论文部分内容阅读
【摘要】在大学英语中运用交际式教学法的目的在于提高学生的语言交际能力。在上个世纪八十年代，交际式教学法被引入到中国，然而一直到现在为止，在大学英语教学中扔没有取得较高的成就，对此我们需要进行分析。
【关键词】大学英语 交际教学法 局限性 应用
在上个世纪七十年代，交际教学法就诞生了。在上个世纪八十年代，西方国家都开始运用交际教学法。虽然我国高校开始引入了交际教学法，但是其在发展过程中遇到了一系列问题，因此没有取得令人满意的教学效果。在大学英语教学中，有一部分教师仍然采用传统的教学方法来开展教学活动，交际教学法并没有真正被运用到实际教学中。为了能够改变这一局面，高校的英语教师要正确看待交际教学法，了解到交际教学法的优点以及缺点。
一、交际教学法的概述
在二十世纪六十年代以前，直接法、视听法等是较为传统的英语教学法。从指导思想上来讲，传统的英语教学方法比较重视语音的结构，却不注重培养学生的语音应用能力。交际教学法更加重视培养学生的口语交际能力，在大学英语教学中通过使用这种教学方法是为了能够让学生在实际交际中更好的运用自身所学到的英语。
与传统的结构主义教学方法相比较，交际教学法具有较为明显的优势。具体的优点表现如下。
1.在教学过程中，语言是一个基本单元。在孤立的词语、句子中，语言是不存在的。然而在连贯的语篇中却存在着语言。在以前的英语教学中，教师仅仅是简单的教授学生相关的句子、相关的语法知识，但是并没有将这些句子、语法知识放入到实际情境中，但是在交际教学法下，教师往往会将语法知识等与实际情境融合起来，这样做不仅让学生掌握了相关的理论知识，还提高了学生运用英语知识的能力。简单的句型训练会导致一些学生死记硬背单词、词组，然而如果进行语篇训练，那么学生可以了解到在不同的情境下，每一词具有不同的用法以及不同的含义。
2.交际化的教学过程。以前的教学课堂是死气沉沉、缺乏活力的课堂，然而在交际教学法的背景下，现在的英语课堂变成学生讨论、学生交际的课堂。在英语课堂上，学生之间可以相互讨论、可以交流，在此过程中会慢慢地提高学生的口语交际能力，也会让学生的口语越来越标准。
3.功能与意念这两者之间的结合。不管是学习哪一门语言，最终的目的并不是为了让学生掌握相关的理论知识，而是为了提高学生的交际能力。学习外语的学生要认识到学习的目的，如果这些学生不明确学习的最终目的，那么其在学习过程中就会将侧重点放在理论知识，却忽视了实践。
4.坚持以学生为中心。在大学英语教学中，教师要坚持以学生为中心，调动学生学习的积极性。同时教师还要明确教学目标，教学目标在教学中起着引导性的作用。如果在英语教学中，教师没有制定明确的教学目标，那么这节英语课所取得的教学效果是不能令人满意的。在传统教学方法的影响下，教师会让学生死记硬背单词、语法知识，并且还会让学生重复练题，这种机械的教学方法会让学生越来越不喜欢英语课。在交际教学法的引导下，教师要鼓励每一位学生都参与到言语交际活动中，及时纠正他们在口语表达中的错误。
二、交际教学法在大学英语教学中受到的限制
1.主观条件的限制。交际教学法比较重视教师与学生之间的互动，因此其不仅对教师提出了较高的要求，其还对学生提出了较高的要求。作为一名大学英语教师，在上课之前，教师应该做好备课工作，并且还要设计好教学内容，从而可以确保英语教学活动的顺利开展。在交际教学中，教师起着引导性的作用，教师本身应该具备较高的口语交际能力，并且还要掌握众多学科的知识。但是我国利用传统教学方式所培养出来的教师很难满足以上的条件。作为一名大学生，其必须要有参与到教学活动中的积极性。由于受到传统教学观念的影响，很多学生都不敢在课堂上回答问题，他们害怕自己回答错误，这就导致交际教学法无法顺利开展。传统的教学法中往往是以教师为中心，然而交际教学法是以学生为中心，由于中国学生较为胆小、含蓄，因此交际教学法在推广过程中会遇到一些问题。除此之外，很多大学生在上大学之前没有交际教学的经历，因此他们很难在最短的时间得接受交际教学法。不管是在初中阶段，还是在高中阶段，他们习惯了传统的教学方法，也习惯了死记硬背的学习方法，但是这种教学背景下所培养出来的学生并不是社会所需要的人才。所以由于受到教师、学生这两个主观条件的限制，交际教学法是很难得到广泛的应用。
2.客观条件的限制。
