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【摘要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生语文学习能力的培养有着重要的意义。只有切实提高学生的阅读能力，才能促进学生综合素质的全面发展。新课程标准对小学语文阅读教学提出了新的规范和要求，只有不断寻找有效的阅读教学策略，才能促进小学语文教学的长足发展。
【关键词】新课程背景 小学高年级语文 阅读教学 有效教学 策略研究
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0077-02
《小学语文课程标准》对小学语文阅读教学作出了明确的规定，要求小学生具有一定程度的独立阅读能力，学会运用多种阅读方式。鼓励学生在阅读过程中中注重积累，并且融入情感因素，从而获得良好的阅读体验，使语言感受能力得到进一步的培养，进而将阅读当作自己的一种习惯，并且发展成为自己的一项兴趣。传统的小学语文阅读教学更加重视对做题套路的传授，旨在最大限度的提高学生的答题技巧和考试成绩，忽视学生阅读能力的培养，这样僵化的教学模式在限制学生思维能力发展的同时，也一定程度的扼杀了学生的创造精神，长期下去，不利于学生学习能力的培养。新课程主张实施素质教育，所谓素质，不只是学科知识的积累，更是学习能力的发展。通过笔者在日常阅读教学中的实践探索与教学总结，在此简单谈谈自己对有效阅读教学的看法。
一、重视课外阅读，提高学生的阅读量
小学生的阅读材料主要来源于课本内容，但是，仅仅靠课本内容，学生所获得的知识量是有限的。蘇联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”小学生由于年龄特征，知識面还比较狭小，而阅读就是知识框架逐渐形成和丰富的重要途径。因此，教师应当鼓励学生积极进行课外阅读，为学生推荐优秀的与小学高年级阶段能力发展相适应的书目。教师在进行读物推荐的同时，必须遵循趣味性、教育性、益智性的原则。只有本着学生的阅读兴趣提供阅读材料，学生才会有阅读的欲望，此外，教师还要引导学生树立正确的价值观念，读能够给予自己心灵启迪的优秀图书。对于小学高年级阶段的学生来说，所选的书目还要有助于开发学生的思维，使学生在课外阅读的同时促进智力的提高和发展。教师还可以组织学生设立班级图书角，将自己的闲置图书放在班级图书角内，在进行有效图书借阅管理的同时，鼓励学生相互借阅，多多阅读。图书角的设置在丰富学生课余生活的同时还有效的提高了学生的阅读机会，良好的阅读氛围会使班级学生对阅读产生兴趣，形成良好的班级学习风气。
二、进行阅读指导，培养良好的阅读习惯
小学生的能力有限，在阅读过程中难免会出现这样那样的困惑，如果因为在阅读过程中产生问题就中断阅读，是十分可惜的。因此，教师需要给学生必要的阅读指导，根据其阅读能力和阅读习惯，帮助其制定合理的阅读目标，使学生拥有能力范围内的阅读期待，并经常进行自我检查和自我反思，找到实际阅读状况和阅读目标的差距，并不断向所制定的目标靠近。教师还可以鼓励学生在阅读过程中多动笔，将自己认为写的好的地方勾画或者摘录出来，做好阅读积累，经常性的写一些读书笔记，将自己的阅读感受记录下来。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”良好的阅读习惯是进行有效阅读的基础，长久下去定会使学生积累大量的语言素材，学生在进行语言表达和写作时自然水到渠成，轻松自如。好的阅读习惯对于学生来说是终身受益的。
三、重视阅读评价，形成科学的评价模式
小学生渴望得到教师的关注和鼓励，教师要充分发挥教学评价的激励功能，及时关注学生的阅读情况，并多多给予积极正面的评价，帮助学生树立自信心，从而不断促进学生阅读能力的发展。教师要尊重学生阅读积累和阅读习惯形成的过程，学生只要是依照自己的阅读计划有效进行了自己期待的阅读行为，就是值得被鼓励的。阅读能力的培养不是一朝一夕的，阅读能力的发展需要靠学生长期的积累。教师不要过分关注学生短期内的阅读结果，而应当尊重学生阅读能力的形成过程，将合理的教学评价贯穿于阅读教学的每一个环节。此外，阅读评价还要综合考虑学生在阅读过程中的情感体验与价值方向，小学生在阅读过程中，经常会将个人主观思想融入到对阅读材料内容的理解中去，当然，不否定有的想法是合理正确的，但是也会有偏离阅读内容的情况发生，此时，我们要肯定学生的发展性思维和创造力，珍视学生的感受，并给予学生正确的思维引导，使学生具备正确的理解方向和理解能力。不同学生间的阅读能力是不同的，教师在制定阅读评价标准时要充分考虑到学生间的个体差异，有针对性的进行阅读评价，促进每一位学生阅读能力的发展。
小学教育作为基础教育，对于学生学习能力的提高和综合素质的发展起着关键性的作用。阅读是学生进行知识获取与知识再加工的有效手段，小学阶段的学生因为阅读量少，词汇积累不足，很容易导致在语文学习中有困难。作为新时期教育背景下的小学语文教师，我们要重视对学生的阅读教学，不断寻找有效的教学策略及方法，从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生语文学科能力的综合发展。
参考文献：
[1]曹海永.从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考[J].课程·教材·教法.2009（02）.
[2]苏渊.小学生课外阅读情况的调查和分析——江苏省常州市城乡小学生问卷调查结果分析[J].中小学图书情报世界.2003（07）.
