论文部分内容阅读
摘要：初中是培养人才的关键时期，这个阶段学生不仅具备了一定的知识储备，拥有了自主学习的意识和能力，对知识的理解和吸收与之前相比有了很大的提升，如果师生能牢牢把握这一阶段，一定能取得意想不到的效果。基于此，本文以初中英语课程为例，尝试探究英语教学有效途径。
关键词：初中英语;教学工作;教学途径
教学工作是一个过程，不可急于求成，因此“填鸭式”“满堂灌”式的教学模式已经落后于时代发展需求;教学是师与生合作的结果，既需要教师的付出，又需要学生的努力;教学还是一门艺术，讲求策略，注重方法，为此，笔者发挥教师素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、以生为本，把控教学进度
新课改背景下，学生地位得以提升，成为了课堂的主人，主导着课堂的一切，这就要求教师剔除旧有的教学理念，重新审视学生的地位和价值，走进学生、了解学生、相信学生，成为学生的好朋友;且贯彻生本理念，制定的教学计划、设计的教学活动都要符合学生的口味与理解水平，为学生提供优质的服务;此外，教师还要关注学生的课堂反应，一旦发现学生出现问题，产生困惑，就要调整教学进度，寻找问题的原因，及时解决问题，保证教学质量。
在学习Seasons这一单元时，笔者贯彻了生本理念，无论是课前备课环节，还是课堂教学活动，亦或是课后作业布置环节，笔者都以生为本，把握学生实际情况，为之调整教学进度。如，在完成听说读写cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等单词和词汇，能够掌握本单元的句式The clouds became dark. Luckily， it didn't rain. How are you doing？并能用于英语对话交流中这一目标时，笔者就在分析学情的基础上设计了一系列教学活动，有看图识词游戏、选词填空练习、小组对话活动等等，因为活动符合学生的口味，因此能燃起其学习兴趣且提前完成了教学目标，节省出了一些时间，基于此，笔者将下堂课学习的内容放到了这次课堂中，维持了学生学习兴趣，满足了学生学习欲望，把控了教学进度。
在教学实践活动中，教师贯彻了生本理念，为生服务，为生着想，能切合实际设计教学活动，调控教学进度，因此真正促进了学生的发展。
二、强化练习，创设英语情境
英语是一门课程，也是一门语言，只有在使用中才能发挥其真正的价值，但英语环境缺失是无法改变的事实，教师能做的就是尽可能创设生动、形象、真实的教学情境，夯实学生基础，提升学生能力，让其不再畏惧听英语、说英语。
如，在学习The birthday party这一单元时，笔者在教授了学生April/July/October等词汇知识和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式后，就设计了一个集体庆生的小活动，即统一为当月过生日的学生送上礼物，送上祝福，营造了良好的教学氛围，强化了学生的情感，给予了大家练习的机会。再如，学到学习The seasons and the weather这一单元内容时，笔者发挥了信息技术的优势为同学们带来了当地一周的天气情况并要求学生化身为“天气预报员”，整合刚刚刚看到的信息，组织好自己的语言，上台为大家带来了一场精彩的气象报道，旨在锻炼学生的胆量，实现强化练习。
在教学实践活动中，教師创设了各种教学情境，吸引学生，让其进入到生动、形象的练习环境中，锻炼了听与说的能力，提升了英语综合素养，值得肯定。
三、一视同仁，做好学生分配
学生在语言上的天赋是不同的，对知识的接受能力也存在着差异，如果教师忽视这一现象还是统一教学，统一要求，那么只会让差生更差，加大学生之间的差距，亟需改正。为此，笔者实施了层次化教学模式，即让学习基础不同，学习能力存在差异的学生获得不同程度的进步。当然，无论是差生还是优等生，教师都应该是秉承“一视同仁”的原则，即给予每一位学生无限的热爱。
如，在学习Shopping这一单元内容时，掌握grasp the names of different common shops ;talk with others about what presents to buy是本单元教学目标之一。就是在完成这一教学目标的过程中，同学们展示出了巨大的差异：有的学生提前预习了教材文本，因此能熟练地掌握单元词汇知识和句式、熟悉阅读文章、了解活动顺序;有的学生学习能力强，即便是没有预习也能跟上教师教学进度，学到了新的知识;部分学生既没有预习，学习能力也不强，因此越落越远，甚至自暴自弃。为了不让一位学生脱离大队伍，笔者按着学习基础对全班同学进行了分配，共分为了三个学习小组：第一组的学生基础差，他们要完成目标为熟读并记忆词汇和句式，夯实自身基础;第二组的学生学习基础一般，他们要做的是进行课本上听说读写练习，实现能力的巩固提升;第三组的学生学习基础好，能力强，笔者为他们创设了多种教学情境，以期能实现知识的内化与吸收，提升使用能力。在教学目标的指引下，同学们有了学习的方向;且教学目标契合大家的能力，不会让学生们产生畏惧心理。当同学们顺利完成教学目标，取得不同的成就时，笔者也不会因为成绩大小而差别对待学生，做到了一视同仁。
综上，初中阶段的英语课程有着承上启下的价值，需要师生好好把握，为此笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬），2011（09）.
