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摘 要:培养学生学习能力,应以课堂教学为主阵地,在陶行知“教学做合一”理论的指导下,教师通过创设良好的情境,引导学生发现问题、提出问题,学生则通过“学”,深入探索,自行发现问题和提出问题,在“共教、共学、共做”的氛围中,深入开展制图教学改革。
关键词:教学做合一 制图教学 课堂教学
【中图分类号】 G644.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2010)03-0015-02
《机械制图》是一门理论性、实践性很强的专业基础课,内容枯燥,抽象难学,从培养目标来看,要求学生能识读一定复杂程度的图样,并将图样应用于生产实践中,实现图样所要求的技术指标。陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”可见《机械制图》的教学也应贴近学生的生活,走进生产领域。这是制图教学的源头活水,我们老师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中、生产中去应用,在用中学,在学中用,以此来提高制图教学的实效性,适应专业要求和对应的生产岗位要求。
一 教师要转变教学思想,培养自身的综合能力
传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心,采用课堂讲授知识,学生课后进行习题练习,教师课上习题讲评等为主要形式。学生主动参与的机会少,积极思考与提出问题少,尤其是生产实践接触少,理论与实践互动少,从而掩盖了学生的认知差异。这样的教学思想已远远不适应目前人才培养的需要。现代教学强调以人为本,即以学生为中心。
如何来实现这一教学思想,教师是关键,教师作为学习的指导者,本身应具有现代的教学观,同时应具备较高的知识技能水平。在教学过程中才能设计教学情景,引导学生主动参与,真正培养自身的综合能力,一个优秀的制图教师应具有扎实的专业实践知识。制图作为一门专业基础课,脱离了生产实践是毫无意义的。教师要把课讲得好,受学生欢迎,除了具有扎实的制图知识外,更重要的是具有相关专业的实践技能,及时了解和掌握本学科前沿的最新动态。在讲课过程中,做到胸有成竹;在知识的应用上,得心应手,理论联系实践,真正调动起学生的学习积极性,从而使学生在教师的引导下轻松的掌握知识,运用知识,做到学以致用。
二 加强学情分析,以学法指导为突破口
制图课不同于其他基础课,其实践性、专业性比较强,与生产实践联系比较紧密,学习过程中不仅要看懂图样,还要能动手画出图样,是从空间物体到工程图样,从工程图样到空间物体多次反复的认知过程。因此应以生活,生产实践经验为源头,不断创新教学方法,加强学法指导,充分发挥学生的学习主动性。
我国教育家陶行知说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学……” 要做到这一点,教师要关注学生,对学生的整个学习过程要进行启发、监督、帮助。要避免“满堂灌”的教学方法,要加大学生参与教学的力度,教与学之间要进行双边的交流。这样,课堂气氛活跃,学生学习的兴趣才会高。可以充分利用实物、多媒体手段、生活空间等,直观形象地加强教学效果。在讲述三视图投影规律时,就必须从直观入手,先展示物体在空间的位置和各个投影面,可以利用自制的三投面体系,也可直接利用学生生活,学习的场所——教室的右前角,结合FLASH动画,展示三面投影及三面投影方向,进而增加学生学习的兴趣。通过教师不懈的努力,细心的引导,让学生慢慢就会掌握学习制图的方法,形成一种良好的学习习惯,从而增强学习兴趣。
三 以课堂教学为主阵地,渗透教学做合一思想
教学做合一进入课堂才能真正体现其生命力,在这一过程中,“教学做合一”主要表现在教师通过创设良好的情境,积极引导学生发现问题、提出问题,学生则通过“学”,深入探索自行发现问题和提出问题,真正体现教学的民主原则,在“共教、共学、共做”的氛围中,深入地开展制图教学改革。
1.创设意境
在学生探索问题之前,应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个合适的问题情景,使学生能以较高的兴趣和热情投入到问题的解决中去。如讲“直线的投影”一课时,可以创设一个比赛情景:在三投影面体之中,任意摆放直线,看谁摆放的不同位置最多(根据直线与投影面体的相对位置),让学生分组自由实践、体验。由于学生已掌握了直线与投影面的相对位置的知识,所以参与的热情高涨,为下一步学习直线投影分析打下了良好的情感基础。
