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摘要：独立学院作为最近几十年新型的办学模式，应以培养高素质的应用性和技能型人才为培养目标，注重对学生能力的培养和锻炼。而目前的独立学院的英语教学存在教学仍旧以教师为中心，教学内容不能满足学生的实际需求、实际运用英语的能力较低等诸多问题；而建构主义学习观重视学习者已有的知识经验，强调以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性，尊重个人认知；同时教师的作用转变为设置适当的学习情境，帮助学生进行知识的意义建构。因而建构主义理论可以从根本上纠正教师和学生对知识本质及知识获得的认知，这对于独立学院培养创造性和实用性人才具有非常重要的借鉴作用。
关键词：独立学院；建构主义学习理论；英语教学
作者简介：刘艳（1980-），女，辽宁盘锦人，北京工商大学嘉华学院语言与传播系，讲师。（北京?101118）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0150-02
一、独立学院的特点
独立学院是具有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式，是把普通高校优质的教育资源、管理模式同具有充裕的资金和办学热情的社会力量相结合的产物。从教育部官方网站获悉，截止到2012年3月29日，具有招生资格的独立学院名单已经公布，全国共303所具有招生资格的独立学院，其中北京市有5所。
1.独立学院学生的特点
独立学院的学生大多数家庭条件较好，思想上求上进，但个性较强；综合素质较高，但文化基础相对较差；没有养成良好的学习习惯和自觉性，偏科现象严重，英语底子薄弱；社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，人生选择定位较高，对生活的期望值较高，但勤奋不够，学习进取心不强，也就是我们所说的“眼高手低”。
2.独立学院教师的特点
由于独立学院资金构成和办学模式的特殊性，专职教师呈现年轻化的常态，授课任务量大，授课经常采取合班上课的形式，教学任务繁重，分配给进修、搞科研的时间相对来说较少；外聘教师的授课任务占有一定的比例，但由于外聘教师隶属于外校，不利于独立学院的教学管理和教学改革。
3.独立学院教学模式的特点
大多数学院采取以教师为中心的教学模式：由于独立学院教材建设明显滞后，大多数独立学院使用的是普通本科的教材，不适用于文化基础相对薄弱的三本学生。这样的教材由于难度较大，增加了教师教学的任务量。为了完成教学任务，课堂上教师仍旧是主角，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，加上课堂上学生人数太多，这就不利于教师管理课堂。由于教学任务量大，教师很难采取分组讨论、角色扮演等集中学生注意力的互动环节，因此导致部分学生上课睡觉、玩手机等不良课堂行为时有发生，学生课堂学习很被动，教学效果差，并形成了恶性循环。
4.独立学院的教学资源相对落后
由于投资主体的特殊性，为了节约投资成本，一部分独立院校网络教学的图书资源主要依附于母体学校，在使用权限上受限；同时图书馆资料匮乏；个别学校的多媒体等教学设备陈旧落后；教学改革力度不够。
一般来说，一个学校的英语水平和就业率是衡量高校教育的两大重要指标，英语水平也是毕业生就业的一个“敲门砖”，因此，提高独立学院的大学英语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高综合运用英语的能力，增加就业机会，树立品牌专业，是独立学院形成特色、在社会上立足、长期发展的秘密武器。改革势在必行，我们可以从建构主义学习理论中得到借鉴。
二、建构主义学习内涵
建构主义，亦称作“结构主义”，作为一种哲学和心理学理论，其基本观点可追溯到18世纪文艺复兴时期意大利哲学家、人文主义学者巴提斯塔.维柯（Giambattista Vico，1668-1744）的思想理论。他在其《新科学》（Scienza Nouvo，1725）一书中明确提出“建构”的思想，指出“文明社会确实无误地是由人创造的，……人们只能清晰地理解他们建构的一切”。[1]然而，真正对建构主义的形成、发展作出最重要贡献的是瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980），他综合了前苏联心理学家维果茨基提出的历史文化心理学理论（Lev Seraionov Vygotsky，1896-1934）和美国著名教育心理学家布鲁纳提出的发现学习理论（Jerome Bruner，1915），提出了建构主义理论的基本观点。