（1）大学英语课程的设置阻碍了交际教学法的实施。当前，大学英语课程体系分为以下三类：第一类，基础课；第二类，专业阅读课；第三类，选修课。高校往往对大一、大二的学生安排基础课。再加上高校要求学生要通过英语四级考试，如果学生的英语四级没有通过，那么其极有可能得不到学位证。从客观上来讲，这种情况就会导致大学英语教学还是以应试考试为目的，从而不利于交际教学的顺利进行。高校设置选修课的目的在于提高学生的口语交际能力，其中选修课程包括了写作课、翻译课等。但是很多高校的师资力量较为薄弱，他们自身的专业能力较低，因此学生无法从选修课中学习到相关的知识。
（2）大学英语的教学目标阻碍了交际教学法的实施。在大学英语教学中，教师往往依据教学大纲来开展教学活动，然而将理论知识落实到实践中的例子就是英语四级以及英语六级。为了能够提高学生通过英语四级、英语六级的概率，教师比较重视教授学生相关的语法知识以及解题技巧等，根本不重视学生的口语交际能力。这种客观条件就导致交际教学法无法顺利进行下去。
3.交际教学法本身的局限性。
（1）真实的交际在课堂上无法顺利实现。所谓真实的交际是指有一个谈话者提出相关的话题，然后其他人进行讨论，在这个情境中的每个人都享有话语权。但是在英语课堂上，往往是由英语教师创设一个交际情境，然后要求学生按照规定的交际方式完成此次交际任务，这种交际情境无法满足真实的交际要求，因此也无法达到良好的交际效果。 （2）当前没有确定出完整的、有效的交际教学法。交际教学法的理论基础是指语言学、心理学以及社会学，虽然已经具备了完整的理论基础，但是却没有完整的操作方法，因此教师仅仅依据自身的工作经验、自己的感觉来实施交际教学。
三、交际教学法在大学英语教学中的应用
1.为学生创设使用外语的机会。在大学英语教学中，教师要创设交际情境。外语教学与情境有着非常密切的联系。如果离开了情境来开展教学，那么语言教学就会变得毫无意义。因此在大学英语教学中，教师要尽量模拟现实生活的场景，为学生使用外语提供了很好的机会。比如：当教师要讲解《shopping》这一单元的时候，教师可以模拟超市购物的一个场景，安排几个学生担任导购，安排几个学生担任收银员，安排几个学生担任购物者。然后购物者可以与导购进行交流，导购可以为其介绍不同的商品，这样一个较为真实的情境有助于激发学生的兴趣，也有助于提高学生的口语表达能力。有时候在大学英语教学中，教师要借助多媒体来开展教学活动，这种图文声茂的教学方式可以为学生提供更多说英语的机会。
2.交际遇到困难时设法继续交际。学生在交际过程中总会出现一些语言错误，有时候学生的表达还不符合逻辑。此时教师不要急于纠正学生的语言错误，只要学生能够将意思表达出来，并且其他学生可以理解该学生要表达的意思就行。在学生表达过程中，教师切不可将其打断，而是在学生表达完之后，指明其语言错误，帮助其在日后的表达中可以减少类似的错误。对于学生普遍存在的问题，教师要将这一问题总结出来，然后进行讲解。
同时在交际过程中，教师要鼓励学生可以将手势、表情与语言有机结合起来，确保学生将自身的观点表述出来。有的学生在交际过程中会遇到困难，此时他们如果能够利用手势以及表情等手段，不仅可以让他人理解自己想要表达的观点，还可以提高交际的效果。
3.在交际中遵循西方的表达方式。在学习以及运用外语的时候，学生必须要了解到西方文化。由于各个国家的文化背景不同，虽然在表达过程中不存在语言错误，但是还是会存在着一些误会。所谓“文化”是指一个国家的宗教信仰、一个国家的口语习惯等。比如：在西方国家打招呼的时候，往往会说“Hello”，然而在我国却会说“你去哪儿呀？”所以在交际教学中，要了解到西方国家的表达方式。
当前，交际教学法开始运用到大学英语中，此种教学法是为了提高学生的口语交际能力，让学生感受到英语的实用性。但是交际教学法在大学英语中的应用还是会受到主观条件、客观条件以及交际教学法本身的限制，因此大学英语教师要认识到这些局限性，并且要明确交际教学法的应用措施。
参考文献：
[1]张永钢.论交际式教学法在体音美外语教学中的应用[J].考试周刊.2009（10）.
[2]陈志伟.交际式教学法在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2012（03）.
[3]张靖.交际式教学法及其应用实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2004（02）.