[2]蔡清芳.浅谈如何提高初中英语课堂实效性[J].校园英语，2016（06）.
关键词：初中英语;教学工作;教学途径
教学工作是一个过程，不可急于求成，因此“填鸭式”“满堂灌”式的教学模式已经落后于时代发展需求;教学是师与生合作的结果，既需要教师的付出，又需要学生的努力;教学还是一门艺术，讲求策略，注重方法，为此，笔者发挥教师素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、以生为本，把控教学进度
新课改背景下，学生地位得以提升，成为了课堂的主人，主导着课堂的一切，这就要求教师剔除旧有的教学理念，重新审视学生的地位和价值，走进学生、了解学生、相信学生，成为学生的好朋友;且贯彻生本理念，制定的教学计划、设计的教学活动都要符合学生的口味与理解水平，为学生提供优质的服务;此外，教师还要关注学生的课堂反应，一旦发现学生出现问题，产生困惑，就要调整教学进度，寻找问题的原因，及时解决问题，保证教学质量。
在学习Seasons这一单元时，笔者贯彻了生本理念，无论是课前备课环节，还是课堂教学活动，亦或是课后作业布置环节，笔者都以生为本，把握学生实际情况，为之调整教学进度。如，在完成听说读写cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等单词和词汇，能够掌握本单元的句式The clouds became dark. Luckily， it didn't rain. How are you doing？并能用于英语对话交流中这一目标时，笔者就在分析学情的基础上设计了一系列教学活动，有看图识词游戏、选词填空练习、小组对话活动等等，因为活动符合学生的口味，因此能燃起其学习兴趣且提前完成了教学目标，节省出了一些时间，基于此，笔者将下堂课学习的内容放到了这次课堂中，维持了学生学习兴趣，满足了学生学习欲望，把控了教学进度。
在教学实践活动中，教师贯彻了生本理念，为生服务，为生着想，能切合实际设计教学活动，调控教学进度，因此真正促进了学生的发展。
二、强化练习，创设英语情境
英语是一门课程，也是一门语言，只有在使用中才能发挥其真正的价值，但英语环境缺失是无法改变的事实，教师能做的就是尽可能创设生动、形象、真实的教学情境，夯实学生基础，提升学生能力，让其不再畏惧听英语、说英语。
如，在学习The birthday party这一单元时，笔者在教授了学生April/July/October等词汇知识和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式后，就设计了一个集体庆生的小活动，即统一为当月过生日的学生送上礼物，送上祝福，营造了良好的教学氛围，强化了学生的情感，给予了大家练习的机会。再如，学到学习The seasons and the weather这一单元内容时，笔者发挥了信息技术的优势为同学们带来了当地一周的天气情况并要求学生化身为“天气预报员”，整合刚刚刚看到的信息，组织好自己的语言，上台为大家带来了一场精彩的气象报道，旨在锻炼学生的胆量，实现强化练习。
在教学实践活动中，教師创设了各种教学情境，吸引学生，让其进入到生动、形象的练习环境中，锻炼了听与说的能力，提升了英语综合素养，值得肯定。
三、一视同仁，做好学生分配
学生在语言上的天赋是不同的，对知识的接受能力也存在着差异，如果教师忽视这一现象还是统一教学，统一要求，那么只会让差生更差，加大学生之间的差距，亟需改正。为此，笔者实施了层次化教学模式，即让学习基础不同，学习能力存在差异的学生获得不同程度的进步。当然，无论是差生还是优等生，教师都应该是秉承“一视同仁”的原则，即给予每一位学生无限的热爱。
如，在学习Shopping这一单元内容时，掌握grasp the names of different common shops ;talk with others about what presents to buy是本单元教学目标之一。就是在完成这一教学目标的过程中，同学们展示出了巨大的差异：有的学生提前预习了教材文本，因此能熟练地掌握单元词汇知识和句式、熟悉阅读文章、了解活动顺序;有的学生学习能力强，即便是没有预习也能跟上教师教学进度，学到了新的知识;部分学生既没有预习，学习能力也不强，因此越落越远，甚至自暴自弃。为了不让一位学生脱离大队伍，笔者按着学习基础对全班同学进行了分配，共分为了三个学习小组：第一组的学生基础差，他们要完成目标为熟读并记忆词汇和句式，夯实自身基础;第二组的学生学习基础一般，他们要做的是进行课本上听说读写练习，实现能力的巩固提升;第三组的学生学习基础好，能力强，笔者为他们创设了多种教学情境，以期能实现知识的内化与吸收，提升使用能力。在教学目标的指引下，同学们有了学习的方向;且教学目标契合大家的能力，不会让学生们产生畏惧心理。当同学们顺利完成教学目标，取得不同的成就时，笔者也不会因为成绩大小而差别对待学生，做到了一视同仁。
综上，初中阶段的英语课程有着承上启下的价值，需要师生好好把握，为此笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬），2011（09）.
[2]蔡清芳.浅谈如何提高初中英语课堂实效性[J].校园英语，2016（06）.