2.精心设问
研究必须有研究对象,所以教师首先要为学生设计研究的问题。而且设计的问题需要有一定的挑战性:可以激发学生的动机兴趣,对学生有一定的吸引力,需要迫切解决,但不能轻易就知道结论;要大小适度,即问题既不能一步解决,也不能涉及面过大。按一定的逻辑思路,引出问题,提给学生思考和回答,这样可以较好地将学生引导到解题的思路上来。例如:求相贯线,可以设置这样一些思考题,如:两“相贯体”是什么形状?相对位置怎样?相贯线投影应画在哪个视图上?相贯线有哪些特点?一般点如何确定?辅平面怎样选取?等等。通过循序渐进的问题,从而顺利解决问题。
3.参与研究探索
职高有些学生在学习过程中懒于动脑,很少或根本没有复习习惯,不能积极主动地思考,更缺乏创新意识和精神,学习停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程主要是教师要及时表扬和鼓励学生参与,通过点拨、指导、组织学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩,既可以观察、推理,也可以直观操作,同学协作,还可以大胆猜想、比较,最终解决实质性的问题。例如在讲解“基本几何表面点投影的求作”一课时,可以让学生课前自己动手做模型教具,课上分析基本几何体的线、面组成,所求点所在的平面投影特性,利用平面的特性或常规方法来解决问题。又如,对照实物选择表达方案画出视图(实物测绘)、对照立体图画三视图、用橡皮泥、萝卜为材料切割模型,让学生在动手的过程中增强了学习兴趣,增强了信心。
总之,“教学做合一”作为陶行知生活教育理论的方法论,更是职业教育的根本方法。职业教育与普通教育不同,职业教育重在培养学生的实际操作能力。这就要求职业教育在人才培养过程和培养方式上,要更贴近职业岗位;在人才培养目标和规格上,要更符合岗位要求。根据“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”的指导思想,制图教学中只有坚持以“做”为中心,在“做”上教、在“做”上学,使学生在知识结构、动手能力、技术实践能力、综合素质等诸方面都得到全面发展。在陶行知“教学做合一”理论的指导下,努力培养学生新的学习方式,开创新的教育工作局面。
关键词:教学做合一 制图教学 课堂教学
【中图分类号】 G644.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2010)03-0015-02
《机械制图》是一门理论性、实践性很强的专业基础课,内容枯燥,抽象难学,从培养目标来看,要求学生能识读一定复杂程度的图样,并将图样应用于生产实践中,实现图样所要求的技术指标。陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”可见《机械制图》的教学也应贴近学生的生活,走进生产领域。这是制图教学的源头活水,我们老师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中、生产中去应用,在用中学,在学中用,以此来提高制图教学的实效性,适应专业要求和对应的生产岗位要求。
一 教师要转变教学思想,培养自身的综合能力
传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心,采用课堂讲授知识,学生课后进行习题练习,教师课上习题讲评等为主要形式。学生主动参与的机会少,积极思考与提出问题少,尤其是生产实践接触少,理论与实践互动少,从而掩盖了学生的认知差异。这样的教学思想已远远不适应目前人才培养的需要。现代教学强调以人为本,即以学生为中心。
如何来实现这一教学思想,教师是关键,教师作为学习的指导者,本身应具有现代的教学观,同时应具备较高的知识技能水平。在教学过程中才能设计教学情景,引导学生主动参与,真正培养自身的综合能力,一个优秀的制图教师应具有扎实的专业实践知识。制图作为一门专业基础课,脱离了生产实践是毫无意义的。教师要把课讲得好,受学生欢迎,除了具有扎实的制图知识外,更重要的是具有相关专业的实践技能,及时了解和掌握本学科前沿的最新动态。在讲课过程中,做到胸有成竹;在知识的应用上,得心应手,理论联系实践,真正调动起学生的学习积极性,从而使学生在教师的引导下轻松的掌握知识,运用知识,做到学以致用。
