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【摘 要】 本文以安徽汽车职业技术学院中澳合作项目为例，分析本院合作办学模式下英语教学现状和存在的问题，提出对应的教学改革的方案和思路。
【关键词】 中澳合作办学 学情分析 教学现状 教学改革
近几年，国内高职院校兴起中外合作办学项目，通过教育资源共享，实现互利共赢的教学成果。安徽汽车职业技术学院自2012年起跟澳大利亚国际工商学院（IIBT）合作办学。笔者从2012年起就一直负责我院中澳合作办学的英语教学，本文针对此过程中英语教学存在的问题，尝试提出教学改革方案。
一、我院合作办学下的学情分析
我院中澳合作办学学生有着与普通高职学生明显不一样的特点。
第一，学生组成比较复杂，学习目标不明确。中外合作办学大多是高考计划外招生，入学门槛较低。所以合作办学学生英语基础很差，个体差异明显，缺乏良好的学习习惯和方法，更不用提学习态度和学习主动性了。
第二，学生对学英语不感兴趣，且课程负担重。在2014年笔者做的一项匿名调查中，中澳班有90%的学生说不喜欢英语，认为英语跟自己专业没有关系。另外，我院合作办学学生几乎每天都是8节课，比普通高职学生压力大，心态容易不稳定。
第三，学生人数少。英语语言课需要小班化授课，这是国外课堂教学推崇小组研讨课组织形式的前提保证，只有小班授课才能确保语言课堂教学的效果，这也是中外合作办学学生缴纳高昂学费应该享受的资源[1]。从12级到17级，我院合作办学的班级人数都在20上下。人数少，老师能充分照顾每个同学认知和接受能力，课堂活动学生参与度相对较高。
二、我院合作办学下英语教学的问题
第一，缺乏专业的雅思培训师资。我院学生毕业后将赴澳洲深造，雅思考试需要达到平均5.5分的水平。但我院老师没有出国经历、和雅思考试、培训经历，课堂上难以结合澳洲的实际文化背景，给予学生生动有效的讲解。
第二，外籍教师质量良莠不齐，且流动性大。从12年合作办学以来，我院外籍教师分别来自塞尔维亚、俄罗斯等国家。他们大部分都是非科班出身，缺乏教学实践，教学动机不单纯，缺乏长久教书育人的信念，随意性和流动性较大，教学效果无法得到保证。外教的课堂内容杂乱，课堂效率低下，教学效果平平，学生甚至有了“外教课就是口语课”这样的误解。
第三，英语教材缺乏稳定性和针对性。教材是学生语言学习的重要资源与载体，教材的选用直接关系到学生语言学习的成效。一套好的语言教材应为学生提供地道、得体的语言范例及丰富、多样的中外文化资源[2]。但我院自2012年合作办学以来，中方英语老师的教材就没有固定过。自2016年开始，我院中澳班的英语老师只能“摸着石头过河”，开始尝试自己编教材做课件，这就导致英语教学在短期内无法取得有效成果。
第四，没有对应专业英语课程。我院开设中澳合作项目至今，英语课和专业课都是分开上的，公共英语老师不懂专业，专业课老师英语水平不够，导致我院学生出国后专业课学习非常吃力。
三、我院中澳合作办学的教学改革方案
针对我院中澳合作办学的实际情况，在学院对生源质量和外教质量没有明显把关这一事实下，本校英语老师在要从以下几个方面进行教学改革。
第一，教师转变教学思路，主动学习专业英语。以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者的自主性成为近二十年外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识[3]。因此，教师要努力改进和转变自己的思想，教法灵活多变，学会因材施教。另外，英语教师也要主动学习专业课英语，并能在授课时有效输出，让学生在国内就适应一些基本的专业词汇和原理，从而更快地适应国外的全英文专业课学习。
