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摘 要：阅读教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，其不仅能够提高学生的阅读水平，更能促使学生形成科学全面的思维，进而提升学生的思维力。因此，文章主要以部编版教材《只有一个地球》一课教学为例，深入分析如何在小学高年级语文阅读教学中全面提升学生的思维力。
关键词：高年级;阅读教学;思维力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-14 文章编号：1674-120X（2020）06-0054-02
语文阅读教学，可以将学生的语文学习与思维训练相结合，在引导学生理解所学文章内容的同时，也能促使他们开拓自己的思维，开阔自己的视野，学会从不同角度来看待事物。因此，教师应充分重视阅读教学在小学高年级语文教学中的重要作用。在日常开展阅读教学时，教师要有效地将文章、段落和句子联系起来，培养学生的思维力。笔者结合教学经验，认为可以从以下几个方面入手：
一、思维的广度——从阅读量和阅读面的角度扩展
阅读是开阔学生视野，提升学生思维、思考能力，拓宽学生思维广度的重要方式。在小学高年级语文阅读教学中，要想让学生打破固有思维，形成全面且广泛的思维，笔者建议从以下两个角度入手展开教学：
（一）增加学生的阅读量
我国大部分地区学生的课外阅读量不及国外同年龄段学生的三分之一，这是一个较残酷的现实。学生阅读量不足，会导致他们无法打破固有的思维定式，仍站在单一的角度思考问题，难以进步和发展。为了改变这一局面，针对小学高年级学生，教师应有意识地调整教学节奏，尽可能地安排学生多读书籍，在“劳逸结合”的基础上做到“多读书”。例如，在《只有一个地球》的课堂教学中，笔者推荐了扩展有关地球知识的书籍，如英国作家Martin Redfern写的《你不可不知的50个地球知识》，还有中国作家肖承邺写的《漫谈地球》。引导学生阅读这些书籍，不仅可以让学生对课堂所学的课文知识进行复习与重温，还能激发学生继续深入了解和探究地球奥秘的兴趣，从而扩展他们思维的广度。
（二）阅读面上应涉猎广泛
从心理学角度来看，阅读是一个循序渐进的过程，只有奠定了良好的阅读基础，学生才能保持更好的心态乐于阅读，探索阅读的乐趣。因此，在阅读面方面，教师也应积极地结合教学实际进行扩展。例如，在教学《只有一个地球》时，笔者不仅仅围绕“地球”引导学生拓展自己的思维，还结合大自然、地理环境以及天文知识等来引导学生通过阅读来扩展自己思维的广度。
二、思维的深度——从篇章结构与文章逻辑的角度提升
在培养学生的辩证思维的过程中，教师可以让学生通过对课文篇章结构的把握和对文章逻辑思维的理解，来更好地由表及里、从浅入深地抓住文章的中心线索，把文章作者的思想组成一个严密的整体。这个过程也是一个连贯、缜密并且富有条理的思维过程。通过对课文篇章和语段结构的深入分析，学生形成了辩证的、有条理的思维，从而能直接抓住课文的主旨及中心思想。
分析并把握课文篇章的结构和文章邏辑可以从“理清结构，以纲带目”这个方面入手。在《只有一个地球》这篇课文中，其是围绕“地球”展开的，因此在引导学生挖掘课文的中心语句时，除了要从语义上进行分析外，还应抓住篇章的结构，找准语段的“总纲”。通过分析发现，整篇课文分为9个自然段，其中根据课文的主要内容可以将其分为四个部分。
（一）第一部分
第一部分为第一自然段，主要通过宇航员的介绍，引出本文主要的说明对象——地球。“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”将地球拟人化，比作人类的“母亲”。学生通读完第一自然段之后，对说明对象“地球”有了初始的了解，并能准确地把握地球的基本特征是“孕育生命”与“壮观美丽”。
（二）第二部分
第二部分为第二自然段至第四自然段。第二自然段开始的“但是”二字，是典型的标志性与关键性词语，代表了一种转折关系，也表示了句子主次轻重的顺序。结合第一部分引出说明对象是美丽壮观、和蔼可亲的地球，转而指出“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，由此说明地球在美丽壮观的同时也有一些“不足”的地方，这便是相比于上文句子而言更为重要的语句。第三和第四自然段则是对地球的“不足”进行了解释说明，“地球所拥有的自然资源也是有限的”“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾害，给人类生存带来了严重的威胁”。
（三）第三部分