二 加强学情分析,以学法指导为突破口
制图课不同于其他基础课,其实践性、专业性比较强,与生产实践联系比较紧密,学习过程中不仅要看懂图样,还要能动手画出图样,是从空间物体到工程图样,从工程图样到空间物体多次反复的认知过程。因此应以生活,生产实践经验为源头,不断创新教学方法,加强学法指导,充分发挥学生的学习主动性。
我国教育家陶行知说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学……” 要做到这一点,教师要关注学生,对学生的整个学习过程要进行启发、监督、帮助。要避免“满堂灌”的教学方法,要加大学生参与教学的力度,教与学之间要进行双边的交流。这样,课堂气氛活跃,学生学习的兴趣才会高。可以充分利用实物、多媒体手段、生活空间等,直观形象地加强教学效果。在讲述三视图投影规律时,就必须从直观入手,先展示物体在空间的位置和各个投影面,可以利用自制的三投面体系,也可直接利用学生生活,学习的场所——教室的右前角,结合FLASH动画,展示三面投影及三面投影方向,进而增加学生学习的兴趣。通过教师不懈的努力,细心的引导,让学生慢慢就会掌握学习制图的方法,形成一种良好的学习习惯,从而增强学习兴趣。
三 以课堂教学为主阵地,渗透教学做合一思想
教学做合一进入课堂才能真正体现其生命力,在这一过程中,“教学做合一”主要表现在教师通过创设良好的情境,积极引导学生发现问题、提出问题,学生则通过“学”,深入探索自行发现问题和提出问题,真正体现教学的民主原则,在“共教、共学、共做”的氛围中,深入地开展制图教学改革。
1.创设意境
在学生探索问题之前,应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个合适的问题情景,使学生能以较高的兴趣和热情投入到问题的解决中去。如讲“直线的投影”一课时,可以创设一个比赛情景:在三投影面体之中,任意摆放直线,看谁摆放的不同位置最多(根据直线与投影面体的相对位置),让学生分组自由实践、体验。由于学生已掌握了直线与投影面的相对位置的知识,所以参与的热情高涨,为下一步学习直线投影分析打下了良好的情感基础。
2.精心设问
研究必须有研究对象,所以教师首先要为学生设计研究的问题。而且设计的问题需要有一定的挑战性:可以激发学生的动机兴趣,对学生有一定的吸引力,需要迫切解决,但不能轻易就知道结论;要大小适度,即问题既不能一步解决,也不能涉及面过大。按一定的逻辑思路,引出问题,提给学生思考和回答,这样可以较好地将学生引导到解题的思路上来。例如:求相贯线,可以设置这样一些思考题,如:两“相贯体”是什么形状?相对位置怎样?相贯线投影应画在哪个视图上?相贯线有哪些特点?一般点如何确定?辅平面怎样选取?等等。通过循序渐进的问题,从而顺利解决问题。
3.参与研究探索
职高有些学生在学习过程中懒于动脑,很少或根本没有复习习惯,不能积极主动地思考,更缺乏创新意识和精神,学习停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程主要是教师要及时表扬和鼓励学生参与,通过点拨、指导、组织学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩,既可以观察、推理,也可以直观操作,同学协作,还可以大胆猜想、比较,最终解决实质性的问题。例如在讲解“基本几何表面点投影的求作”一课时,可以让学生课前自己动手做模型教具,课上分析基本几何体的线、面组成,所求点所在的平面投影特性,利用平面的特性或常规方法来解决问题。又如,对照实物选择表达方案画出视图(实物测绘)、对照立体图画三视图、用橡皮泥、萝卜为材料切割模型,让学生在动手的过程中增强了学习兴趣,增强了信心。
总之,“教学做合一”作为陶行知生活教育理论的方法论,更是职业教育的根本方法。职业教育与普通教育不同,职业教育重在培养学生的实际操作能力。这就要求职业教育在人才培养过程和培养方式上,要更贴近职业岗位;在人才培养目标和规格上,要更符合岗位要求。根据“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”的指导思想,制图教学中只有坚持以“做”为中心,在“做”上教、在“做”上学,使学生在知识结构、动手能力、技术实践能力、综合素质等诸方面都得到全面发展。在陶行知“教学做合一”理论的指导下,努力培养学生新的学习方式,开创新的教育工作局面。