一个班级中的学生，有思维敏捷的，有反应迟钝的，最让老师头痛的应是那些学习成绩差的学困生。即便老师付出很大的努力，也不一定能转化一个学困生。对待学困生的问题上，请看下面几位老师的做法：
　　A老师：认为教学是个良心活，对工作一向非常认真，严格要求学生，对学困生也一视同仁，所教的学生中不乏学习成绩好的，但学困生依旧学困，进步不明显。
　　B老师：反正学习差的学生怎么教也教不会，这种费力不讨好的事情我才不做呢，差就差吧，有他没他一个样，只要他们上课不乱就行。
　　C老师：针对班级中学生的情况，把学生按学习成绩好坏分成A、B、C、D等若干档次，分别设定不同的学习目标，即A档学生应达到什么要求，B档学生应达到什么要求……学困生所在的这一档，达到了这一档的要求，也表扬奖励，设定不同层次的进步奖。慢慢的，这个班级中的学习优秀生更优，中等生提高了，学困生也得以進步。
　　同样是教学，我们对A老师的敬业精神致以崇高的敬意。过于关注学困生，要求过于严格，往往增加他们的心理压力，带来负面影响。
　　B老师放弃对学困生的教育是不应该的。不歧视、不放弃每一个学生是老师的职责所在，放任自流，只会毁了孩子一生。在目前的应试教育环境下，持这种教学态度的人应是大有人在的。
　　C老师的做法，却让我们眼前一亮。对全班不同层次的学生进行不同要求，学困生对实现自己的目标也有信心，从而激发了他们的学习热情，保护了他们的自尊心不受伤害，使每个学生都能跳一跳摘到属于自己的桃子。
　　C老师这种设“进步奖”的做法，的确是面向全体，转化学困生的有效方法。学困生也是人，也渴望被关注，被认可，而我们往往忽略了学困生的自尊，伤害了他们的心灵。年终发奖状时，看到的总是那些学习优秀生的面庞，其他学生只能是当观众的份。把全班学生放在一起比，毫不费力便得实惠的自然是学习上的优秀生，学困生和中间生的潜能不仅不能得到激发，还会消磨他们的斗志，自己放弃自己。给他们设个“进步奖”，就给了他们一个生的机会，他们不努力去实现自己的跨越才怪呢。我班有个叫小强的学生，经常不完成家庭作业，学习成绩一塌糊涂，语文、英语老师都放弃了对他的教育。作为数学老师，我也是各种方法用尽，效果不佳。后来，我只好对其提出了低要求，对他的合格成绩确定为60分。谁知那次期末考试，他居然考了72分，超额完成了预定任务。我鼓励他，也把进步奖发给了他。更没想到的是，在下个学期，他的家庭作业也不用我再那么费心了，期末居然考出了令人刮目相看的90分，又超出了我重新给他设定的75分的目标。学困生的欣喜变化，的确需要恰当的、合乎孩子接受实际的激发，我们的教育才不至于舍本逐末。
　　给学困生设个“进步奖”，是迎合了他们要求进步的心理，给了他们一个学习的动力，他们才有信心，充满活力，才能带着轻松、愉悦的心情去学习，真正感受到学习的乐趣，才是素质教育所希望看到的结果。
　　小到一名小学生，大到一所学校，一个单位集体，设个“进步奖”，体现的不仅仅是人文关怀，更是给了他们获得成功的机会，赋予了他们生存竞争的权利，这对学困生的转化不敢保证有百分之百的把握，但至少促进了他们身心的健康发展。有时候我就想，作为老师，我们在抱怨学生学习不好时，我们是否想过自己付出过多少努力，又采取过多少行之有效的好办法呢？