论文部分内容阅读
1概念图在高中复习课教学中的指导意义
复习课是高中物理课堂教学中重要的课型之一，其作用在于帮助学生对已学知识进行巩固，尤其以单元复习课最为常见.日常教学中，大部分高中物理老师在复习课上还习惯采用以教师讲授为主，学生记笔记为辅的方式，或者伴以教师问学生答的方式.在这种情况下，整个教学过程都在教师的严格控制下，学生被动接受知识，不会主动学习，在课堂上学生对于知识点没有充分的时间消化、吸收，也就无法很好地同化、重组自己的知识体系.复习课中老师讲授的知识点大部分又是学生已经学过的，新课改下高中物理教材中的知识点分模块出现也会造成学生感觉知识点散乱，难以掌握，从而失去了学习的兴趣，无法调动自己的课堂积极性.教学方式的单一同时也使学习活动变得单调乏味，学生主体地位不突出，缺少师生互动，最终导致复习课效率低下.
概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D.Novak） 教授等人于20 世纪60 年代根据奥苏贝尔有意义学习的理论提出的一种以科学命题的形式显示概念之间的关系，从而把所有的基本概念简洁、直观、可视地联系起来的知识结构网络图. 复习课不同于新授课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合概括知识的能力，理清知识要点的内在规律及来龙去脉，把知识编成网络，连成串，训练整体思维能力；二是从知识结构反映出这部分知识与其它知识的联系入手，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力.而这两个方面也恰好是概念图最擅长的地方，因此，将概念图应用于高中物理复习课堂中，不仅可以将那些看似零散的知识点通过有效的组织，建立成系统且完整的知识体系，还可以作为很好地教学工具和学习工具让学生参与到课堂中来，在概念图的构图过程中培养学生的创新性思维和发展性思维，促进学生的自主学习能力、知识迁移能力等综合学习能力的提升，从而提高复习效率.
2概念图应用于高中物理复习的策略
近年来，部分中学老师在教学中的尝试与实践也充分证明概念图在复习课教学效果中的推动作用.但是考虑到将概念图应用于高中物理复习教学的老师们多数选择力学或热学作为案例，电学则是很少被涉及.因此，本文将选取现行人教版高中物理教材选修3-1第一章静电场这一单元来尝试概念图应用于其中的复习课教学设计.
通过查阅2014年新课标高考大纲可知，电学部分是历年高考的重难点所在，同时在对学生的知识掌握程度要求上有三分之二的知识点要求学生知道概念的具体含义，并能在有关问题中识别和直接使用；有三分之一的知识点要求学生理解知识点的确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用.而概念图所具有的层级结构这一特征能够在课堂学习中帮助学生通过“上位学习”、“下位学习”充分了解、掌握概念的内涵和外延，而交叉连接这一特征则能帮助学生很好的理清新学概念与已知概念的联系，促进新旧知识的重新融合，从而在自己的头脑中很好的建构一个知识网络，并在应用中快速、准确的提取实际问题中涉及到的知识点.
以下是具体教学设计步骤：
（1）学习概念图
在这一单元复习课正式上课前，由于学生从来没有接触过概念图，所以在正式上课前教师要向学生介绍Inspiration7.6软件的使用方法，对学生进行简单的培训.力求学生通过一个课时的学习和简单联系后已能学会运用该软件制作简单的概念图.然后，教师布置学生在下一课时前先自行复习课本中电学本章知识点，尝试先独立制作本单元的复习概念图，通过学生自己制作概念图的方式来检查对本章内容的掌握情况.
（2）制作概念图
正式上课过程中，教师首先将学生分成数个小组，要求每个小组围绕《静电场》的相关知识点制作一个概念图，这个概念图要通过小组成员间的合作来共同完成，而且要涵盖本单元与学过的所有相关静电场的知识内容.接下来，构图任务的第一步就是提取出本单元分节内容的知识点或概念，这可以通过阅读教材目录或教材中各版块的标题等进行提取，在提取分节知识点的情况下再分别加以细化、填充，从而在这一过程中也就能使学生经历再一次记住、理解概念.构图任务第二步是要求学生找出分节知识点或概念间的相互联系，然后根据自己的总结和归纳画出每一节内容的概念图.（例如图1为《静电场》中第三节《电场强度》的概念图）而由于每个学生在自身的思维模式、认知水平、构图，能力等方面均存在差异，所以每个学生绘制的图都将各具特色，也都有所不足.教师在这时则应当尊重学生的个性差异，避免整体划一的思维模式和构图方法，同时要求每个小组间成员进行互评和讨论，互相取长补短，达成共识，做出一个小组共同认可的概念图，概念图在此时也变成了一个很好的互动交流的平台.每一节内容的概念图制作完成以后，再将节内容的概念图连接起来，最终制作出单元复习概念图（如图2）.
