产生了强烈的兴趣。笔者在小组讨论后及时的解答了学生在小组讨论中产生的疑问，并通过保持学生兴趣的方式有效的继续对角的知识的传授，让学生在兴趣的牵引下良好的掌握了有关角的全部知识。在小学数学课堂中利用小组合作模式引导学生在小组中与同学的交流互动，可以有效的活跃课堂气氛，调动学生对知识的兴趣和探索欲望。
三、开展实践活动
教师应该通过在课堂中组织学生开展实践活动的方式转变以往纯理论化的枯燥的小学数学课堂，在学生的动手操作解决数学问题的过程中构建良好的数学学习兴趣课堂。教师组织开展实践活动，是给予小学学生在课堂上充分参与到解题过程时间的教学环节，让学生在动手操作的过程中解决数学问题，通过动手操作发现数学学习的趣味。并且在小学数学教学中开展实践活动，不仅仅能通过实践活动提高学生的学习兴趣，还能在实践的过程中培养小学学生的动手操作能力。
在培养学生的空间想象能力和思维能力的《观察物体》教学中，笔者转变教学方法，在课堂中引导学生通过真实的观察物体的实践完成课堂任务。在课堂中笔者为学生准备好了与教学内容相关的立体物体，让学生利用物体通过实际操作的方式解决课堂中的数学问题。班级中的小学学生的兴趣被教师给予的实际操作时间充分的调动起来，并且在学生利用物体还原教学问题的动手操作过程中让学生直观的看到了问题的解决方法，深化了学生对问题的理解，并且通过实践的方式加深了学生对立体图形的认知，有效的培养了学生的空间想象能力。教师应善于在小学教学中引导学生进行实践活，在调动学生的学习兴趣与学习积极性的同时，培养学生的数学学习能力。
综上所述，小学数学教师在响应新课程改革的号召构建数学兴趣课堂前，应首先对自己以往的教学方法做好反思工作，结合小学学生的学习心理诉求做好教学设计工作，利用学生喜闻乐见的教学方式有效的构建起数学兴趣课堂。
参考文献：
[1]姜爱香.激发学习兴趣，轻松学习数学[J].好家长，2017（67）：65-65.
[2]徐月芹.激发学习兴趣，让学生快乐积极地学习数学[J].好家长，2014（47）：81-81.