第三部分为第五自然段至第七自然段。第五自然段用了一个反问句，以此来引出一个“当地球资源枯竭，人类可以移居其他星球吗”的问题;而第六自然段的结尾句“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”则是对第五自然段所提问题的强有力回答。这是一个先摆问题后分析的结构模式。而第七自然段则是从反面来论证“即便所提的问题可以解决，也需要较长时间，同时也没有很多人能够移居其他星球”的观点。
（四）第四部分
第四部分为第八自然段至第九自然段。第九自然段是结尾段，结尾段一般也是含有文章“中心句”的语段。第九自然段的第一句和第二句指出“如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充”这一严峻问题和形势，随后介绍面对这一严峻问题时我们应该怎么做，也就是本文的“中心句”——“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。这是典型的“提出问题、解决问题”的论证分析结构。其中，解决问题的措施即本文的中心主旨句。
在理清《只有一个地球》的文章结构和框架之后，教师也就可以“游刃有余”地引导学生抓住文章的中心线索，一步一步地带领学生探索出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”的中心结论。这在一定程度上是对学生抽象思维与逻辑思维的训练，也拓展了小学高年级学生在语文阅读学习中思维的深度。 三、思维的创造性——从联系生活和关键性语句的角度激发
在阅读教学中，培养和提升思维创造性主要是围绕“生活”展开的。思维的创造性，主要指的是在阅读过程中学生所产生的灵感与思想的火花。这是一种突破传统限制的全新想法和思想，尤其在学生通过阅读接触到新兴事物时极易产生，但它始终离不开“生活”。因此，教师可以在日常的阅读教学中，通过加强阅读与生活之间的联系来激发学生阅读思维的创造性。
（一）联系实际生活揣摩语句含义
在语文阅读教学中，要做到两点：理解词语、句子在特殊的语言环境中的合理意义;能夠联系生活实际情况，揣摩并判断出词语在文章中的具体意思，以及整篇文章所要表达的中心思想，这是促进学生思维创造性发展的重要措施。教师在进行课文的讲解时，若遇到生词，不要立刻就告诉学生这个生词的词义，应启发并指导学生先对这个生词做个“定位”。比如生词是在课文第几自然段内？该自然段具体说了什么内容？能不能对这个内容作一个总结？该自然段内还有几个很关键的词语，都可以圈出来。这就是一个创造性阅读思维的发散过程。学生通过不断的总结与深入挖掘，对课文内容会有个初步的印象。随后教师可以适当地启发学生想象出所给生词具体描绘的画面，再鼓励学生将生词与现实生活情况相结合进行运用。这样不仅可以加深学生对所学词组、句子的理解，还能训练学生的发散思维能力，使其对事物有抽象的概念，并能将语言文字想象为具体的抽象事物，形成和发展思维力。
（二）围绕关键性句子展开联想和想象
关键性句子在整个小学语文阅读教学中的作用不容小觑，其不仅是课文主旨思想的“凝练”，也是激发学生阅读思维创造性的重要因素。《只有一个地球》这篇课文的最后一段这样写道：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”其中“枯竭”一词是本文重点生词，同时该段也是本文的主旨中心所在。在开展阅读教学时，教师可以先给学生时间去圈出他们认为在全文中起到关键性作用的词语或句子，然后进行小组交流，并将交流的结果进行全班展示，在圈出词组或句子时还应重点说明原因。只有当学生自己带着问题去阅读，才能挖掘出课文更深层次的思想，才能联想到更多的内容，迸发出更多的阅读灵感。
在圈到“枯竭”这个词语时，教师还可以问学生两个问题：“同学们认为‘枯竭’这个词语具体是指什么意思？‘枯竭’这个词语放在课文最后一段有什么作用呢？”然后学生就会仔细阅读课文最后一段，理解到“地球只有一个，如果地球上的资源都减少甚至没有了，那么人类就无法从别的地方再找回，我们的子孙后代也难以生存”这层意思。这就是教师所创设的具体语言环境。在该环境中，学生还会不自觉地联系自己身边的自然资源，如我们每天喝的水资源，还有养育参天大树的土壤资源等，这些都是需要我们保护的，不能受到污染与破坏。
《只有一个地球》一文是一个用来训练并提高学生阅读思维的范例，教师除了要在阅读课堂教学中通过展示地球图片来吸引学生的注意力外，还要鼓励学生积极发散思维，想象地球到底是个什么样子，然后用语言或者绘画的方式记录下来，并在全班交流。在文字中了解到地球的魅力，在绘画中感受地球的影响，这就是培养并提高学生思维力的一个重要方式，也是教师教学改革与发展的重要突破。尤其对小学高年级语文阅读教学而言，想要培养并提升学生的思维力，首先也是最重要的就是要让他们打破固定的思维，不断去探索与发现。这是理想的阅读思维力，也是未来开展阅读教学的方向所在。
参考文献：
[1]罗 娟.小学语文高年级阅读教学策略探讨[J].教师，2017（13）：49.