第二，合理地编排和优化使用教材。我院中澳班英语本校老师有三个学期的英语课，每个学期的教材、课件和课外补充材料都由我院英语老师根据学生的实际英语水平编写和收集整理。三个学期的内容有易到难，由浅到深。初级主要帮助学生打基础，中级帮助学生进一步夯实基础，提升英语水平，高级部分加入雅思考试的部分听力真题、口语话题和作文训练，有意识强化学生雅思考试的做题技巧，为后面的雅思集训做好热身。
第三，借助多媒體，分层教学，混合模式。充分利用多媒体设备，制作对应课件，包括图片、文档、PPT、课外拓展的视频音频等。适度加入英语小游戏如“单词接龙” “你来描述我来猜（英语）”等和相关英语视频。充实课堂内容的同时也可以提高学生的兴趣、激发学生的积极性。
分层教学是指将班级学生进行自由分组，划分任务，个人领取，由学生自行决定选择完成哪个任务。如话题讨论环节，通常有好几个相关问题供选择，每个小组或每个人可以选择自己感兴趣的进行讨论、展示。同时，课程采用线上+线下的混合模式，将网络自主学习和课堂教学两个模式合理整合。课后学生自行学习、发现问题，课堂上老师负责答疑解惑、查漏补缺。
第四，注重情感和价值观教育。教书育人的最终结果就是学生能真正掌握知识，实现自我价值，到国外后能进行有效积极的跨文化交流。再者，我院中澳班学生在某些价值取向上也有一定的误区。因此在英语教学中教师言传身教正确的为人处世道理和价值观很有必要。
四、小结
在6年的中澳合作办学过程中，我院取得了一定的成效也摸索出了适合我院学生的教学方法和实践，但在专业英语教学等方面还存在亟待解决的问题。中外合作办学项目应更新教育理念，创新教学模式，学习先进教育方法，通过中外合作方的共同努力，不断提升合作办学英语教学效果，力争培养出高层次、复合型的国际化人才。
参考文献
[1] 王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J]金陵科技学院学报：社会科学版，2009（3）.
[2] 张静，魏月红. 中外合作办学项目学生英语学习自主性研究[J]合肥工业大学学报：社会科学版，2011（6）.
[3] 陈霖.关于中外合作办学英语教学的思考[J]考试周刊：社会科学版，2013（52）.
【关键词】 中澳合作办学 学情分析 教学现状 教学改革
近几年，国内高职院校兴起中外合作办学项目，通过教育资源共享，实现互利共赢的教学成果。安徽汽车职业技术学院自2012年起跟澳大利亚国际工商学院（IIBT）合作办学。笔者从2012年起就一直负责我院中澳合作办学的英语教学，本文针对此过程中英语教学存在的问题，尝试提出教学改革方案。
一、我院合作办学下的学情分析
我院中澳合作办学学生有着与普通高职学生明显不一样的特点。
第一，学生组成比较复杂，学习目标不明确。中外合作办学大多是高考计划外招生，入学门槛较低。所以合作办学学生英语基础很差，个体差异明显，缺乏良好的学习习惯和方法，更不用提学习态度和学习主动性了。
第二，学生对学英语不感兴趣，且课程负担重。在2014年笔者做的一项匿名调查中，中澳班有90%的学生说不喜欢英语，认为英语跟自己专业没有关系。另外，我院合作办学学生几乎每天都是8节课，比普通高职学生压力大，心态容易不稳定。
第三，学生人数少。英语语言课需要小班化授课，这是国外课堂教学推崇小组研讨课组织形式的前提保证，只有小班授课才能确保语言课堂教学的效果，这也是中外合作办学学生缴纳高昂学费应该享受的资源[1]。从12级到17级，我院合作办学的班级人数都在20上下。人数少，老师能充分照顾每个同学认知和接受能力，课堂活动学生参与度相对较高。
二、我院合作办学下英语教学的问题
第一，缺乏专业的雅思培训师资。我院学生毕业后将赴澳洲深造，雅思考试需要达到平均5.5分的水平。但我院老师没有出国经历、和雅思考试、培训经历，课堂上难以结合澳洲的实际文化背景，给予学生生动有效的讲解。
