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摘要：在新课标的要求下，高效锻炼和培养学生们的思维能力是现在每一位小学数学教师必须要重点关注的内容。由于数学这门课程涉及到的知识比较抽象性，对于小学阶段学生的认识水平来说有一定的困难，所以小学生在数学知识的学习过程中总是会碰到各种各样的问题，如果这些问题不能及时得到解决，恐怕会影响学生以后对数学学习的兴趣，更别说有一个好的数学成绩了。因此教师在教学过程中，要及时解决问题，注意培养学生的思维能力，这样才能建立高效课堂。
关键词： 小学数学 思维能力 培养 问题与对策
小学数学相对来说还是比较简单的，但是小学生的年纪小，没有独立思考的能力，所以老师要及时对其进行正确的引导。小学数学教师在教学过程中，一开始只需要讲解表面知识即可，不能太过深奥，以免打击学生自信心。教师还要善于发现学生的差异，因材施教，积极带动学生在课堂中的参与度。教师应该纠正传统的让学生多做题的教育误区，注重学生思维的培养，最终达到推动学生思维能力发展的教育目标。本文主要对小学数学课程教学中学生思维能力培养常见问题以及问题产生的原因进行了分析，然后在此基础之上提出了几点关于学生思维能力培养的策略，希望有一定的参考价值。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题
（一）学生缺乏举一反三的思维能力
教师在教学过程中经常会碰到这种情况，重复讲解同一个知识点或者是同一道题目，当仅仅改变题目中的几个数据后同学便不会了。例如，老师上课给学生讲解了一道题目：100 克的水中加人20克白砂糖，请问白砂糖的质量占糖水质量的几分之几呢？学生学会这道题目后，老师改变题中数据：将50克白砂糖加入到200克水中形成糖水，请问白砂糖和水各占糖水的几分之几呢？这时同学便不会解答了，这是典型的不会举一反三不会变通的现象。在实际的考试过程中，学生不会遇到原题，但是这些问题的实质是不变的，学生需要灵活运用学到的知识，做到举一反三。
（二）学生缺乏自主学习能力
学生一下课便会把课本放到课桌或者是书包里面，而不是趁热打铁复习巩固课堂老师所讲的内容。学生除了上课时间听老师讲课以及课下完成作业外基本不会再去看课本，更不要说花周末或者是假期的时间去学数学了。例如，老师讲解完“平移和旋转”的知识点后让学生去判断生活中是否有平移现象或者是旋转现象。但很多同学并没有积极去完成这些口头的作业，没有主动探索数学知识的积极性。学生这样的学习态度只会让自己对数学知识的掌握停留在课本上，思维能力得不到很好的锻炼和提高，也不会对数学产生任何兴趣。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养问题的产生原因
在现在教学中发现，很多学生的自主学习能力和独立思考的能力较差，以至于学习效率非常低。学生自己不会的也不好意思向同学或者是老师提问，日复一日的积攒问题，最终产生对数学的畏惧感和厌恶感，更不要说培养学生的思维能力了。除了学生，老师的授课方式也有一定的不足。大多老师在教学过程中只注重书本教案，却忽视了学生的实际需求，在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。
三、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的对策研究
（一）整合数学教材，培养发散思维
小学教师在教学过程中，一定要全身心的投入，将课本知识最大程度的教授给学生，同时还要考虑小学生的认知水平、身心发展状况、思维特点、学习能力等因素，合理安排上课时间，对课程内容和教学方法及时做出调整，便于学生更好地掌握知识，在一定程度上培养他们的发散思维。
例如，在讲解“三角形”的一节的内容时，教师在课前为学生举一些生活中常见的三角形，比如衣架、自行车等。然后教师就可以让学生自己举例，互相分析自己生活中见到的三角形有哪些。然后再为学生讲解三角形的准确定义和性质，这样一步一步地引导学生思考，帮助他们学习知识的同时也使其发散思维得到了增强。
（二）遵循思维特点，完善教学结构
为了更好的培育学生们的思维能力，教师在教学过程中应该遵循学生的思维特点，进一步完善教学结构，通过这种方式可以有效的推动学生理解及运用数学知识，最终提高学生的学习效果。
再比如，在学习“小数乘除法”这一内容时，教材的编排存在一定的不足，与“小数加减法”这一内容的学习隔了很长的时间，这就有了知识上的跳跃性，为学生掌握知识带来了困难。遇到这种情况教师就要合理分配时间，分配10分钟的时间带领学生对以前的知识进行回顾，从而帮助学生建立新旧知识的联系，强化学生思维能力的同时提高其学习效果。
（三）创设授课情景，强化思维能力
教师的教学水平也是影响学生思维发展的一个原因，所以小学数学教师一定要树立终身学习、不断加强自身修养的思想及观念，要定时参加培训和学术交流活动，紧跟时代发展步伐，及时了解课程的改革内容和方向。此外，数学教师在教学过程中还要创新教学方法，调动学生的积极性，以锻炼学生的思维，最大程度的使培养目标得以完成。
例如，在学习“统计”这一内容时，教师可以充分借助多媒体设备为学生播放一段超市购物的视频，同时教师把学生分成几个小组，每个小组分别布置不同的任务，例如统计购物时男生和女生的人数、付款金额的范围、购买商品的种类等等，让学生通过完成任务来初步学习统计这一知识。
四、结论
由上述内容可知，数学这门学科的逻辑性非常强，所以对于身心还处在发展阶段的小学生来说有一定的困难，导致其在后面的学习中将会遇到很多的困难，难以达到预期的学习效果。因此小学数学教师在教学过程中，一定要有意识并且循序渐进的培养学生的思维能力，帮助其更好的掌握数学知识，一起在数学的世界里遨游，感知数学魅力，最终学好数学。
参考文献
[1]马丽敏.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培養[J].中国校外教育，2017（28）：126-134.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法--小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（8）：64.