第一，强调学习者的经验。知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们认识程度的深入而不断发展的；同样的知识不能被不同的学习者同样理解；学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。无论学习者所遇到的问题以前有没有接触过，都会从本身的经验出发，形成自己对该问题的某种合乎逻辑的解释。
第二，每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行学习的；学习中师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有重要意义；学生是学习的主体，教师的作用是协助学生建构知识。
第三，学习是学习者根据自身的经验背景，在外界环境的刺激下对知识意义主动建构的过程，不是由教师简单地把知识灌输给学生；学生已有的知识经验是进行学习的基础，是新知识的生长点；学习过程是新旧知识经验之间的双向作用过程。
第四，教师应从知识的灌输者、传授者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。[2]
三、以建构主义学习理论为基础提高独立学院英语教学
建构主义的学习理论充分强调了学习者的积极主动性和中心地位，重视转换教师角色和创造情景环境的重要性。为实现应用型人才培养目标，独立学院的英语教学不仅要打好语言基础，更重要的是要把突出实际应用能力作为教学重点，培养学生以英语为手段的交际能力。独立学院作为一种特殊的办学模式，大学英语教学必须服从于独立学院的人才培养目标，办出具有自身“特色”的教育模式。
1.构建以学生为中心的外语教学模式 按照建构主义观点，学生是信息加工及意义构建的主体，教师应当想方设法积极调动学生的主动性，加强认识主体和客观环境之间的相互作用。以学生为中心的教学模式就是要求教师避免“满堂灌”，要充分考虑学生的学习特点、学习水平和知识经验背景去构建学习情境。“授人以鱼，不如授人以渔”。大学英语的课堂教学方法应有利于学生个性学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以多媒体技术为支撑，体现英语教学实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。独立学院的学生是很活跃的，但是英语水平参差不齐，因此，大学英语课堂教学应当主要采用启发式和互动式的教学方法，充分利用现代化的教学设施和多媒体网络技术，采取小班授课、分级授课等方法，开展角色扮演、英文歌曲演唱、讲英语故事、小组讨论、写作展示、英文辩论赛等活动，丰富课堂内容，激发学生学习英语的兴趣。
2.重新调整和定位教师的角色，加强教师队伍建设
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。这就需要教师通过创设符合教学内容要求的情景进行知识构建。教师的授课水平直接决定着学生的学习效果，教师要根据本校学生的特点，灵活选取教学方法，创新教学模式，进一步推广多媒体教学，加强引导性和启发性，以实现师生的双向交流。教师本身要不断提升自己的知识广度和深度。除了能用发展的眼光、教育的眼光看待学生以外，更要用整体的、和谐的眼光看待教育性活动，这就需要学校多为专职教师提供培训学习的机会，多同其他院校的教师进行沟通交流，减少教学课时，采取小班授课，分级授课，多搞科研，加大教改的力度。鼓励教师编写适应本校学生特色的英语教材；同时也要加强外聘教师的管理和监督，保证教学质量。
3.课程设置要偏重特色教学、实践教学
建构主义学习观认为知识的构建是学习者参与社会交往的结果，而“学习过程就是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程”，[2]因此，创设学习和运用语言的环境非常重要。每个学校都要有自己的专业特色，尤其是独立学院这种新型的办学模式。大学英语是一门实践性很强的课程，设置必要的教学实践环节极为重要。大学英语教学应有组织、有计划地开展第二课堂活动，为学生提供实践的场所和机会，使课堂得以有效延伸，教学效果得到有效巩固。独立学院的专业教育要侧重于实用和够用，加大专业实践课的比例，比如增设“商务英语”、“外贸英语”、“外贸口语”等课程，同时学校要充分利用各种人脉去和企事业单位建立实习基地，为学生提供学以致用的平台。
4.建立灵活多样的评价和考核机制