[3]张莉.让语文课堂散发浓浓的人性美——小学语文阅读教学中落实审美教育的途径[J].美与时代（下半月）.2009（12）.
【关键词】新课程背景 小学高年级语文 阅读教学 有效教学 策略研究
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0077-02
《小学语文课程标准》对小学语文阅读教学作出了明确的规定，要求小学生具有一定程度的独立阅读能力，学会运用多种阅读方式。鼓励学生在阅读过程中中注重积累，并且融入情感因素，从而获得良好的阅读体验，使语言感受能力得到进一步的培养，进而将阅读当作自己的一种习惯，并且发展成为自己的一项兴趣。传统的小学语文阅读教学更加重视对做题套路的传授，旨在最大限度的提高学生的答题技巧和考试成绩，忽视学生阅读能力的培养，这样僵化的教学模式在限制学生思维能力发展的同时，也一定程度的扼杀了学生的创造精神，长期下去，不利于学生学习能力的培养。新课程主张实施素质教育，所谓素质，不只是学科知识的积累，更是学习能力的发展。通过笔者在日常阅读教学中的实践探索与教学总结，在此简单谈谈自己对有效阅读教学的看法。
一、重视课外阅读，提高学生的阅读量
小学生的阅读材料主要来源于课本内容，但是，仅仅靠课本内容，学生所获得的知识量是有限的。蘇联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”小学生由于年龄特征，知識面还比较狭小，而阅读就是知识框架逐渐形成和丰富的重要途径。因此，教师应当鼓励学生积极进行课外阅读，为学生推荐优秀的与小学高年级阶段能力发展相适应的书目。教师在进行读物推荐的同时，必须遵循趣味性、教育性、益智性的原则。只有本着学生的阅读兴趣提供阅读材料，学生才会有阅读的欲望，此外，教师还要引导学生树立正确的价值观念，读能够给予自己心灵启迪的优秀图书。对于小学高年级阶段的学生来说，所选的书目还要有助于开发学生的思维，使学生在课外阅读的同时促进智力的提高和发展。教师还可以组织学生设立班级图书角，将自己的闲置图书放在班级图书角内，在进行有效图书借阅管理的同时，鼓励学生相互借阅，多多阅读。图书角的设置在丰富学生课余生活的同时还有效的提高了学生的阅读机会，良好的阅读氛围会使班级学生对阅读产生兴趣，形成良好的班级学习风气。
二、进行阅读指导，培养良好的阅读习惯
小学生的能力有限，在阅读过程中难免会出现这样那样的困惑，如果因为在阅读过程中产生问题就中断阅读，是十分可惜的。因此，教师需要给学生必要的阅读指导，根据其阅读能力和阅读习惯，帮助其制定合理的阅读目标，使学生拥有能力范围内的阅读期待，并经常进行自我检查和自我反思，找到实际阅读状况和阅读目标的差距，并不断向所制定的目标靠近。教师还可以鼓励学生在阅读过程中多动笔，将自己认为写的好的地方勾画或者摘录出来，做好阅读积累，经常性的写一些读书笔记，将自己的阅读感受记录下来。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”良好的阅读习惯是进行有效阅读的基础，长久下去定会使学生积累大量的语言素材，学生在进行语言表达和写作时自然水到渠成，轻松自如。好的阅读习惯对于学生来说是终身受益的。
三、重视阅读评价，形成科学的评价模式
小学生渴望得到教师的关注和鼓励，教师要充分发挥教学评价的激励功能，及时关注学生的阅读情况，并多多给予积极正面的评价，帮助学生树立自信心，从而不断促进学生阅读能力的发展。教师要尊重学生阅读积累和阅读习惯形成的过程，学生只要是依照自己的阅读计划有效进行了自己期待的阅读行为，就是值得被鼓励的。阅读能力的培养不是一朝一夕的，阅读能力的发展需要靠学生长期的积累。教师不要过分关注学生短期内的阅读结果，而应当尊重学生阅读能力的形成过程，将合理的教学评价贯穿于阅读教学的每一个环节。此外，阅读评价还要综合考虑学生在阅读过程中的情感体验与价值方向，小学生在阅读过程中，经常会将个人主观思想融入到对阅读材料内容的理解中去，当然，不否定有的想法是合理正确的，但是也会有偏离阅读内容的情况发生，此时，我们要肯定学生的发展性思维和创造力，珍视学生的感受，并给予学生正确的思维引导，使学生具备正确的理解方向和理解能力。不同学生间的阅读能力是不同的，教师在制定阅读评价标准时要充分考虑到学生间的个体差异，有针对性的进行阅读评价，促进每一位学生阅读能力的发展。
小学教育作为基础教育，对于学生学习能力的提高和综合素质的发展起着关键性的作用。阅读是学生进行知识获取与知识再加工的有效手段，小学阶段的学生因为阅读量少，词汇积累不足，很容易导致在语文学习中有困难。作为新时期教育背景下的小学语文教师，我们要重视对学生的阅读教学，不断寻找有效的教学策略及方法，从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生语文学科能力的综合发展。
参考文献：
[1]曹海永.从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考[J].课程·教材·教法.2009（02）.
[2]苏渊.小学生课外阅读情况的调查和分析——江苏省常州市城乡小学生问卷调查结果分析[J].中小学图书情报世界.2003（07）.
[3]张莉.让语文课堂散发浓浓的人性美——小学语文阅读教学中落实审美教育的途径[J].美与时代（下半月）.2009（12）.