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摘要：本文提出了几种提高高中化学课堂教学效率的策略：提高教师的专业素养；科学安排教学内容；创设教学情境，激发学生的学习兴趣；充分重视学法指导；重视实验的教学作用。
关键词：高中化学 课堂效率 提高策略
实施新课改以来，广大老师普遍感到教学内容多，教学的深度、广度不好掌握，而教学的时间又很紧、学生之间的差异比较大、课堂教学的结构不容易紧凑等问题，再加上教学资源部丰富，突破教学难点的手段比较缺乏，造成了部分老师抢时间争速度问题。如此种种的问题，归根结底是课堂教学效率问题。假如我们化学课堂教学提高了，一切问题都等于解决了。提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？
一、提高教师的专业素养
曾经我的视野很窄，一节课只看这一节课的内容，只看着自己的“一亩三分地”，这样下来，每次阶段考试学生的成绩还可以，但是到了高三以后，遇到综合的题目，学生成绩不太理想。暴露出很多问题，例如学生的知识体系不完整，不全面，思考问题单一等。所以正真要上好一节课必须有一个整体的观念。如其说思考如何上好一节课不如说思考如何上好一门课。一堂课不是孤立的，它是一门课的组成部分。要从整体上把握这门课的内容。如果我们的教学目标是参加高考，那应该把高中三年的教科书都过一遍，阅读参考书，了解教学的基本要求，做到心中有数。更有效的做法是把近几年的高考题做一遍，这个对于每个知识点讲到什么程度自己有很清楚，能够做到有的放矢。
上好一节课，要做好精心的准备。这个准备包括阅读教材，完成练习册及课后习题、阅读教参、查阅相关的资料精心准备课本中拓展的内容、精心准备上课要提出的问题、准备好学生的回家作业。就自己存在的问题我特别还要强调语言要精练。曾经认为自己是理科的，常常忽视了对自己语言能力的要求。这样下来发现有这样一些问题：自己上课口语化，例如“这种物质”我常说“这个东西”，引来学生发笑，更严重的是他们的语言表达更不符合化学的要求，在答试卷时碰到语言叙述的题目无从下手；还有时因为语言不够简练，讲解的题目半天学生不理解。这样很不利于提高课堂的有效性。
另外上好一节课对于时间的把握也是很重要的。做到学时准确，不拖不欠。有时候出于“好心”想把这堂课讲完再下课，不管下课铃响了没有，其实效果是很差的，学生的心早就飞了。另外，还影响学生上下节课，形成一种恶性循环。如其这样，还不如马上结束，然后回来思考下节课如何做到时间准确。特别要强调，要上好第一堂课和最后一堂课。第一堂课，要给学生一个好的严格的影响，否则以后就不好办了。最后一堂课，主要是复习课，如何让学生系统的复习，考好试也是很重要的。
二、科学安排教学内容
通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。
科学安排教学内容，我认为对教材不可做大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。
三、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
化学是很神秘的，化学变化的现象对学生是很有诱惑力的，在高中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣，从使学生更加积极、主动的探究化学知识。比如，在学习化学电源知识时，让学生亲自作水果电池。在学习糖类知识时，先向学生提出这样的问题：葡萄的果实中含有葡萄糖吗？怎么探索它含有葡萄糖呢？将化学知识与原理，融进学生的生活，能给化学知识增添新的生命活力。使学生感悟到化学的神奇，变枯燥的学习为快乐的探知。又如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
四、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
五、重視实验的教学作用
化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的灵魂。欲提高化学教学的效率，就不能忽视实验教学。在传统的应试教学中，为了片面追求升学率，很多老师只重视实验习题的讲解，不重视实际的操作的训练。有的干脆就让学生背背实验的目的、操作步骤等。新课改强调对学生的发展负责，重视学生科学素养的提高。因此，在化学教学中要将实验教学落实到实处，尤其要重视通过探究实验对学生创新精神与实践能力的培养。
比如，欲制得氢氧化亚铁这种白色沉淀，可以直接让学生自己亲手做实验，但很多学生很难制到它，这时候就引导学生开展讨论、分析原因，结构发现：氢氧化亚铁很容易被氧化成氢氧化铁。这时候，老师不要直接告诉学生怎么做，而应该让学生积极的思考，分析它被氧化的原因，再寻找解决问题的方法。很多学生在思考后，能找到多种方法防止氢氧化亚铁被氧化。这使学生体验到探知的成功，心理有种说不出来的满感。
