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教师队伍建设是院校建设的一项重要内容,教师评价机制是教师队伍建设中考核教师工作情况的机制。
当前,不同的院校结合自身特点制定了相应的教师评价方法,其所采取的措施和实施的方法可能不尽相同,但在实施过程中都从不同层面上暴露出来了一些漏洞和不足,这些不足对教师自身的提高发展以及院校的教学管理都带来了不同程度的制约,对于教师评价机制从以下几个方面进行探讨。
一、教师评价机制存在的
不足
1.从对教师评价目的的认识上来看
对于教师的评价并不仅仅是确立一种衡量教师的标准,而是通过这些标准的衡量来反馈教师工作的问题和不足,通过认真反思这些不足来改善教师的工作从而提高院校的整体教育教学质量,而不能把它仅仅看做是院校教学管理的一种手段,作为奖惩和职务等级划分的依据,这样就歪曲了教师评价机制的根本目的。
2.从教师评价机制的建设上来看
首先,评价的指导思想和评价依据不明确;其次,评价的原则和标准不够详尽细致;最后,评价的结构太行政化。指导思想和依据不明确导致评价的目的不明确。原则和标准不详尽势必造成评价的内容不科学,结果缺乏说服力,结构行政化主要表现为学校和系两级机关直接对教员实施评价,有些死板和僵化,缺乏人性化。
3.从教师评价内容的组织上来看
(1)评价内容相对单一。教师评价是对一名教师工作的认可与否,那么这种机制在建设之初就应全面考虑,评价的内容应包括日常工作、教学、管理、品行等各个方面,应尽量做到内容符合大多数教师的工作和教学情况。
(2)评价内容细则不明确。评价的内容既要做到全面又要细致,应具体到每一项都可以找到评价的方法依据。
(3)评价内容的科学性有待提高。教师的工作具有一定的复杂性。对教师教学质量的评价如果只凭领导的主观印象、学生成绩及群众选票都是不准确、不真实的;同样,由于缺乏规范的监督检查体系,仅仅把奖惩和表扬作为单独一项评价内容也是不科学的。
4.从教师评价机制的实施上来看
评价机制的实施也存在不少漏洞。专家督导评价活动较少,无法正确评价课程的授课质量;学生的评教没有严格的规范和细则,随机性大;领导的评价也只停留在印象分上;群众的选票没有说服力。
二、对教师评价机制的建议措施
1.明确教师评价的根本目的
院校教育管理者和广大教师首先应该明确教师评价是以全面提高教师的教书育人素质,提高院校教育教学质量为指导的。
2.认真把握教师评价的依据和原则
教师评价是以正确的教育价值观、院校的人才培养目标、教师的本职工作和职业道德规范要求为依据的。在把握评价的原则上应该贯彻导向性、客观性、全面性、主体性原则。导向性原则,是指对于教师的评价要有利于院校教育教学质量的提升,有利于院校的人才培养目标的实现。客观性原则,是指评价内容的科学性、评价实施过程的客观性以及评价结果的真实性。全面性原则,是指在制定和实施评价标准时要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断,作为评价的信息和资料,要尽可能全面、准确、真实,不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。主体性原则,是指要明确教师在评价中的主体地位,充分调动教师的主动性、积极性和自觉性,使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程,使教师的评价工作达到预期的目的。
3.制定正确合理的评价标准和实施
方案
标准的制定要结合教师的实际工作,从实际出发,以大部分教师日常教学工作水平为基础制定;同时还要考虑到教师教学工作的复杂性和多层次性的问题,要贯穿到授课、教学管理、课程建设、专业建设、科研学术、完成任务等各个方面,还应与院校年度重大任务相结合,标准要全面、细致、科学、清晰。
三、从评价机制中得到的启示
随着社会的进步,院校教育理论与管理制度的研究也日趋科学化,其中教师队伍的科学管理是院校教学管理科学化的一个重要标志,而教师评价机制是教师队伍科学化管理的有效措施。
教师评价机制的制定只有符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法和程序,才能为院校教师队伍的科学管理提供可靠的依据和客观的标准,才能促进教师队伍的管理科学化。
另外通过认真分析评价结果,能够为教师队伍的科学管理提供可靠准确的信息,一方面使院校管理者更全面、更准确、更客观地了解教师的情况,为任用、培养、提高教师的素质等方面的正确决策提供可靠的依据,另一方面教师本身从评价结果中能够认真总结自己一年的工作状态、成绩和不足,从而不断完善自己的教学、科研、管理等方面的综合素质和业务能力,综合提高院校的教育教学水平。