传统的教学评价是把重点放在教学成果上，以学生的期末成绩或大学英语四六级的通过率等作为考核学生的评价手段。而建构学习理论认为基础的教学评估是建立在学习情境的结果上的，采用目标自由的过程评价。例如，以北京工商大学嘉华学院为例，教师在整个教学过程中，始终灌输着“过程教学”，即期末成绩100分=平时成绩50分（出勤10分+课堂表现10分+三次小测试30分）+期末卷子成绩50分，其中，三次的小测试形式不限。再以北京化工大学为例，其做法是将学生英语成绩的评估体系细化为：学期总成绩＝期中成绩（20分）＋期末成绩（50分）＋形成性考核（30分）。形成性考核（30分）＝两次听力测试（10分）＋两次单元测试（5分）＋口语考试（5分）＋上机学习情况（5分）＋作业及出勤情况（5分）。[3]换句话说，学生的英语学习听说读写的综合能力在整个教学过程中，以不同的考核方式被细化，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的认知结果更为重要，因此必须把评价过程与教学活动过程整合在一起。如果必须进行结论评价，就应灵活的参照学习可能产生的所有结果、采用多种形态的多种评价标准。
5.加强对独立学院的监管力度和频度
1999年，我国成立了第一所独立院校，至2007年5月，全国的独立院校为318所，相对于2012年3月教育部统计的303所来说，已经少了15所，独立院校数量的减少势必给社会、家长以及学生本身产生压力。换句话说，独立学院的教育质量问题已经引起了全社会的关注。一些“投资方”为了节约成本，使利益最大化，往往缩减学习资源和设备的投入。例如：英语教学采取合班授课，合班后的课堂人数少则七八十人，多则过百；再如，减少教师培训和学习的机会以及校际间的交流和活动等等，这都会影响独立学院的健康发展。这就需要教育部加大监管、评估的力度和频度，在审批办学资历时，要把好关；办学过程中多邀请有丰富教学管理经验的教授和专家对独立学院的教学和管理进行监督、批评和指导，通过开展学生、教师，以及领导的座谈会来更新教学理念，加大教育的投入，及时发现问题、解决问题。
四、结论
建构主义理论强调对外在客观世界的主观解释，建构主义学习理论指出，学习是在已有经验的基础上建构对客观世界的认识和理解，并赋予其意义。它从内因与外因的互动出发，突出认识主体在意义理解与建构过程中的主观能动性，强调了教师角色的转换，对传统的教学模式提出了挑战，为英语教学改革，尤其是独立学院的英语教学改革开辟出一个崭新的视角和领域。独立学院的大学英语教学改革是一个庞大的系统工程，需要逐步展开和不断完善，这需要教育部的不断监管、投资方与时俱进的办学态度，以及广大青年教师不断探究先进的英语教学理念，运用恰当的教学方法和手段，从根本上提高独立学院的大学英语教学质量。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，相信在各方的努力之下，独立学院定会蓬勃地发展下去。
参考文献：
[1]赵文学.建构主义观照下的英语教学改革[J].昌吉学院学报,2006,
(1):74.
[2]张瑾.建构主义学习理论在大学英语教学中的运用[J].南京财经大学学报,2007,(3):101.
[3]陈仲利,宋宏亮.英语教学研究方法论探讨——定性研究与定量研究在英语教学中的个案分析[J].北京化工大学学报(社会科学版),2006,(4):
74-77.
（责任编辑：孙晴）
关键词：独立学院；建构主义学习理论；英语教学
作者简介：刘艳（1980-），女，辽宁盘锦人，北京工商大学嘉华学院语言与传播系，讲师。（北京?101118）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0150-02
一、独立学院的特点
独立学院是具有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式，是把普通高校优质的教育资源、管理模式同具有充裕的资金和办学热情的社会力量相结合的产物。从教育部官方网站获悉，截止到2012年3月29日，具有招生资格的独立学院名单已经公布，全国共303所具有招生资格的独立学院，其中北京市有5所。
1.独立学院学生的特点
独立学院的学生大多数家庭条件较好，思想上求上进，但个性较强；综合素质较高，但文化基础相对较差；没有养成良好的学习习惯和自觉性，偏科现象严重，英语底子薄弱；社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，人生选择定位较高，对生活的期望值较高，但勤奋不够，学习进取心不强，也就是我们所说的“眼高手低”。
2.独立学院教师的特点
由于独立学院资金构成和办学模式的特殊性，专职教师呈现年轻化的常态，授课任务量大，授课经常采取合班上课的形式，教学任务繁重，分配给进修、搞科研的时间相对来说较少；外聘教师的授课任务占有一定的比例，但由于外聘教师隶属于外校，不利于独立学院的教学管理和教学改革。
3.独立学院教学模式的特点
大多数学院采取以教师为中心的教学模式：由于独立学院教材建设明显滞后，大多数独立学院使用的是普通本科的教材，不适用于文化基础相对薄弱的三本学生。这样的教材由于难度较大，增加了教师教学的任务量。为了完成教学任务，课堂上教师仍旧是主角，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，加上课堂上学生人数太多，这就不利于教师管理课堂。由于教学任务量大，教师很难采取分组讨论、角色扮演等集中学生注意力的互动环节，因此导致部分学生上课睡觉、玩手机等不良课堂行为时有发生，学生课堂学习很被动，教学效果差，并形成了恶性循环。
