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内容摘要：语文教学改革要取得很好的成效，教师观念的改变是关键。教师的角色要转变，过去的知识传授者要变成引导者，业务能力也要不断的提高，还要在教学的同时，不断反思自我。教师观念转变了，语文教学改革才能落到实处。
关键词： 教学改革 语文教师 转变观念 业务能力 反思自我
学生是学习的主题，教师是学习活动的组织者，引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，这就明确向我们教师提出来新的要求，教师不再是高高在上的“传道者”“解惑着”，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师观念转变后，引导学生自主探究学习的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是学习的主体，教师转变自己的教学观念是非常必要的。
（一） 教师角色的转变
学校教育是实施素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者，为深化教育改革，全面推进素质教育，培养合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心重知识轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创造能力。传统教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体地位重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力只是机械重复记忆的结果。因此，我们在教学中一定要转变教学观念，转变教师的角色，变知识传授者为引导者，把教师为主体转变为学生为主体，注意学生的个性发展，思维能力的培养，创新能力的提高。追求在德智体美劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神，启发学生创造性学习知识。因此，语文教师除了要具备优秀的品格，更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育。我们要打破传统的教育模式，对传统的教育要取其精华，去其糟粕，以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘内在潜能为宗旨。弘扬学生的主体精神，尊重学生的主体地位，培养学生从想说想问想做发展到敢说敢问敢做，最后发展到会说会问会做。
（二） 业务能力要提高
没有高素质的教师，就谈不上高素质的教学效果，工作质量的好坏除了受客观外部因素影响外，教师的自身素质处于主导地位。当今社会，我国教育事业更趋向科学系统全面，面对新的形势，我们呼唤和需要更多的科研型教师充实到教育工作中。为此，重视和提高教师的科研能力势在必行。教育的特点要求教师必须具有丰富的理论知识，这种理论知识应包含两方面的内容：一是专业的理论知识；而是相关学科的知识。在自己的专业方面，教师首先应掌握教育的科学性，懂得教育规律，减少工作的盲目性，同时要不断提高自身的科研能力，要有广博的知识，除了具有扎实系统的专业知识外，还应具备哲学、数学、语言文学、理化、管理、艺术等方面的基本知识，只有这样，才能不断开阔视野，拓展自己的科研领域，更好的为教育服务。实际上教学训练日记和总结是改进和提高教学工作不可缺少的，是科学研究的资料宝库，也是提高科研能力的一种有效的途径。另外，养成收集整理文献资料的习惯是进行科研工作不可缺少的，阅读和收集的资料多能提高思维的灵活性，增加思维的深度。教师科研能力的提高不是一朝一夕就能够完成的，它需要不懈的学习和长期的资料积累，需要持之以恒，不畏艰辛的精神。
（三） 不断反思自我
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以，我们必须对自己的课堂教学进行自我反思。教学反思能充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践知识，甚至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。这是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的关键因素，又是教师积累教学经验的有效方法，更是教师成长的重要途径。
我们经常说：要给孩子一杯水，教师要有一桶水。现在应该说我们要给孩子一杯水，教师要有长流水。也就是说，在交给孩子知识和能力的同时，我们教师也应该不断汲取知识，提高能力，这样才能使教学之树常青。要达到这一点，最好的办法是进行教学反思。有专家说，教师的学习分成三个层次：第一层次是与同事交流；第二层次是学习案例；第三层次是自我反思。这第三个层次的学习才是我们教师真正能得到充分发展的好方法。许多教育家像苏霍姆林斯基就是通过许多案例的反思，总结自己的教学思想的。
我们是基层的教师，我们面对的是活泼可爱的有创造力的新生代。我们只有从不断地总结中去体验去反思去提高，是自己更适应新形势下的教学，更好的为教育事业服务。
总之，教师是一个持续发展的个体，是学习者，在实施课程改革中每个教师要通过自发式、自主式、研究式、反思式的学习，以求得进步和发展，在教师自我的不断成长中实现观念的转变。