[3]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力的培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.
关键词： 小学数学 思维能力 培养 问题与对策
小学数学相对来说还是比较简单的，但是小学生的年纪小，没有独立思考的能力，所以老师要及时对其进行正确的引导。小学数学教师在教学过程中，一开始只需要讲解表面知识即可，不能太过深奥，以免打击学生自信心。教师还要善于发现学生的差异，因材施教，积极带动学生在课堂中的参与度。教师应该纠正传统的让学生多做题的教育误区，注重学生思维的培养，最终达到推动学生思维能力发展的教育目标。本文主要对小学数学课程教学中学生思维能力培养常见问题以及问题产生的原因进行了分析，然后在此基础之上提出了几点关于学生思维能力培养的策略，希望有一定的参考价值。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题
（一）学生缺乏举一反三的思维能力
教师在教学过程中经常会碰到这种情况，重复讲解同一个知识点或者是同一道题目，当仅仅改变题目中的几个数据后同学便不会了。例如，老师上课给学生讲解了一道题目：100 克的水中加人20克白砂糖，请问白砂糖的质量占糖水质量的几分之几呢？学生学会这道题目后，老师改变题中数据：将50克白砂糖加入到200克水中形成糖水，请问白砂糖和水各占糖水的几分之几呢？这时同学便不会解答了，这是典型的不会举一反三不会变通的现象。在实际的考试过程中，学生不会遇到原题，但是这些问题的实质是不变的，学生需要灵活运用学到的知识，做到举一反三。
（二）学生缺乏自主学习能力
学生一下课便会把课本放到课桌或者是书包里面，而不是趁热打铁复习巩固课堂老师所讲的内容。学生除了上课时间听老师讲课以及课下完成作业外基本不会再去看课本，更不要说花周末或者是假期的时间去学数学了。例如，老师讲解完“平移和旋转”的知识点后让学生去判断生活中是否有平移现象或者是旋转现象。但很多同学并没有积极去完成这些口头的作业，没有主动探索数学知识的积极性。学生这样的学习态度只会让自己对数学知识的掌握停留在课本上，思维能力得不到很好的锻炼和提高，也不会对数学产生任何兴趣。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养问题的产生原因
在现在教学中发现，很多学生的自主学习能力和独立思考的能力较差，以至于学习效率非常低。学生自己不会的也不好意思向同学或者是老师提问，日复一日的积攒问题，最终产生对数学的畏惧感和厌恶感，更不要说培养学生的思维能力了。除了学生，老师的授课方式也有一定的不足。大多老师在教学过程中只注重书本教案，却忽视了学生的实际需求，在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。
三、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的对策研究
（一）整合数学教材，培养发散思维
小学教师在教学过程中，一定要全身心的投入，将课本知识最大程度的教授给学生，同时还要考虑小学生的认知水平、身心发展状况、思维特点、学习能力等因素，合理安排上课时间，对课程内容和教学方法及时做出调整，便于学生更好地掌握知识，在一定程度上培养他们的发散思维。
例如，在讲解“三角形”的一节的内容时，教师在课前为学生举一些生活中常见的三角形，比如衣架、自行车等。然后教师就可以让学生自己举例，互相分析自己生活中见到的三角形有哪些。然后再为学生讲解三角形的准确定义和性质，这样一步一步地引导学生思考，帮助他们学习知识的同时也使其发散思维得到了增强。
（二）遵循思维特点，完善教学结构
为了更好的培育学生们的思维能力，教师在教学过程中应该遵循学生的思维特点，进一步完善教学结构，通过这种方式可以有效的推动学生理解及运用数学知识，最终提高学生的学习效果。
再比如，在学习“小数乘除法”这一内容时，教材的编排存在一定的不足，与“小数加减法”这一内容的学习隔了很长的时间，这就有了知识上的跳跃性，为学生掌握知识带来了困难。遇到这种情况教师就要合理分配时间，分配10分钟的时间带领学生对以前的知识进行回顾，从而帮助学生建立新旧知识的联系，强化学生思维能力的同时提高其学习效果。
（三）创设授课情景，强化思维能力
教师的教学水平也是影响学生思维发展的一个原因，所以小学数学教师一定要树立终身学习、不断加强自身修养的思想及观念，要定时参加培训和学术交流活动，紧跟时代发展步伐，及时了解课程的改革内容和方向。此外，数学教师在教学过程中还要创新教学方法，调动学生的积极性，以锻炼学生的思维，最大程度的使培养目标得以完成。
例如，在学习“统计”这一内容时，教师可以充分借助多媒体设备为学生播放一段超市购物的视频，同时教师把学生分成几个小组，每个小组分别布置不同的任务，例如统计购物时男生和女生的人数、付款金额的范围、购买商品的种类等等，让学生通过完成任务来初步学习统计这一知识。
四、结论
由上述内容可知，数学这门学科的逻辑性非常强，所以对于身心还处在发展阶段的小学生来说有一定的困难，导致其在后面的学习中将会遇到很多的困难，难以达到预期的学习效果。因此小学数学教师在教学过程中，一定要有意识并且循序渐进的培养学生的思维能力，帮助其更好的掌握数学知识，一起在数学的世界里遨游，感知数学魅力，最终学好数学。
参考文献
[1]马丽敏.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培養[J].中国校外教育，2017（28）：126-134.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法--小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（8）：64.
[3]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力的培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.