摘要：一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，学生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语教学时，教师应努力为学生创设高质量的口语交际情景。口语交际情景创设要遵循一定的原则。
　　关键词：口语 教学 交际情景
　　一、口语交际情景的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情景而创设情景，忽视了创设情景的目的。如：我在教一年级〈〈未来的桥〉〉的口语交际教学时，我先激趣导入，问：你们都见过哪些大桥？教师让学生适当说说在什么地方见到的，对这样的桥有什么看法？我根据学生发言，展示不同桥型的图片。再请大家帮小候建一座桥。建一座什么样的桥最好呢？现在就请你们把自己设计的“未来的桥”介绍给全班同学。看看谁设计的最好，我们就用他的图纸为小猴建一座新型的桥。在展示作品，介绍作品的环节中，四人一组，拿出自己的作品给组内同学看，并向同学们说说自己是怎样想的，设计的桥叫什么名子，驾在什么地方，有什么用？根据同学的发言情况，我教给学生介绍作品的方法。小组成员互相质疑，互相讨论，议论各人设计的长处和短处。评出组内最佳的作品，在全班进行交流。在进行全班交流共同提高的同时，各组代表展示并介绍自己设计的桥。本组补充发言。未来的桥是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的话。评一评谁设计的桥好。让学生大胆的说出自己的设计，敢于发表对别人作品的看法，应是本次口语交际训练的重点。我引导学生通过展示、介绍自己设计的作品，评价别人的作品，培养了学生的口语交际能力。鼓励学生动闹、动手设计的桥，锻炼并提高了学生的想象的能力和动手实践能力。
　　二、口语交际情景的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情景创设过程。这样创设出的情景，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。如：我在教学口语交际《当小记者》这课时，激情导入，同学们。你们经常从电视里看到过记者采访的场面吧，这次老师想组织同学们也模拟当一次小记者，大家同意吗？（同意）我明确训练要求后，让学生在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情景。小记者根据对方的提问，再根据对方的回答追问。被采访者要认真回答小记者的问题。学生也可以采访教师，教师应该坦诚地回答学生关心的问题。
　　在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。可以说说自己是怎样采访的，通过采访，有些什么收获、体会。还可以讨论一下，如何把小记者采访活动衍生到课外去。有兴趣的同学可以自由组合，商定采访对象和采访计划，利用课余时间进行采访。
　　三、口语交际情景的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情景有利于学生的口语交际水平的提高。如：在教学义务教育第十一册口语交际〈〈辩论〉〉这课时，为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，我在进行辩论活动的前几天就安排学生阅读关于这堂课的“口语交际提示”，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。辩论会进行前，我先让学生推荐各自准备好的辩论题，大家共同商量确定辩论题目。我在选择辩题时，充分考虑到，问题与学生的学习或生活密切相关，确实存在两种不同的看法和做法，将其辩论清楚，有助于提高学生思想认识和统一思想规范。我根据这册书编写的特点，把今天的口语交际课与本书中第九课《只有一个地球》这课紧密联系在一起。开展了一次保护地球行动的辩论会。如：正方观点是地球上的资源有些可以再生，人类不必担心资源短缺问题。反方观点是地球上资源有些不可以再生，如：煤、电、油等，我们人类要节约使用，不可以随便浪费。各小组学生在一起讨论，从各个方面寻找理由。如：理论方面的依据------国家有关规定、名言、警句。事实论据------过去的经验教训、做法，公认的事实。再通过展开辩论，畅所欲言，评议总结，提高学生的认识。我们师生通过精心准备、精心选择，这堂口语交际辩论课上的很精彩，到了听课老师的好评。
　　四、口语交际情景的创设要一定来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创设，是口语交际情景具有一定的典型性。，《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，近而愿说、有话可说，才有可能说好。如：在《怎样过“六一”》，的教学过程中，我先为本班的学生播放了以往“六一”节目录像。为学生创设了过六一的热闹场景，使学生趣谈“六一”，引出话题，再激发学生精彩回忆，激发热情。展开积极讨论，让学生为今年的“六一”节献计献策，我鼓励学生要有创新思维，从活动的内容、形式、方法、步骤等方面想出自己的意见和主张。设计安排发言的顺序方式后，继而调整了学生的情绪，让他们做好发言的心理准备，我提示学生发言时要情绪自如，不要紧张忙碌、心慌意乱。我为学生创设了口语交际情景，在这种无拘无束的氛围中就能极大的调动学生愉悦感受，能激发学生的说话兴趣，提高学生的口语交际的能力。
　　五、口语交际情境的创设一定要密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。如：口语交际《春天来了》教材只配有一幅图画，要求学生观察图画中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，有一定的难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开。春意昂然，这不是一个活的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在学校里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这是的学生以奖感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再绚丽无比的春天。语言是在一定的情境中产生的。语言的发源地是具体情境，只有在这样的具体情景中，才能促进学生语言的发展。整个小学时期，儿童的注意力是带有情绪色彩的。因此，整个教学过程中，教师就是学生的朋友，就是學生的同学，在教学的过程中教师一定要设计与学生一同手拉手找春天。师生同坐在草坪上说春天。而学生可以选择自己的听课姿势，还可以和自己的小伙伴一起找春天、说春天。在悦耳的歌声中，在优美的的古诗中，在多姿多彩的图画中，在充满神奇的自然景物中，在这种无拘无束的氛围中，能积极的调动学生的愉悦感受，才能激发学生的说话兴趣，提高学生的口语交际能力。