参考文献：
《语文教学探索》 魏书生 河南大学出版社 1990年
《听李镇西老师讲课》 李镇西 华东师范大学出版社 2010年
关键词： 教学改革 语文教师 转变观念 业务能力 反思自我
学生是学习的主题，教师是学习活动的组织者，引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，这就明确向我们教师提出来新的要求，教师不再是高高在上的“传道者”“解惑着”，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师观念转变后，引导学生自主探究学习的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是学习的主体，教师转变自己的教学观念是非常必要的。
（一） 教师角色的转变
学校教育是实施素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者，为深化教育改革，全面推进素质教育，培养合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心重知识轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创造能力。传统教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体地位重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力只是机械重复记忆的结果。因此，我们在教学中一定要转变教学观念，转变教师的角色，变知识传授者为引导者，把教师为主体转变为学生为主体，注意学生的个性发展，思维能力的培养，创新能力的提高。追求在德智体美劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神，启发学生创造性学习知识。因此，语文教师除了要具备优秀的品格，更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育。我们要打破传统的教育模式，对传统的教育要取其精华，去其糟粕，以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘内在潜能为宗旨。弘扬学生的主体精神，尊重学生的主体地位，培养学生从想说想问想做发展到敢说敢问敢做，最后发展到会说会问会做。
（二） 业务能力要提高
没有高素质的教师，就谈不上高素质的教学效果，工作质量的好坏除了受客观外部因素影响外，教师的自身素质处于主导地位。当今社会，我国教育事业更趋向科学系统全面，面对新的形势，我们呼唤和需要更多的科研型教师充实到教育工作中。为此，重视和提高教师的科研能力势在必行。教育的特点要求教师必须具有丰富的理论知识，这种理论知识应包含两方面的内容：一是专业的理论知识；而是相关学科的知识。在自己的专业方面，教师首先应掌握教育的科学性，懂得教育规律，减少工作的盲目性，同时要不断提高自身的科研能力，要有广博的知识，除了具有扎实系统的专业知识外，还应具备哲学、数学、语言文学、理化、管理、艺术等方面的基本知识，只有这样，才能不断开阔视野，拓展自己的科研领域，更好的为教育服务。实际上教学训练日记和总结是改进和提高教学工作不可缺少的，是科学研究的资料宝库，也是提高科研能力的一种有效的途径。另外，养成收集整理文献资料的习惯是进行科研工作不可缺少的，阅读和收集的资料多能提高思维的灵活性，增加思维的深度。教师科研能力的提高不是一朝一夕就能够完成的，它需要不懈的学习和长期的资料积累，需要持之以恒，不畏艰辛的精神。
（三） 不断反思自我
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以，我们必须对自己的课堂教学进行自我反思。教学反思能充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践知识，甚至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。这是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的关键因素，又是教师积累教学经验的有效方法，更是教师成长的重要途径。
我们经常说：要给孩子一杯水，教师要有一桶水。现在应该说我们要给孩子一杯水，教师要有长流水。也就是说，在交给孩子知识和能力的同时，我们教师也应该不断汲取知识，提高能力，这样才能使教学之树常青。要达到这一点，最好的办法是进行教学反思。有专家说，教师的学习分成三个层次：第一层次是与同事交流；第二层次是学习案例；第三层次是自我反思。这第三个层次的学习才是我们教师真正能得到充分发展的好方法。许多教育家像苏霍姆林斯基就是通过许多案例的反思，总结自己的教学思想的。
我们是基层的教师，我们面对的是活泼可爱的有创造力的新生代。我们只有从不断地总结中去体验去反思去提高，是自己更适应新形势下的教学，更好的为教育事业服务。
总之，教师是一个持续发展的个体，是学习者，在实施课程改革中每个教师要通过自发式、自主式、研究式、反思式的学习，以求得进步和发展，在教师自我的不断成长中实现观念的转变。
参考文献：
《语文教学探索》 魏书生 河南大学出版社 1990年
《听李镇西老师讲课》 李镇西 华东师范大学出版社 2010年