(作者单位:山东省青州市第二炮兵士官学校)
当前,不同的院校结合自身特点制定了相应的教师评价方法,其所采取的措施和实施的方法可能不尽相同,但在实施过程中都从不同层面上暴露出来了一些漏洞和不足,这些不足对教师自身的提高发展以及院校的教学管理都带来了不同程度的制约,对于教师评价机制从以下几个方面进行探讨。
一、教师评价机制存在的
不足
1.从对教师评价目的的认识上来看
对于教师的评价并不仅仅是确立一种衡量教师的标准,而是通过这些标准的衡量来反馈教师工作的问题和不足,通过认真反思这些不足来改善教师的工作从而提高院校的整体教育教学质量,而不能把它仅仅看做是院校教学管理的一种手段,作为奖惩和职务等级划分的依据,这样就歪曲了教师评价机制的根本目的。
2.从教师评价机制的建设上来看
首先,评价的指导思想和评价依据不明确;其次,评价的原则和标准不够详尽细致;最后,评价的结构太行政化。指导思想和依据不明确导致评价的目的不明确。原则和标准不详尽势必造成评价的内容不科学,结果缺乏说服力,结构行政化主要表现为学校和系两级机关直接对教员实施评价,有些死板和僵化,缺乏人性化。
3.从教师评价内容的组织上来看
(1)评价内容相对单一。教师评价是对一名教师工作的认可与否,那么这种机制在建设之初就应全面考虑,评价的内容应包括日常工作、教学、管理、品行等各个方面,应尽量做到内容符合大多数教师的工作和教学情况。
(2)评价内容细则不明确。评价的内容既要做到全面又要细致,应具体到每一项都可以找到评价的方法依据。
(3)评价内容的科学性有待提高。教师的工作具有一定的复杂性。对教师教学质量的评价如果只凭领导的主观印象、学生成绩及群众选票都是不准确、不真实的;同样,由于缺乏规范的监督检查体系,仅仅把奖惩和表扬作为单独一项评价内容也是不科学的。
4.从教师评价机制的实施上来看
评价机制的实施也存在不少漏洞。专家督导评价活动较少,无法正确评价课程的授课质量;学生的评教没有严格的规范和细则,随机性大;领导的评价也只停留在印象分上;群众的选票没有说服力。
二、对教师评价机制的建议措施
1.明确教师评价的根本目的
院校教育管理者和广大教师首先应该明确教师评价是以全面提高教师的教书育人素质,提高院校教育教学质量为指导的。
2.认真把握教师评价的依据和原则
教师评价是以正确的教育价值观、院校的人才培养目标、教师的本职工作和职业道德规范要求为依据的。在把握评价的原则上应该贯彻导向性、客观性、全面性、主体性原则。导向性原则,是指对于教师的评价要有利于院校教育教学质量的提升,有利于院校的人才培养目标的实现。客观性原则,是指评价内容的科学性、评价实施过程的客观性以及评价结果的真实性。全面性原则,是指在制定和实施评价标准时要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断,作为评价的信息和资料,要尽可能全面、准确、真实,不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。主体性原则,是指要明确教师在评价中的主体地位,充分调动教师的主动性、积极性和自觉性,使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程,使教师的评价工作达到预期的目的。
3.制定正确合理的评价标准和实施
方案
标准的制定要结合教师的实际工作,从实际出发,以大部分教师日常教学工作水平为基础制定;同时还要考虑到教师教学工作的复杂性和多层次性的问题,要贯穿到授课、教学管理、课程建设、专业建设、科研学术、完成任务等各个方面,还应与院校年度重大任务相结合,标准要全面、细致、科学、清晰。
三、从评价机制中得到的启示
随着社会的进步,院校教育理论与管理制度的研究也日趋科学化,其中教师队伍的科学管理是院校教学管理科学化的一个重要标志,而教师评价机制是教师队伍科学化管理的有效措施。
教师评价机制的制定只有符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法和程序,才能为院校教师队伍的科学管理提供可靠的依据和客观的标准,才能促进教师队伍的管理科学化。
另外通过认真分析评价结果,能够为教师队伍的科学管理提供可靠准确的信息,一方面使院校管理者更全面、更准确、更客观地了解教师的情况,为任用、培养、提高教师的素质等方面的正确决策提供可靠的依据,另一方面教师本身从评价结果中能够认真总结自己一年的工作状态、成绩和不足,从而不断完善自己的教学、科研、管理等方面的综合素质和业务能力,综合提高院校的教育教学水平。
(作者单位:山东省青州市第二炮兵士官学校)