4.独立学院的教学资源相对落后
由于投资主体的特殊性，为了节约投资成本，一部分独立院校网络教学的图书资源主要依附于母体学校，在使用权限上受限；同时图书馆资料匮乏；个别学校的多媒体等教学设备陈旧落后；教学改革力度不够。
一般来说，一个学校的英语水平和就业率是衡量高校教育的两大重要指标，英语水平也是毕业生就业的一个“敲门砖”，因此，提高独立学院的大学英语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高综合运用英语的能力，增加就业机会，树立品牌专业，是独立学院形成特色、在社会上立足、长期发展的秘密武器。改革势在必行，我们可以从建构主义学习理论中得到借鉴。
二、建构主义学习内涵
建构主义，亦称作“结构主义”，作为一种哲学和心理学理论，其基本观点可追溯到18世纪文艺复兴时期意大利哲学家、人文主义学者巴提斯塔.维柯（Giambattista Vico，1668-1744）的思想理论。他在其《新科学》（Scienza Nouvo，1725）一书中明确提出“建构”的思想，指出“文明社会确实无误地是由人创造的，……人们只能清晰地理解他们建构的一切”。[1]然而，真正对建构主义的形成、发展作出最重要贡献的是瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980），他综合了前苏联心理学家维果茨基提出的历史文化心理学理论（Lev Seraionov Vygotsky，1896-1934）和美国著名教育心理学家布鲁纳提出的发现学习理论（Jerome Bruner，1915），提出了建构主义理论的基本观点。
第一，强调学习者的经验。知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们认识程度的深入而不断发展的；同样的知识不能被不同的学习者同样理解；学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。无论学习者所遇到的问题以前有没有接触过，都会从本身的经验出发，形成自己对该问题的某种合乎逻辑的解释。
第二，每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行学习的；学习中师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有重要意义；学生是学习的主体，教师的作用是协助学生建构知识。
第三，学习是学习者根据自身的经验背景，在外界环境的刺激下对知识意义主动建构的过程，不是由教师简单地把知识灌输给学生；学生已有的知识经验是进行学习的基础，是新知识的生长点；学习过程是新旧知识经验之间的双向作用过程。
第四，教师应从知识的灌输者、传授者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。[2]
三、以建构主义学习理论为基础提高独立学院英语教学
建构主义的学习理论充分强调了学习者的积极主动性和中心地位，重视转换教师角色和创造情景环境的重要性。为实现应用型人才培养目标，独立学院的英语教学不仅要打好语言基础，更重要的是要把突出实际应用能力作为教学重点，培养学生以英语为手段的交际能力。独立学院作为一种特殊的办学模式，大学英语教学必须服从于独立学院的人才培养目标，办出具有自身“特色”的教育模式。
1.构建以学生为中心的外语教学模式 按照建构主义观点，学生是信息加工及意义构建的主体，教师应当想方设法积极调动学生的主动性，加强认识主体和客观环境之间的相互作用。以学生为中心的教学模式就是要求教师避免“满堂灌”，要充分考虑学生的学习特点、学习水平和知识经验背景去构建学习情境。“授人以鱼，不如授人以渔”。大学英语的课堂教学方法应有利于学生个性学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以多媒体技术为支撑，体现英语教学实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。独立学院的学生是很活跃的，但是英语水平参差不齐，因此，大学英语课堂教学应当主要采用启发式和互动式的教学方法，充分利用现代化的教学设施和多媒体网络技术，采取小班授课、分级授课等方法，开展角色扮演、英文歌曲演唱、讲英语故事、小组讨论、写作展示、英文辩论赛等活动，丰富课堂内容，激发学生学习英语的兴趣。
2.重新调整和定位教师的角色，加强教师队伍建设