关键词：高中化学 课堂效率 提高策略
实施新课改以来，广大老师普遍感到教学内容多，教学的深度、广度不好掌握，而教学的时间又很紧、学生之间的差异比较大、课堂教学的结构不容易紧凑等问题，再加上教学资源部丰富，突破教学难点的手段比较缺乏，造成了部分老师抢时间争速度问题。如此种种的问题，归根结底是课堂教学效率问题。假如我们化学课堂教学提高了，一切问题都等于解决了。提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？
一、提高教师的专业素养
曾经我的视野很窄，一节课只看这一节课的内容，只看着自己的“一亩三分地”，这样下来，每次阶段考试学生的成绩还可以，但是到了高三以后，遇到综合的题目，学生成绩不太理想。暴露出很多问题，例如学生的知识体系不完整，不全面，思考问题单一等。所以正真要上好一节课必须有一个整体的观念。如其说思考如何上好一节课不如说思考如何上好一门课。一堂课不是孤立的，它是一门课的组成部分。要从整体上把握这门课的内容。如果我们的教学目标是参加高考，那应该把高中三年的教科书都过一遍，阅读参考书，了解教学的基本要求，做到心中有数。更有效的做法是把近几年的高考题做一遍，这个对于每个知识点讲到什么程度自己有很清楚，能够做到有的放矢。
上好一节课，要做好精心的准备。这个准备包括阅读教材，完成练习册及课后习题、阅读教参、查阅相关的资料精心准备课本中拓展的内容、精心准备上课要提出的问题、准备好学生的回家作业。就自己存在的问题我特别还要强调语言要精练。曾经认为自己是理科的，常常忽视了对自己语言能力的要求。这样下来发现有这样一些问题：自己上课口语化，例如“这种物质”我常说“这个东西”，引来学生发笑，更严重的是他们的语言表达更不符合化学的要求，在答试卷时碰到语言叙述的题目无从下手；还有时因为语言不够简练，讲解的题目半天学生不理解。这样很不利于提高课堂的有效性。
另外上好一节课对于时间的把握也是很重要的。做到学时准确，不拖不欠。有时候出于“好心”想把这堂课讲完再下课，不管下课铃响了没有，其实效果是很差的，学生的心早就飞了。另外，还影响学生上下节课，形成一种恶性循环。如其这样，还不如马上结束，然后回来思考下节课如何做到时间准确。特别要强调，要上好第一堂课和最后一堂课。第一堂课，要给学生一个好的严格的影响，否则以后就不好办了。最后一堂课，主要是复习课，如何让学生系统的复习，考好试也是很重要的。
二、科学安排教学内容
通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。
科学安排教学内容，我认为对教材不可做大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。
三、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
化学是很神秘的，化学变化的现象对学生是很有诱惑力的，在高中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣，从使学生更加积极、主动的探究化学知识。比如，在学习化学电源知识时，让学生亲自作水果电池。在学习糖类知识时，先向学生提出这样的问题：葡萄的果实中含有葡萄糖吗？怎么探索它含有葡萄糖呢？将化学知识与原理，融进学生的生活，能给化学知识增添新的生命活力。使学生感悟到化学的神奇，变枯燥的学习为快乐的探知。又如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
四、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
五、重視实验的教学作用
化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的灵魂。欲提高化学教学的效率，就不能忽视实验教学。在传统的应试教学中，为了片面追求升学率，很多老师只重视实验习题的讲解，不重视实际的操作的训练。有的干脆就让学生背背实验的目的、操作步骤等。新课改强调对学生的发展负责，重视学生科学素养的提高。因此，在化学教学中要将实验教学落实到实处，尤其要重视通过探究实验对学生创新精神与实践能力的培养。
比如，欲制得氢氧化亚铁这种白色沉淀，可以直接让学生自己亲手做实验，但很多学生很难制到它，这时候就引导学生开展讨论、分析原因，结构发现：氢氧化亚铁很容易被氧化成氢氧化铁。这时候，老师不要直接告诉学生怎么做，而应该让学生积极的思考，分析它被氧化的原因，再寻找解决问题的方法。很多学生在思考后，能找到多种方法防止氢氧化亚铁被氧化。这使学生体验到探知的成功，心理有种说不出来的满感。