第二，外籍教师质量良莠不齐，且流动性大。从12年合作办学以来，我院外籍教师分别来自塞尔维亚、俄罗斯等国家。他们大部分都是非科班出身，缺乏教学实践，教学动机不单纯，缺乏长久教书育人的信念，随意性和流动性较大，教学效果无法得到保证。外教的课堂内容杂乱，课堂效率低下，教学效果平平，学生甚至有了“外教课就是口语课”这样的误解。
第三，英语教材缺乏稳定性和针对性。教材是学生语言学习的重要资源与载体，教材的选用直接关系到学生语言学习的成效。一套好的语言教材应为学生提供地道、得体的语言范例及丰富、多样的中外文化资源[2]。但我院自2012年合作办学以来，中方英语老师的教材就没有固定过。自2016年开始，我院中澳班的英语老师只能“摸着石头过河”，开始尝试自己编教材做课件，这就导致英语教学在短期内无法取得有效成果。
第四，没有对应专业英语课程。我院开设中澳合作项目至今，英语课和专业课都是分开上的，公共英语老师不懂专业，专业课老师英语水平不够，导致我院学生出国后专业课学习非常吃力。
三、我院中澳合作办学的教学改革方案
针对我院中澳合作办学的实际情况，在学院对生源质量和外教质量没有明显把关这一事实下，本校英语老师在要从以下几个方面进行教学改革。
第一，教师转变教学思路，主动学习专业英语。以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者的自主性成为近二十年外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识[3]。因此，教师要努力改进和转变自己的思想，教法灵活多变，学会因材施教。另外，英语教师也要主动学习专业课英语，并能在授课时有效输出，让学生在国内就适应一些基本的专业词汇和原理，从而更快地适应国外的全英文专业课学习。
第二，合理地编排和优化使用教材。我院中澳班英语本校老师有三个学期的英语课，每个学期的教材、课件和课外补充材料都由我院英语老师根据学生的实际英语水平编写和收集整理。三个学期的内容有易到难，由浅到深。初级主要帮助学生打基础，中级帮助学生进一步夯实基础，提升英语水平，高级部分加入雅思考试的部分听力真题、口语话题和作文训练，有意识强化学生雅思考试的做题技巧，为后面的雅思集训做好热身。
第三，借助多媒體，分层教学，混合模式。充分利用多媒体设备，制作对应课件，包括图片、文档、PPT、课外拓展的视频音频等。适度加入英语小游戏如“单词接龙” “你来描述我来猜（英语）”等和相关英语视频。充实课堂内容的同时也可以提高学生的兴趣、激发学生的积极性。
分层教学是指将班级学生进行自由分组，划分任务，个人领取，由学生自行决定选择完成哪个任务。如话题讨论环节，通常有好几个相关问题供选择，每个小组或每个人可以选择自己感兴趣的进行讨论、展示。同时，课程采用线上+线下的混合模式，将网络自主学习和课堂教学两个模式合理整合。课后学生自行学习、发现问题，课堂上老师负责答疑解惑、查漏补缺。
第四，注重情感和价值观教育。教书育人的最终结果就是学生能真正掌握知识，实现自我价值，到国外后能进行有效积极的跨文化交流。再者，我院中澳班学生在某些价值取向上也有一定的误区。因此在英语教学中教师言传身教正确的为人处世道理和价值观很有必要。
四、小结
在6年的中澳合作办学过程中，我院取得了一定的成效也摸索出了适合我院学生的教学方法和实践，但在专业英语教学等方面还存在亟待解决的问题。中外合作办学项目应更新教育理念，创新教学模式，学习先进教育方法，通过中外合作方的共同努力，不断提升合作办学英语教学效果，力争培养出高层次、复合型的国际化人才。
参考文献
[1] 王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J]金陵科技学院学报：社会科学版，2009（3）.
[2] 张静，魏月红. 中外合作办学项目学生英语学习自主性研究[J]合肥工业大学学报：社会科学版，2011（6）.
[3] 陈霖.关于中外合作办学英语教学的思考[J]考试周刊：社会科学版，2013（52）.