论文部分内容阅读
【摘要】自古以来，一个真正的文人学者在他的学习生涯中总离不开对语言的积累。无论是口语表达能力，还是书面表达能力，都不是凭空而来，都必须是长期积累和实践的结果。恰好我近几年一直从事低、中年级的语文教学，经过近几年的实践教学，我在教学中挖掘着成语的内在美，在教法上积累了一些经验，在此不妨谈一谈。
【关键词】语言积累；成语；策略
我近几年一直从事低、中年级的语文教学，经过近几年的实践教学，我在教学中挖掘着成语的内在美，在教法上积累了一些经验，在此不妨谈一谈。
成语教学的实质是帮助儿童在成语和它所代表的客观事物之间建立起暂时的联系，因为词语是第二信号，只有当它与它所代表的客观事物（即第一信号）在儿童的头脑里建立起联系，才算是真正学会了这个词语。低年级儿童的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的刺激物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。
一、联系课文内容教成语
我们在教学中发现有不少成语与单元内容有着密切的联系，无疑这为我们教成语提供了便捷。例如一年级下册第8单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语是：“临危不惧/多谋善断/从容不迫/方寸不乱”。我们一看便知，这首成语歌是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂。在熟读成诵的基础上，帮助学生理解这几个成语，我是这样教学的：让学生回忆“司马光”一课（或观看插图），老师问：一个小朋友掉进大水缸，情况危急，别的小朋友都吓坏了，司马光却不怕，这就叫——？学生答：临危不惧。老师紧接着问：他当机立断，想出了砸缸救人的好主意，这就叫——？学生抢着答：多谋善断。老师用同法再问：司马光遇事一点不慌不乱，这表现出司马光怎么样？学生轻而易举地作答：从容不迫，方寸不乱。如此一讲，学生不但加深了对“司马光”一课的印象，同时也更加明白了这几个成语的意思。
二、借电教媒体教成语
有些成语教学，不需老师枯燥乏味的讲解，只需一段录像便可让学生领会其意。如二年级上册的成语歌：“宁折不弯/义正词严/威武不屈/大义凛然”。我是这样设计教学的：放一段关于英雄人物“方志敏视死如归”的录像，让学生说说方志敏表现得怎么样，你佩服他吗？学生纷纷回答：方志敏不怕死，宁可死了也不向敌人低头，很坚强、很勇敢，临死前还很严肃地喊着口号，真是太威武了，我们很佩服他……通过学生的不同回答，老师逐一将这几个成语提出来，让学生体会，有的学生竟能很快说出：方志敏真是“宁折不弯、威武不屈”，教师只需小结：这些词语反映了共产党人不怕死的豪迈气概。如此教学，教师轻松自如，学生感觉浅显易懂，而且能受到良好的思想教育，尤能加深学生记成语的印象，最终达到事半功倍之功效。
三、利用“无字词典”教成语
所谓“无字词典”是指生活里的学问，我们可以结合生活中相关的自然景观来教成语。如一年级下册的成语歌：“滴水成冰/雪海冰天/鹅毛大雪/雪兆丰年”。可如此教学，让学生回忆冬天天气怎么样，冷到什么程度。学生根据每年冬天所见所感，即可感悟“滴水成冰”一词，老师再提醒：冬天雪下得怎么样？学生答：雪很大，雪花像鹅毛。老师接着讲，这就叫“鹅毛大雪”，这么大的雪会给庄稼带来什么？学生答：带来好的收成，农民来年又会丰收的。老师步步启发，这就叫“雪兆丰年”。由此激发了学生联系生活中常见的自然现象，让学生从“无字词典”中寻找答案，教师相机出示成语，解说意思，让学生多说，老师稍稍作解。
四、借典故教成语
中国成语不少来自于典故，那么如今我们将典故讲给学生听，学生极易理解该成语。如二年级下册的成语歌：“莘莘学子”立雪求道/春风化雨/孺子可教”。学生从字面上很难悟出其意。老师可如此教学：“莘莘学子”可直接讲众多的学生；“立雪求道”通过讲述一个关于叫“程门”的学生向老师求学而站在雪中等候的故事，让学生体会学生对师长的尊敬。“春风化雨”老师可通过形象地讲解让学生明白师长对学生的谆谆教诲（此意学生不一定很快理解，以待后学）。“孺子可教”的“孺子”指小孩子，合起来指年轻人有出息，可以造就。这类成语学生较难理解，有深度，老师作适当的讲解是很有必要的，若学生一时理解不了，也无关紧要，总有一天，学生会明白的……