[4]孔文，马秀芹.浅谈交际式教学法在口语教学中的应用[J].山东电大学报.2002（02）.
【关键词】大学英语 交际教学法 局限性 应用
在上个世纪七十年代，交际教学法就诞生了。在上个世纪八十年代，西方国家都开始运用交际教学法。虽然我国高校开始引入了交际教学法，但是其在发展过程中遇到了一系列问题，因此没有取得令人满意的教学效果。在大学英语教学中，有一部分教师仍然采用传统的教学方法来开展教学活动，交际教学法并没有真正被运用到实际教学中。为了能够改变这一局面，高校的英语教师要正确看待交际教学法，了解到交际教学法的优点以及缺点。
一、交际教学法的概述
在二十世纪六十年代以前，直接法、视听法等是较为传统的英语教学法。从指导思想上来讲，传统的英语教学方法比较重视语音的结构，却不注重培养学生的语音应用能力。交际教学法更加重视培养学生的口语交际能力，在大学英语教学中通过使用这种教学方法是为了能够让学生在实际交际中更好的运用自身所学到的英语。
与传统的结构主义教学方法相比较，交际教学法具有较为明显的优势。具体的优点表现如下。
1.在教学过程中，语言是一个基本单元。在孤立的词语、句子中，语言是不存在的。然而在连贯的语篇中却存在着语言。在以前的英语教学中，教师仅仅是简单的教授学生相关的句子、相关的语法知识，但是并没有将这些句子、语法知识放入到实际情境中，但是在交际教学法下，教师往往会将语法知识等与实际情境融合起来，这样做不仅让学生掌握了相关的理论知识，还提高了学生运用英语知识的能力。简单的句型训练会导致一些学生死记硬背单词、词组，然而如果进行语篇训练，那么学生可以了解到在不同的情境下，每一词具有不同的用法以及不同的含义。
2.交际化的教学过程。以前的教学课堂是死气沉沉、缺乏活力的课堂，然而在交际教学法的背景下，现在的英语课堂变成学生讨论、学生交际的课堂。在英语课堂上，学生之间可以相互讨论、可以交流，在此过程中会慢慢地提高学生的口语交际能力，也会让学生的口语越来越标准。
3.功能与意念这两者之间的结合。不管是学习哪一门语言，最终的目的并不是为了让学生掌握相关的理论知识，而是为了提高学生的交际能力。学习外语的学生要认识到学习的目的，如果这些学生不明确学习的最终目的，那么其在学习过程中就会将侧重点放在理论知识，却忽视了实践。
4.坚持以学生为中心。在大学英语教学中，教师要坚持以学生为中心，调动学生学习的积极性。同时教师还要明确教学目标，教学目标在教学中起着引导性的作用。如果在英语教学中，教师没有制定明确的教学目标，那么这节英语课所取得的教学效果是不能令人满意的。在传统教学方法的影响下，教师会让学生死记硬背单词、语法知识，并且还会让学生重复练题，这种机械的教学方法会让学生越来越不喜欢英语课。在交际教学法的引导下，教师要鼓励每一位学生都参与到言语交际活动中，及时纠正他们在口语表达中的错误。
二、交际教学法在大学英语教学中受到的限制
1.主观条件的限制。交际教学法比较重视教师与学生之间的互动，因此其不仅对教师提出了较高的要求，其还对学生提出了较高的要求。作为一名大学英语教师，在上课之前，教师应该做好备课工作，并且还要设计好教学内容，从而可以确保英语教学活动的顺利开展。在交际教学中，教师起着引导性的作用，教师本身应该具备较高的口语交际能力，并且还要掌握众多学科的知识。但是我国利用传统教学方式所培养出来的教师很难满足以上的条件。作为一名大学生，其必须要有参与到教学活动中的积极性。由于受到传统教学观念的影响，很多学生都不敢在课堂上回答问题，他们害怕自己回答错误，这就导致交际教学法无法顺利开展。传统的教学法中往往是以教师为中心，然而交际教学法是以学生为中心，由于中国学生较为胆小、含蓄，因此交际教学法在推广过程中会遇到一些问题。除此之外，很多大学生在上大学之前没有交际教学的经历，因此他们很难在最短的时间得接受交际教学法。不管是在初中阶段，还是在高中阶段，他们习惯了传统的教学方法，也习惯了死记硬背的学习方法，但是这种教学背景下所培养出来的学生并不是社会所需要的人才。所以由于受到教师、学生这两个主观条件的限制，交际教学法是很难得到广泛的应用。
2.客观条件的限制。