[2]黄 翔.“只有一个地球”教学设计[J].课程教材教学研究·小教研究，2014（Z3）：63-64.
关键词：高年级;阅读教学;思维力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-14 文章编号：1674-120X（2020）06-0054-02
语文阅读教学，可以将学生的语文学习与思维训练相结合，在引导学生理解所学文章内容的同时，也能促使他们开拓自己的思维，开阔自己的视野，学会从不同角度来看待事物。因此，教师应充分重视阅读教学在小学高年级语文教学中的重要作用。在日常开展阅读教学时，教师要有效地将文章、段落和句子联系起来，培养学生的思维力。笔者结合教学经验，认为可以从以下几个方面入手：
一、思维的广度——从阅读量和阅读面的角度扩展
阅读是开阔学生视野，提升学生思维、思考能力，拓宽学生思维广度的重要方式。在小学高年级语文阅读教学中，要想让学生打破固有思维，形成全面且广泛的思维，笔者建议从以下两个角度入手展开教学：
（一）增加学生的阅读量
我国大部分地区学生的课外阅读量不及国外同年龄段学生的三分之一，这是一个较残酷的现实。学生阅读量不足，会导致他们无法打破固有的思维定式，仍站在单一的角度思考问题，难以进步和发展。为了改变这一局面，针对小学高年级学生，教师应有意识地调整教学节奏，尽可能地安排学生多读书籍，在“劳逸结合”的基础上做到“多读书”。例如，在《只有一个地球》的课堂教学中，笔者推荐了扩展有关地球知识的书籍，如英国作家Martin Redfern写的《你不可不知的50个地球知识》，还有中国作家肖承邺写的《漫谈地球》。引导学生阅读这些书籍，不仅可以让学生对课堂所学的课文知识进行复习与重温，还能激发学生继续深入了解和探究地球奥秘的兴趣，从而扩展他们思维的广度。
（二）阅读面上应涉猎广泛
从心理学角度来看，阅读是一个循序渐进的过程，只有奠定了良好的阅读基础，学生才能保持更好的心态乐于阅读，探索阅读的乐趣。因此，在阅读面方面，教师也应积极地结合教学实际进行扩展。例如，在教学《只有一个地球》时，笔者不仅仅围绕“地球”引导学生拓展自己的思维，还结合大自然、地理环境以及天文知识等来引导学生通过阅读来扩展自己思维的广度。
二、思维的深度——从篇章结构与文章逻辑的角度提升
在培养学生的辩证思维的过程中，教师可以让学生通过对课文篇章结构的把握和对文章逻辑思维的理解，来更好地由表及里、从浅入深地抓住文章的中心线索，把文章作者的思想组成一个严密的整体。这个过程也是一个连贯、缜密并且富有条理的思维过程。通过对课文篇章和语段结构的深入分析，学生形成了辩证的、有条理的思维，从而能直接抓住课文的主旨及中心思想。
分析并把握课文篇章的结构和文章邏辑可以从“理清结构，以纲带目”这个方面入手。在《只有一个地球》这篇课文中，其是围绕“地球”展开的，因此在引导学生挖掘课文的中心语句时，除了要从语义上进行分析外，还应抓住篇章的结构，找准语段的“总纲”。通过分析发现，整篇课文分为9个自然段，其中根据课文的主要内容可以将其分为四个部分。
（一）第一部分
第一部分为第一自然段，主要通过宇航员的介绍，引出本文主要的说明对象——地球。“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”将地球拟人化，比作人类的“母亲”。学生通读完第一自然段之后，对说明对象“地球”有了初始的了解，并能准确地把握地球的基本特征是“孕育生命”与“壮观美丽”。
（二）第二部分
第二部分为第二自然段至第四自然段。第二自然段开始的“但是”二字，是典型的标志性与关键性词语，代表了一种转折关系，也表示了句子主次轻重的顺序。结合第一部分引出说明对象是美丽壮观、和蔼可亲的地球，转而指出“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，由此说明地球在美丽壮观的同时也有一些“不足”的地方，这便是相比于上文句子而言更为重要的语句。第三和第四自然段则是对地球的“不足”进行了解释说明，“地球所拥有的自然资源也是有限的”“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾害，给人类生存带来了严重的威胁”。
（三）第三部分
第三部分为第五自然段至第七自然段。第五自然段用了一个反问句，以此来引出一个“当地球资源枯竭，人类可以移居其他星球吗”的问题;而第六自然段的结尾句“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”则是对第五自然段所提问题的强有力回答。这是一个先摆问题后分析的结构模式。而第七自然段则是从反面来论证“即便所提的问题可以解决，也需要较长时间，同时也没有很多人能够移居其他星球”的观点。
