曾经读过这样一个故事：“我”有一个朋友，是个勤快人,院子里总是打扫得干干净净，寸草不留。有一天，朋友去远方，把他的山中庭院交给“我”留守。而“我”的管理方式与朋友不同，除了偶尔扫一扫被风吹进来的落叶，对于那些破土而出的草芽却从不去拔。初春，院子右侧的石凳旁冒出几簇绿绿的芽尖，叶子嫩嫩的、薄薄的，“我”全没理会。暮夏，那些草竟然开花了。五瓣的小花氤氲着一缕缕清香，花形如林地里的那些兰花一样，只不过它是蜡黄的，不像野兰的花朵是紫色或褐红色的。“我”采撷了它的一朵花和几片叶子，下山去找一位植物专家。植物专家兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，叫做蜡兰，许多人劳尽一生都很难找到它。如果在城市的花市上，这种蜡兰价值万余元。”夜里，“我”打电话把这个喜讯告诉了远方的朋友。朋友听后十分震惊。他告诉“我”，其实那株蜡兰每年都要破土而出，但他一直以为不过是一株普通的草而已，每年春天芽尖刚出土就被他拔掉了！
　　 这个故事使我联想到我们的教育现状：在莘莘学子中，确有部分学生像蜡兰一样，在某些智能领域独具天赋，一旦有了适宜的成长环境，将来就可能会成为社会的稀有人才！但也确有许多教师像作者的朋友一样，不识学生独特的品性，用相同的管理方式和育人标准对待所有学生，把那些刚刚冒芽的“蜡兰”当作普通的“草”给拔掉了！想到这里，我的心猛然一颤：教育是把双刃剑，教育方式如果适合学生的发展需求，就可以促进学生的发展，为祖国培养人才；教育方式如果不适合学生的发展需求，即使像蜡兰一样优秀的学生，也会被扼杀在求学的路上。
　　 几年前，温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期的大师相比！是啊，当代中国教育为什么培养不出大师级的人物？面对钱老的追问，温总理曾数次组织全国教育领域的专家学者进行专题调研，查找原因。其中最被钱老认可的一个原因就是：多数学校仍在用相同的管理模式和评价标准来对待所有学生，致使学生的个性难以得到有效的发展，甚至遭到“扼杀”！
　　 那么，怎样才能让学生的个性得到充分的发展呢？
　　 首先，教师要树立正确的学生观。学生当中有“小草”，也有“蜡兰”，每个学生都有自身的独特性，正所谓“人心不同，各如其面”。对待学生，无论是柔顺的“小草”还是稀奇的“蜡兰”，我们都要珍爱他们的生命，珍惜他们的个性。美国教育家、心理学家霍华德•加德纳提出：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。该理论从哲学的高度，帮助教师了解到学生不同的智能结构，认识到每个学生存在的差别。作为教师要充分认识每个学生的发展潜能，多渠道、多样式地为学生提供发挥其优势智能的机会。
　　 其次，教师要给学生主动发展的时间与空间。每天面对像小草一样稚嫩的学生，我们教师要多一份耐心，多一份期待，要用发展的眼光看待每一名学生。对于学生独特的个性，我们不应该盲目地“拔”，而应该用心地“养”，我们要把学生的个性当作一种财富加以开发。只有这样，学生的个性才不会遭到扼杀，“小草”和“蜡兰”才会完全的、自由的成长。毛泽东有诗曰：“猪圈岂生千里马，花盆难养万年松。”作为教师给学生主动发展的空间越大，学生的个性越能得到张扬与舒展，他们将来成为社会稀有人才的可能性就越大！
　　 再次，教师要以宽容的心对待学生发展中出现的问题。由于学生年龄小、经验少，在发展过程中出现问题在所难免。对于其发展过程中出现的问题，教师要坚持“大毛病监督、小毛病容忍”的原则。人毕竟都不是十全十美的，学生身上一些无关紧要、不是本质的毛病，教师可以提醒注意，但不能管得太严太死，否则学生会感到拘束，甚至无所适从，不利于其个性发展。换一个角度说，缺陷也是一种美，一种个性舒展的美。所以我们教师要尽可能多地给予学生关心、理解、肯定与尊重。正如一首小诗中写道：人生正因为宽容了遗憾，才拥有了未来。
　　 “十年树木，百年树人”，培育人才需要时间和耐性。只要给每一株小草开花的时间，孩子的个性一定会像花儿般绚丽绽放！
　　
　　 收稿日期：2010-07-02