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。这就需要教师通过创设符合教学内容要求的情景进行知识构建。教师的授课水平直接决定着学生的学习效果，教师要根据本校学生的特点，灵活选取教学方法，创新教学模式，进一步推广多媒体教学，加强引导性和启发性，以实现师生的双向交流。教师本身要不断提升自己的知识广度和深度。除了能用发展的眼光、教育的眼光看待学生以外，更要用整体的、和谐的眼光看待教育性活动，这就需要学校多为专职教师提供培训学习的机会，多同其他院校的教师进行沟通交流，减少教学课时，采取小班授课，分级授课，多搞科研，加大教改的力度。鼓励教师编写适应本校学生特色的英语教材；同时也要加强外聘教师的管理和监督，保证教学质量。
3.课程设置要偏重特色教学、实践教学
建构主义学习观认为知识的构建是学习者参与社会交往的结果，而“学习过程就是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程”，[2]因此，创设学习和运用语言的环境非常重要。每个学校都要有自己的专业特色，尤其是独立学院这种新型的办学模式。大学英语是一门实践性很强的课程，设置必要的教学实践环节极为重要。大学英语教学应有组织、有计划地开展第二课堂活动，为学生提供实践的场所和机会，使课堂得以有效延伸，教学效果得到有效巩固。独立学院的专业教育要侧重于实用和够用，加大专业实践课的比例，比如增设“商务英语”、“外贸英语”、“外贸口语”等课程，同时学校要充分利用各种人脉去和企事业单位建立实习基地，为学生提供学以致用的平台。
4.建立灵活多样的评价和考核机制
传统的教学评价是把重点放在教学成果上，以学生的期末成绩或大学英语四六级的通过率等作为考核学生的评价手段。而建构学习理论认为基础的教学评估是建立在学习情境的结果上的，采用目标自由的过程评价。例如，以北京工商大学嘉华学院为例，教师在整个教学过程中，始终灌输着“过程教学”，即期末成绩100分=平时成绩50分（出勤10分+课堂表现10分+三次小测试30分）+期末卷子成绩50分，其中，三次的小测试形式不限。再以北京化工大学为例，其做法是将学生英语成绩的评估体系细化为：学期总成绩＝期中成绩（20分）＋期末成绩（50分）＋形成性考核（30分）。形成性考核（30分）＝两次听力测试（10分）＋两次单元测试（5分）＋口语考试（5分）＋上机学习情况（5分）＋作业及出勤情况（5分）。[3]换句话说，学生的英语学习听说读写的综合能力在整个教学过程中，以不同的考核方式被细化，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的认知结果更为重要，因此必须把评价过程与教学活动过程整合在一起。如果必须进行结论评价，就应灵活的参照学习可能产生的所有结果、采用多种形态的多种评价标准。
5.加强对独立学院的监管力度和频度
1999年，我国成立了第一所独立院校，至2007年5月，全国的独立院校为318所，相对于2012年3月教育部统计的303所来说，已经少了15所，独立院校数量的减少势必给社会、家长以及学生本身产生压力。换句话说，独立学院的教育质量问题已经引起了全社会的关注。一些“投资方”为了节约成本，使利益最大化，往往缩减学习资源和设备的投入。例如：英语教学采取合班授课，合班后的课堂人数少则七八十人，多则过百；再如，减少教师培训和学习的机会以及校际间的交流和活动等等，这都会影响独立学院的健康发展。这就需要教育部加大监管、评估的力度和频度，在审批办学资历时，要把好关；办学过程中多邀请有丰富教学管理经验的教授和专家对独立学院的教学和管理进行监督、批评和指导，通过开展学生、教师，以及领导的座谈会来更新教学理念，加大教育的投入，及时发现问题、解决问题。
四、结论
建构主义理论强调对外在客观世界的主观解释，建构主义学习理论指出，学习是在已有经验的基础上建构对客观世界的认识和理解，并赋予其意义。它从内因与外因的互动出发，突出认识主体在意义理解与建构过程中的主观能动性，强调了教师角色的转换，对传统的教学模式提出了挑战，为英语教学改革，尤其是独立学院的英语教学改革开辟出一个崭新的视角和领域。独立学院的大学英语教学改革是一个庞大的系统工程，需要逐步展开和不断完善，这需要教育部的不断监管、投资方与时俱进的办学态度，以及广大青年教师不断探究先进的英语教学理念，运用恰当的教学方法和手段，从根本上提高独立学院的大学英语教学质量。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，相信在各方的努力之下，独立学院定会蓬勃地发展下去。
参考文献：
[1]赵文学.建构主义观照下的英语教学改革[J].昌吉学院学报,2006,
(1):74.
[2]张瑾.建构主义学习理论在大学英语教学中的运用[J].南京财经大学学报,2007,(3):101.
[3]陈仲利,宋宏亮.英语教学研究方法论探讨——定性研究与定量研究在英语教学中的个案分析[J].北京化工大学学报(社会科学版),2006,(4):
74-77.
（责任编辑：孙晴）