（四）第四部分
第四部分为第八自然段至第九自然段。第九自然段是结尾段，结尾段一般也是含有文章“中心句”的语段。第九自然段的第一句和第二句指出“如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充”这一严峻问题和形势，随后介绍面对这一严峻问题时我们应该怎么做，也就是本文的“中心句”——“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。这是典型的“提出问题、解决问题”的论证分析结构。其中，解决问题的措施即本文的中心主旨句。
在理清《只有一个地球》的文章结构和框架之后，教师也就可以“游刃有余”地引导学生抓住文章的中心线索，一步一步地带领学生探索出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”的中心结论。这在一定程度上是对学生抽象思维与逻辑思维的训练，也拓展了小学高年级学生在语文阅读学习中思维的深度。 三、思维的创造性——从联系生活和关键性语句的角度激发
在阅读教学中，培养和提升思维创造性主要是围绕“生活”展开的。思维的创造性，主要指的是在阅读过程中学生所产生的灵感与思想的火花。这是一种突破传统限制的全新想法和思想，尤其在学生通过阅读接触到新兴事物时极易产生，但它始终离不开“生活”。因此，教师可以在日常的阅读教学中，通过加强阅读与生活之间的联系来激发学生阅读思维的创造性。
（一）联系实际生活揣摩语句含义
在语文阅读教学中，要做到两点：理解词语、句子在特殊的语言环境中的合理意义;能夠联系生活实际情况，揣摩并判断出词语在文章中的具体意思，以及整篇文章所要表达的中心思想，这是促进学生思维创造性发展的重要措施。教师在进行课文的讲解时，若遇到生词，不要立刻就告诉学生这个生词的词义，应启发并指导学生先对这个生词做个“定位”。比如生词是在课文第几自然段内？该自然段具体说了什么内容？能不能对这个内容作一个总结？该自然段内还有几个很关键的词语，都可以圈出来。这就是一个创造性阅读思维的发散过程。学生通过不断的总结与深入挖掘，对课文内容会有个初步的印象。随后教师可以适当地启发学生想象出所给生词具体描绘的画面，再鼓励学生将生词与现实生活情况相结合进行运用。这样不仅可以加深学生对所学词组、句子的理解，还能训练学生的发散思维能力，使其对事物有抽象的概念，并能将语言文字想象为具体的抽象事物，形成和发展思维力。
（二）围绕关键性句子展开联想和想象
关键性句子在整个小学语文阅读教学中的作用不容小觑，其不仅是课文主旨思想的“凝练”，也是激发学生阅读思维创造性的重要因素。《只有一个地球》这篇课文的最后一段这样写道：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”其中“枯竭”一词是本文重点生词，同时该段也是本文的主旨中心所在。在开展阅读教学时，教师可以先给学生时间去圈出他们认为在全文中起到关键性作用的词语或句子，然后进行小组交流，并将交流的结果进行全班展示，在圈出词组或句子时还应重点说明原因。只有当学生自己带着问题去阅读，才能挖掘出课文更深层次的思想，才能联想到更多的内容，迸发出更多的阅读灵感。
在圈到“枯竭”这个词语时，教师还可以问学生两个问题：“同学们认为‘枯竭’这个词语具体是指什么意思？‘枯竭’这个词语放在课文最后一段有什么作用呢？”然后学生就会仔细阅读课文最后一段，理解到“地球只有一个，如果地球上的资源都减少甚至没有了，那么人类就无法从别的地方再找回，我们的子孙后代也难以生存”这层意思。这就是教师所创设的具体语言环境。在该环境中，学生还会不自觉地联系自己身边的自然资源，如我们每天喝的水资源，还有养育参天大树的土壤资源等，这些都是需要我们保护的，不能受到污染与破坏。
《只有一个地球》一文是一个用来训练并提高学生阅读思维的范例，教师除了要在阅读课堂教学中通过展示地球图片来吸引学生的注意力外，还要鼓励学生积极发散思维，想象地球到底是个什么样子，然后用语言或者绘画的方式记录下来，并在全班交流。在文字中了解到地球的魅力，在绘画中感受地球的影响，这就是培养并提高学生思维力的一个重要方式，也是教师教学改革与发展的重要突破。尤其对小学高年级语文阅读教学而言，想要培养并提升学生的思维力，首先也是最重要的就是要让他们打破固定的思维，不断去探索与发现。这是理想的阅读思维力，也是未来开展阅读教学的方向所在。
参考文献：
[1]罗 娟.小学语文高年级阅读教学策略探讨[J].教师，2017（13）：49.
[2]黄 翔.“只有一个地球”教学设计[J].课程教材教学研究·小教研究，2014（Z3）：63-64.