（1）大学英语课程的设置阻碍了交际教学法的实施。当前，大学英语课程体系分为以下三类：第一类，基础课；第二类，专业阅读课；第三类，选修课。高校往往对大一、大二的学生安排基础课。再加上高校要求学生要通过英语四级考试，如果学生的英语四级没有通过，那么其极有可能得不到学位证。从客观上来讲，这种情况就会导致大学英语教学还是以应试考试为目的，从而不利于交际教学的顺利进行。高校设置选修课的目的在于提高学生的口语交际能力，其中选修课程包括了写作课、翻译课等。但是很多高校的师资力量较为薄弱，他们自身的专业能力较低，因此学生无法从选修课中学习到相关的知识。
（2）大学英语的教学目标阻碍了交际教学法的实施。在大学英语教学中，教师往往依据教学大纲来开展教学活动，然而将理论知识落实到实践中的例子就是英语四级以及英语六级。为了能够提高学生通过英语四级、英语六级的概率，教师比较重视教授学生相关的语法知识以及解题技巧等，根本不重视学生的口语交际能力。这种客观条件就导致交际教学法无法顺利进行下去。
3.交际教学法本身的局限性。
（1）真实的交际在课堂上无法顺利实现。所谓真实的交际是指有一个谈话者提出相关的话题，然后其他人进行讨论，在这个情境中的每个人都享有话语权。但是在英语课堂上，往往是由英语教师创设一个交际情境，然后要求学生按照规定的交际方式完成此次交际任务，这种交际情境无法满足真实的交际要求，因此也无法达到良好的交际效果。 （2）当前没有确定出完整的、有效的交际教学法。交际教学法的理论基础是指语言学、心理学以及社会学，虽然已经具备了完整的理论基础，但是却没有完整的操作方法，因此教师仅仅依据自身的工作经验、自己的感觉来实施交际教学。
三、交际教学法在大学英语教学中的应用
1.为学生创设使用外语的机会。在大学英语教学中，教师要创设交际情境。外语教学与情境有着非常密切的联系。如果离开了情境来开展教学，那么语言教学就会变得毫无意义。因此在大学英语教学中，教师要尽量模拟现实生活的场景，为学生使用外语提供了很好的机会。比如：当教师要讲解《shopping》这一单元的时候，教师可以模拟超市购物的一个场景，安排几个学生担任导购，安排几个学生担任收银员，安排几个学生担任购物者。然后购物者可以与导购进行交流，导购可以为其介绍不同的商品，这样一个较为真实的情境有助于激发学生的兴趣，也有助于提高学生的口语表达能力。有时候在大学英语教学中，教师要借助多媒体来开展教学活动，这种图文声茂的教学方式可以为学生提供更多说英语的机会。
2.交际遇到困难时设法继续交际。学生在交际过程中总会出现一些语言错误，有时候学生的表达还不符合逻辑。此时教师不要急于纠正学生的语言错误，只要学生能够将意思表达出来，并且其他学生可以理解该学生要表达的意思就行。在学生表达过程中，教师切不可将其打断，而是在学生表达完之后，指明其语言错误，帮助其在日后的表达中可以减少类似的错误。对于学生普遍存在的问题，教师要将这一问题总结出来，然后进行讲解。
同时在交际过程中，教师要鼓励学生可以将手势、表情与语言有机结合起来，确保学生将自身的观点表述出来。有的学生在交际过程中会遇到困难，此时他们如果能够利用手势以及表情等手段，不仅可以让他人理解自己想要表达的观点，还可以提高交际的效果。
3.在交际中遵循西方的表达方式。在学习以及运用外语的时候，学生必须要了解到西方文化。由于各个国家的文化背景不同，虽然在表达过程中不存在语言错误，但是还是会存在着一些误会。所谓“文化”是指一个国家的宗教信仰、一个国家的口语习惯等。比如：在西方国家打招呼的时候，往往会说“Hello”，然而在我国却会说“你去哪儿呀？”所以在交际教学中，要了解到西方国家的表达方式。
当前，交际教学法开始运用到大学英语中，此种教学法是为了提高学生的口语交际能力，让学生感受到英语的实用性。但是交际教学法在大学英语中的应用还是会受到主观条件、客观条件以及交际教学法本身的限制，因此大学英语教师要认识到这些局限性，并且要明确交际教学法的应用措施。
参考文献：
[1]张永钢.论交际式教学法在体音美外语教学中的应用[J].考试周刊.2009（10）.
[2]陈志伟.交际式教学法在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2012（03）.
[3]张靖.交际式教学法及其应用实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2004（02）.
[4]孔文，马秀芹.浅谈交际式教学法在口语教学中的应用[J].山东电大学报.2002（02）.