五、在实践活动中学成语
当我教学二年级下册类似练习2 中的成语“百花盛开/争奇斗艳/五彩缤纷/色色俱全”这类成语时，我除了让学生诵读外，我会将学生带到校园中欣赏春天中的大花坛，让学生练习说话。瞧，这里的花真多呀，各种花都开了——百花盛开；这里的花一朵比一朵开得艳，开得美——争奇斗艳；这些花儿引来了各种颜色的蝴蝶，有黄的、绿的、紫的……——五彩缤纷；瞧，什么颜色都有，这叫——色色俱全。 在游览活动中，学生轻而易举地理解了一些成语，用这种方式学成语，学生记得牢，记得准。
由上可见，教成语的方法是多样化的，不同的成语内容采取不同的教学方法，要让学生乐学、爱学，不断增加兴趣。不管用什么方法让学生理解成语，都不能忽略一个重要的问题——熟记成语，即教学生如何读，如何熟记，让学生在初步感知或理解的基础上边读边想象，力求读出感情，读出韵味来，不断朗读，既加深对成语的理解，又可让学生牢记在心，长期熟记就可达到积累词语之目的。
如果学生在熟记的基础上能灵活运用这些成语，那才真正体现了学以致用，这样，我们的“读读背背成语”教学岂不是喜获丰收了吗？！因此，为了达到积累语言的目的，学生熟记了成语还不能算完事，最好在熟记的基础上趁热打铁，让学生说上一两句话用上有关成语，如可引导学生练说：一到晚上，港城大道上灯火通明，行驶的车辆川流不息……；一年一度的海州四月八庙会，街道上人流如潮，卖艺的四周观者如堵……；春暖花开，美丽的连云港漫山遍野，绿叶成阴……。长期如此，诵读成语——感悟成语——熟记成语——运用成语——感受成语，学生的语言功底怎么能会浅薄呢？！
总之，在教育改革的浪潮中，我们要继续重视学生的语言积累，撑起低年级成语教学的一片天，让每位学生感受到成语的魅力。让我们每位语文老师携起手来，围绕新课标的精神进一步学习探讨，充分挖掘学生潜力，力争让学生从捷径达到积累语言知识的目的，从而让学生朝着正确而又丰富的语言方向发展。
【关键词】语言积累；成语；策略
我近几年一直从事低、中年级的语文教学，经过近几年的实践教学，我在教学中挖掘着成语的内在美，在教法上积累了一些经验，在此不妨谈一谈。
成语教学的实质是帮助儿童在成语和它所代表的客观事物之间建立起暂时的联系，因为词语是第二信号，只有当它与它所代表的客观事物（即第一信号）在儿童的头脑里建立起联系，才算是真正学会了这个词语。低年级儿童的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的刺激物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。
一、联系课文内容教成语
我们在教学中发现有不少成语与单元内容有着密切的联系，无疑这为我们教成语提供了便捷。例如一年级下册第8单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语是：“临危不惧/多谋善断/从容不迫/方寸不乱”。我们一看便知，这首成语歌是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂。在熟读成诵的基础上，帮助学生理解这几个成语，我是这样教学的：让学生回忆“司马光”一课（或观看插图），老师问：一个小朋友掉进大水缸，情况危急，别的小朋友都吓坏了，司马光却不怕，这就叫——？学生答：临危不惧。老师紧接着问：他当机立断，想出了砸缸救人的好主意，这就叫——？学生抢着答：多谋善断。老师用同法再问：司马光遇事一点不慌不乱，这表现出司马光怎么样？学生轻而易举地作答：从容不迫，方寸不乱。如此一讲，学生不但加深了对“司马光”一课的印象，同时也更加明白了这几个成语的意思。
二、借电教媒体教成语
