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摘 要：很多人都在问一个问题：“学习数学有用吗？”这些人觉得学习数学不会让自己的生活压力减小，也不会给自己的生活带来便利，他们认为数学是留给一些科学技术人员专门运用的学科。但其实并不是，网页上针对这个问题有一个高赞的回答：“很多时候，往往不是数学在生活中没有用处，而是因为你没学好，所以不知道怎么运用。”初中，是一个学生们学习数学的分水岭，有些学生的创新思维、定向思维、逻辑思维等较好，所以他们学习数学并不费力，但是有些学生却渐渐落于人后。教师可以通过生活化教学，告诉学生们怎样把数学应用在生活中，帮助学生提高思维能力。
关键词：生活化教学;初中数学;教学方法
前言：
数学是一个非常神奇的学科，每一个学习数学的学生都对它怨声载道，直呼：“学习数学在生活中有什么用啊？”实际上，数学对于学生的影响非常大，尤其是现代社会人们对待生活更趋向于经济化、合理化，这些都需要经过数学大大小小的计算。很多初中生在步入初中时依旧保留了小学时被动学习的习惯，但是数学这个学科是需要学生们自主学习并且深入思考的，所以数学教师必然要改变教学方法，让学生们有机会发挥自身的主观能动性，从而养成积极主动学习的习惯。生活化教学是一个实现上述目标的有效方法，既能让营造课堂的活跃氛围，又能让学生真正将数学应用在生活中。
一、初中數学生活化教学存在的问题
1.1生活化教学片面
很多教师认为生活化教学就是给学生出一道生活中的应用题让学生解答，从而使得学生明白数学在生活中的应用。但是这种所谓的生活化教学并不全面且不够“生活”。生活化教学是要贯穿于课堂教学使用的，如果只是让学生做一些教师用于举例的应用题那么效果还不如在课后多留一些应用题作为家庭作业。这种生活化教学过于片面，本质上和传统的教学模式没有区别。
1.2生活化列举远离生活
还有一部分教师对生活化有足够的认知，在教学中也将“生活化”贯彻到底，但是这些教师无论是设置的生活化情境，还是生活化教学过程，甚至是生活化数学例题都过于远离初中生的生活。虽然初中生已经有了些许安全意识以及明辨是非的能力，他们对世界的接触面较小之更广阔，但是他们的生活经验还是不足，对于一些教师的生活化列举仍然难以理解。
二、在初中数学教学中进行生活化教学的具体方法
2.1情境导入生活化
现阶段，情境导入基本上是所有数学教师都在应用的教学方法，它对于激起学生的学习兴趣有非常明显的效果。长久的教学经验可以看出大部分学生在课堂教学开始的前期都是较为聚精会神的，但是一旦到了课堂教学的中期，一些学生就开始出现打瞌睡、聊天的行为。这并不说明教师所创建的情境无效，只是学生们对该情境的兴趣衰减了而已。为了能够延续学生们对情境的兴趣，教师可以在课堂教学前期创建情境，在课堂教学中期代入情境，在课堂教学尾期总结情境。例如：在初中数学人教版七年级上册《一元一次方程》的教学中，教师就可以在教学中应用生活化的场景。刚刚步入初中的学生需要大量的购买文具，所以教师可以创建一个学生们去买文具的场景：小明、小王和小美三个初中生因为需要上课记笔记还需要购买几个笔记本，几人相约去商店。商店老板说如果你们一个人买一本，每本是10元，但是如果你们一个人买三本我就给你们三本25元的价格，这样我所获得的利润是一样的。这三个初中生十分不解，你们来说说商店老板每卖出一本笔记本的利润是多少？在课堂中期，教师再让学生们计算刚才的情境，学生们计算完成后，教师还可以让学生们计算商店中的其余商品。在课堂尾期，教师应当通过提问，让学生们思考一元一次方程在生活中还有可能有哪些应用。
2.2课堂过程生活化
课堂过程生活化即将课堂变为一个生活化的场景，让学生感觉自己好像是在做生活中的各种各样的事情，实际上是在课堂学习中。这种方式可以一定程度上消除课堂教学的紧张严肃感。例如在初中数学人教版七年级上册《正数与负数》的教学中，教师就可以将课堂变为一个生活化的情境。教师在课堂开始可以和学生们说：“今天咱们把时间加速，一节课就是你们的一天。”然后教师可以带领学生们从早晨穿衣服要了解外面温度开始。温度有零上和零下，对应正负数。当学生们准备出门时，教师可以通过电梯的上层与地下几层教学正负数。学生们出去玩时难免会想买零食，但是带的零花钱不够向超市老板赊账了，所带零花钱与每种零食所花的钱数都是正数，向老板赊账的钱数是负数。学生们玩累了回到家，发现爸爸妈妈心情不好，因为爸爸的股票下跌了。股票上涨可以用正数表示，亏损可以用负数表示。教师在课堂中可以在加入更多正、负数的应用，将课堂上所有教学内容都串联在生活化场景中，使学生们既学到了知识，又能够了解到所学内容在生活中的应用。在课堂结尾处，教师应当带领学生一起做一个总结。
结语：