（3）交流概念图
学生完成构图任务后，每个小组选取一名同学上台向班上其他同学展示他们的制图成果，并分析讲解本小组成员合作构图的过程，构图时所想要表达的想法，对图中所列概念及概念间关系的理解，各个概念之间的关系所使用的连接词以及概念图的层次结构是如何形成的等等，构图过程中的具体任务安排[HJ1.33mm]等等.在这个过程中教师要进行一定的引导，必要时还要给予一定的补充讲解，在学生讲解过程中发现错误时也要及时纠正.需要注意的是，在教学实际中，这种做法往往存在弊端，就是不能很好的把控教学时间，保证教学效果和效率，必要时也可由教师向学生展示专家概念图，专家概念图相较于学生制作的概念图，往往更具合理性、科学性和完整性，以方便和学生交流.
（4）完善概念图
这也是本节复习课中的最后构图步骤，在这一步骤中，小组间互相进行评价，由教师对构图活动和构图成果进行总结.在评价和总结的过程中，各小组分别修改和完善本组的概念图，同时各小组成员再对照修改后的小组制作概念图修改自己在正式上课前制作的单元复习概念图.在这一修改过程中，学生也必定会产生各种问题，而这种问题是在新旧知识无法同化或者建立正确连接的过程中产生的，所以教师应帮助其解答.通过师生共同讨论，这样老师也就会发现在大多数学生的预习概念图中包含的典型性错误，从而再进一步在课堂上进行评讲，同时，学生修改后的预习概念图即可作为学生的课堂笔记，以用于课后复习.
可以预见的是，在高中物理单元复习课的课堂上，概念图这一复习策略会对学生今后的学习有很多益处.构建概念图能让学生复习学过的知识，把新旧知识联系起来，使知识具体化、全面化、可视化，从而强化知识在学生头脑中的记忆，自己动手制作、修改、完善概念图，能锻炼学生的自主学习能力，同时在预习构图、课堂构图、完善构图的过程中能充分锻炼学生的采集和处理信息的能力、阅读理解的能力、自主学习的能力、创新思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，这同时也符合高中物理新课程标准的要求.概念图在物理复习课堂中的应用所包含的自主学习、合作学习等多种学习方式为我国新课程改革的浪潮中注入了新的活力，也必将成为中学复习教学中强有力的学习工具.
复习课是高中物理课堂教学中重要的课型之一，其作用在于帮助学生对已学知识进行巩固，尤其以单元复习课最为常见.日常教学中，大部分高中物理老师在复习课上还习惯采用以教师讲授为主，学生记笔记为辅的方式，或者伴以教师问学生答的方式.在这种情况下，整个教学过程都在教师的严格控制下，学生被动接受知识，不会主动学习，在课堂上学生对于知识点没有充分的时间消化、吸收，也就无法很好地同化、重组自己的知识体系.复习课中老师讲授的知识点大部分又是学生已经学过的，新课改下高中物理教材中的知识点分模块出现也会造成学生感觉知识点散乱，难以掌握，从而失去了学习的兴趣，无法调动自己的课堂积极性.教学方式的单一同时也使学习活动变得单调乏味，学生主体地位不突出，缺少师生互动，最终导致复习课效率低下.
概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D.Novak） 教授等人于20 世纪60 年代根据奥苏贝尔有意义学习的理论提出的一种以科学命题的形式显示概念之间的关系，从而把所有的基本概念简洁、直观、可视地联系起来的知识结构网络图. 复习课不同于新授课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合概括知识的能力，理清知识要点的内在规律及来龙去脉，把知识编成网络，连成串，训练整体思维能力；二是从知识结构反映出这部分知识与其它知识的联系入手，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力.而这两个方面也恰好是概念图最擅长的地方，因此，将概念图应用于高中物理复习课堂中，不仅可以将那些看似零散的知识点通过有效的组织，建立成系统且完整的知识体系，还可以作为很好地教学工具和学习工具让学生参与到课堂中来，在概念图的构图过程中培养学生的创新性思维和发展性思维，促进学生的自主学习能力、知识迁移能力等综合学习能力的提升，从而提高复习效率.
2概念图应用于高中物理复习的策略
近年来，部分中学老师在教学中的尝试与实践也充分证明概念图在复习课教学效果中的推动作用.但是考虑到将概念图应用于高中物理复习教学的老师们多数选择力学或热学作为案例，电学则是很少被涉及.因此，本文将选取现行人教版高中物理教材选修3-1第一章静电场这一单元来尝试概念图应用于其中的复习课教学设计.