有些成语教学，不需老师枯燥乏味的讲解，只需一段录像便可让学生领会其意。如二年级上册的成语歌：“宁折不弯/义正词严/威武不屈/大义凛然”。我是这样设计教学的：放一段关于英雄人物“方志敏视死如归”的录像，让学生说说方志敏表现得怎么样，你佩服他吗？学生纷纷回答：方志敏不怕死，宁可死了也不向敌人低头，很坚强、很勇敢，临死前还很严肃地喊着口号，真是太威武了，我们很佩服他……通过学生的不同回答，老师逐一将这几个成语提出来，让学生体会，有的学生竟能很快说出：方志敏真是“宁折不弯、威武不屈”，教师只需小结：这些词语反映了共产党人不怕死的豪迈气概。如此教学，教师轻松自如，学生感觉浅显易懂，而且能受到良好的思想教育，尤能加深学生记成语的印象，最终达到事半功倍之功效。
三、利用“无字词典”教成语
所谓“无字词典”是指生活里的学问，我们可以结合生活中相关的自然景观来教成语。如一年级下册的成语歌：“滴水成冰/雪海冰天/鹅毛大雪/雪兆丰年”。可如此教学，让学生回忆冬天天气怎么样，冷到什么程度。学生根据每年冬天所见所感，即可感悟“滴水成冰”一词，老师再提醒：冬天雪下得怎么样？学生答：雪很大，雪花像鹅毛。老师接着讲，这就叫“鹅毛大雪”，这么大的雪会给庄稼带来什么？学生答：带来好的收成，农民来年又会丰收的。老师步步启发，这就叫“雪兆丰年”。由此激发了学生联系生活中常见的自然现象，让学生从“无字词典”中寻找答案，教师相机出示成语，解说意思，让学生多说，老师稍稍作解。
四、借典故教成语
中国成语不少来自于典故，那么如今我们将典故讲给学生听，学生极易理解该成语。如二年级下册的成语歌：“莘莘学子”立雪求道/春风化雨/孺子可教”。学生从字面上很难悟出其意。老师可如此教学：“莘莘学子”可直接讲众多的学生；“立雪求道”通过讲述一个关于叫“程门”的学生向老师求学而站在雪中等候的故事，让学生体会学生对师长的尊敬。“春风化雨”老师可通过形象地讲解让学生明白师长对学生的谆谆教诲（此意学生不一定很快理解，以待后学）。“孺子可教”的“孺子”指小孩子，合起来指年轻人有出息，可以造就。这类成语学生较难理解，有深度，老师作适当的讲解是很有必要的，若学生一时理解不了，也无关紧要，总有一天，学生会明白的……
五、在实践活动中学成语
当我教学二年级下册类似练习2 中的成语“百花盛开/争奇斗艳/五彩缤纷/色色俱全”这类成语时，我除了让学生诵读外，我会将学生带到校园中欣赏春天中的大花坛，让学生练习说话。瞧，这里的花真多呀，各种花都开了——百花盛开；这里的花一朵比一朵开得艳，开得美——争奇斗艳；这些花儿引来了各种颜色的蝴蝶，有黄的、绿的、紫的……——五彩缤纷；瞧，什么颜色都有，这叫——色色俱全。 在游览活动中，学生轻而易举地理解了一些成语，用这种方式学成语，学生记得牢，记得准。
由上可见，教成语的方法是多样化的，不同的成语内容采取不同的教学方法，要让学生乐学、爱学，不断增加兴趣。不管用什么方法让学生理解成语，都不能忽略一个重要的问题——熟记成语，即教学生如何读，如何熟记，让学生在初步感知或理解的基础上边读边想象，力求读出感情，读出韵味来，不断朗读，既加深对成语的理解，又可让学生牢记在心，长期熟记就可达到积累词语之目的。
如果学生在熟记的基础上能灵活运用这些成语，那才真正体现了学以致用，这样，我们的“读读背背成语”教学岂不是喜获丰收了吗？！因此，为了达到积累语言的目的，学生熟记了成语还不能算完事，最好在熟记的基础上趁热打铁，让学生说上一两句话用上有关成语，如可引导学生练说：一到晚上，港城大道上灯火通明，行驶的车辆川流不息……；一年一度的海州四月八庙会，街道上人流如潮，卖艺的四周观者如堵……；春暖花开，美丽的连云港漫山遍野，绿叶成阴……。长期如此，诵读成语——感悟成语——熟记成语——运用成语——感受成语，学生的语言功底怎么能会浅薄呢？！
总之，在教育改革的浪潮中，我们要继续重视学生的语言积累，撑起低年级成语教学的一片天，让每位学生感受到成语的魅力。让我们每位语文老师携起手来，围绕新课标的精神进一步学习探讨，充分挖掘学生潜力，力争让学生从捷径达到积累语言知识的目的，从而让学生朝着正确而又丰富的语言方向发展。