总而言之，数学教学生活化绝不仅仅是让学生们做几个生活应用题那么简单，更重要的是应当将生活与数学教学联系的更紧密，使学生在学习过程中时刻能感觉到学习到的知识是有用处的。
参考文献：
[1]朱赟.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）
[2]郝伊凡.生活化教学，让初中数学教学更精彩[J].科学咨询（教育科研），2020（08）
关键词：生活化教学;初中数学;教学方法
前言：
数学是一个非常神奇的学科，每一个学习数学的学生都对它怨声载道，直呼：“学习数学在生活中有什么用啊？”实际上，数学对于学生的影响非常大，尤其是现代社会人们对待生活更趋向于经济化、合理化，这些都需要经过数学大大小小的计算。很多初中生在步入初中时依旧保留了小学时被动学习的习惯，但是数学这个学科是需要学生们自主学习并且深入思考的，所以数学教师必然要改变教学方法，让学生们有机会发挥自身的主观能动性，从而养成积极主动学习的习惯。生活化教学是一个实现上述目标的有效方法，既能让营造课堂的活跃氛围，又能让学生真正将数学应用在生活中。
一、初中數学生活化教学存在的问题
1.1生活化教学片面
很多教师认为生活化教学就是给学生出一道生活中的应用题让学生解答，从而使得学生明白数学在生活中的应用。但是这种所谓的生活化教学并不全面且不够“生活”。生活化教学是要贯穿于课堂教学使用的，如果只是让学生做一些教师用于举例的应用题那么效果还不如在课后多留一些应用题作为家庭作业。这种生活化教学过于片面，本质上和传统的教学模式没有区别。
1.2生活化列举远离生活
还有一部分教师对生活化有足够的认知，在教学中也将“生活化”贯彻到底，但是这些教师无论是设置的生活化情境，还是生活化教学过程，甚至是生活化数学例题都过于远离初中生的生活。虽然初中生已经有了些许安全意识以及明辨是非的能力，他们对世界的接触面较小之更广阔，但是他们的生活经验还是不足，对于一些教师的生活化列举仍然难以理解。
二、在初中数学教学中进行生活化教学的具体方法
2.1情境导入生活化
现阶段，情境导入基本上是所有数学教师都在应用的教学方法，它对于激起学生的学习兴趣有非常明显的效果。长久的教学经验可以看出大部分学生在课堂教学开始的前期都是较为聚精会神的，但是一旦到了课堂教学的中期，一些学生就开始出现打瞌睡、聊天的行为。这并不说明教师所创建的情境无效，只是学生们对该情境的兴趣衰减了而已。为了能够延续学生们对情境的兴趣，教师可以在课堂教学前期创建情境，在课堂教学中期代入情境，在课堂教学尾期总结情境。例如：在初中数学人教版七年级上册《一元一次方程》的教学中，教师就可以在教学中应用生活化的场景。刚刚步入初中的学生需要大量的购买文具，所以教师可以创建一个学生们去买文具的场景：小明、小王和小美三个初中生因为需要上课记笔记还需要购买几个笔记本，几人相约去商店。商店老板说如果你们一个人买一本，每本是10元，但是如果你们一个人买三本我就给你们三本25元的价格，这样我所获得的利润是一样的。这三个初中生十分不解，你们来说说商店老板每卖出一本笔记本的利润是多少？在课堂中期，教师再让学生们计算刚才的情境，学生们计算完成后，教师还可以让学生们计算商店中的其余商品。在课堂尾期，教师应当通过提问，让学生们思考一元一次方程在生活中还有可能有哪些应用。
2.2课堂过程生活化
课堂过程生活化即将课堂变为一个生活化的场景，让学生感觉自己好像是在做生活中的各种各样的事情，实际上是在课堂学习中。这种方式可以一定程度上消除课堂教学的紧张严肃感。例如在初中数学人教版七年级上册《正数与负数》的教学中，教师就可以将课堂变为一个生活化的情境。教师在课堂开始可以和学生们说：“今天咱们把时间加速，一节课就是你们的一天。”然后教师可以带领学生们从早晨穿衣服要了解外面温度开始。温度有零上和零下，对应正负数。当学生们准备出门时，教师可以通过电梯的上层与地下几层教学正负数。学生们出去玩时难免会想买零食，但是带的零花钱不够向超市老板赊账了，所带零花钱与每种零食所花的钱数都是正数，向老板赊账的钱数是负数。学生们玩累了回到家，发现爸爸妈妈心情不好，因为爸爸的股票下跌了。股票上涨可以用正数表示，亏损可以用负数表示。教师在课堂中可以在加入更多正、负数的应用，将课堂上所有教学内容都串联在生活化场景中，使学生们既学到了知识，又能够了解到所学内容在生活中的应用。在课堂结尾处，教师应当带领学生一起做一个总结。
结语：
总而言之，数学教学生活化绝不仅仅是让学生们做几个生活应用题那么简单，更重要的是应当将生活与数学教学联系的更紧密，使学生在学习过程中时刻能感觉到学习到的知识是有用处的。
参考文献：
[1]朱赟.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）
[2]郝伊凡.生活化教学，让初中数学教学更精彩[J].科学咨询（教育科研），2020（08）