通过查阅2014年新课标高考大纲可知，电学部分是历年高考的重难点所在，同时在对学生的知识掌握程度要求上有三分之二的知识点要求学生知道概念的具体含义，并能在有关问题中识别和直接使用；有三分之一的知识点要求学生理解知识点的确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用.而概念图所具有的层级结构这一特征能够在课堂学习中帮助学生通过“上位学习”、“下位学习”充分了解、掌握概念的内涵和外延，而交叉连接这一特征则能帮助学生很好的理清新学概念与已知概念的联系，促进新旧知识的重新融合，从而在自己的头脑中很好的建构一个知识网络，并在应用中快速、准确的提取实际问题中涉及到的知识点.
以下是具体教学设计步骤：
（1）学习概念图
在这一单元复习课正式上课前，由于学生从来没有接触过概念图，所以在正式上课前教师要向学生介绍Inspiration7.6软件的使用方法，对学生进行简单的培训.力求学生通过一个课时的学习和简单联系后已能学会运用该软件制作简单的概念图.然后，教师布置学生在下一课时前先自行复习课本中电学本章知识点，尝试先独立制作本单元的复习概念图，通过学生自己制作概念图的方式来检查对本章内容的掌握情况.
（2）制作概念图
正式上课过程中，教师首先将学生分成数个小组，要求每个小组围绕《静电场》的相关知识点制作一个概念图，这个概念图要通过小组成员间的合作来共同完成，而且要涵盖本单元与学过的所有相关静电场的知识内容.接下来，构图任务的第一步就是提取出本单元分节内容的知识点或概念，这可以通过阅读教材目录或教材中各版块的标题等进行提取，在提取分节知识点的情况下再分别加以细化、填充，从而在这一过程中也就能使学生经历再一次记住、理解概念.构图任务第二步是要求学生找出分节知识点或概念间的相互联系，然后根据自己的总结和归纳画出每一节内容的概念图.（例如图1为《静电场》中第三节《电场强度》的概念图）而由于每个学生在自身的思维模式、认知水平、构图，能力等方面均存在差异，所以每个学生绘制的图都将各具特色，也都有所不足.教师在这时则应当尊重学生的个性差异，避免整体划一的思维模式和构图方法，同时要求每个小组间成员进行互评和讨论，互相取长补短，达成共识，做出一个小组共同认可的概念图，概念图在此时也变成了一个很好的互动交流的平台.每一节内容的概念图制作完成以后，再将节内容的概念图连接起来，最终制作出单元复习概念图（如图2）.
（3）交流概念图
学生完成构图任务后，每个小组选取一名同学上台向班上其他同学展示他们的制图成果，并分析讲解本小组成员合作构图的过程，构图时所想要表达的想法，对图中所列概念及概念间关系的理解，各个概念之间的关系所使用的连接词以及概念图的层次结构是如何形成的等等，构图过程中的具体任务安排[HJ1.33mm]等等.在这个过程中教师要进行一定的引导，必要时还要给予一定的补充讲解，在学生讲解过程中发现错误时也要及时纠正.需要注意的是，在教学实际中，这种做法往往存在弊端，就是不能很好的把控教学时间，保证教学效果和效率，必要时也可由教师向学生展示专家概念图，专家概念图相较于学生制作的概念图，往往更具合理性、科学性和完整性，以方便和学生交流.
（4）完善概念图
这也是本节复习课中的最后构图步骤，在这一步骤中，小组间互相进行评价，由教师对构图活动和构图成果进行总结.在评价和总结的过程中，各小组分别修改和完善本组的概念图，同时各小组成员再对照修改后的小组制作概念图修改自己在正式上课前制作的单元复习概念图.在这一修改过程中，学生也必定会产生各种问题，而这种问题是在新旧知识无法同化或者建立正确连接的过程中产生的，所以教师应帮助其解答.通过师生共同讨论，这样老师也就会发现在大多数学生的预习概念图中包含的典型性错误，从而再进一步在课堂上进行评讲，同时，学生修改后的预习概念图即可作为学生的课堂笔记，以用于课后复习.
可以预见的是，在高中物理单元复习课的课堂上，概念图这一复习策略会对学生今后的学习有很多益处.构建概念图能让学生复习学过的知识，把新旧知识联系起来，使知识具体化、全面化、可视化，从而强化知识在学生头脑中的记忆，自己动手制作、修改、完善概念图，能锻炼学生的自主学习能力，同时在预习构图、课堂构图、完善构图的过程中能充分锻炼学生的采集和处理信息的能力、阅读理解的能力、自主学习的能力、创新思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，这同时也符合高中物理新课程标准的要求.概念图在物理复习课堂中的应用所包含的自主学习、合作学习等多种学习方式为我国新课程改革的浪潮中注入了新的活力，也必将成为中学复习教学中强有力的学习工具.