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摘要：由于应试教育所培养出来的人才存在“千人一面”的现象，且学生的学习能力、实践能力、创新能力等水平都比较低下，完全无法适应现代社会对实践性、创新性人才的需求，促使现代社会对传统应试教育的批判的呼声越来越高，所以我国在新一轮的课程改革中展开了素质教育改革。高考为了适应这个变化，对考查内容、重点等进行了改革。为了让高中生获得更加长远的发展，我们应该在高中生物教学中便将生物教学与高考衔接在一起，综合提高高中生的生物能力与应试能力。本文便对高考新制度下的高中生物教学的改革方向进行介绍。
关键词：高考新制度；高中生物；能力教学；联系社会；综合教学
高考一直都是生物学科的教学内容与方式的指向标，这是因为高考仍然是现在高等教育院校选拔优秀人才的最重要的方式之一，高中生只有在高考中取得优异的生物成绩，才有可能进入理想学府接受深造。近些年来，高考为了响应新可改的号召，开始从注重考查高中生的知识量转向了对高中生的综合生物能力进行考查，比如高中生的生物实验探究能力、结合实际背景解决问题的能力、综合运用生物知识甚至是跨学科知识的能力等，这些变化都或多或少地在各个地区的高考试卷中有所体现。根据这个变化，我们也可以确定高中生物教学的三个方向，即注重能力培养、联系社会背景、展开综合教学，下面，笔者将对其进行详细介绍。
一、注重能力培养
近些年来，各个地区的生物高考题都对高中生的探究生物实验的能力进行了重点考查，并且将会在未来的高考中延续这个考查内容，尤其是现在有越来越多的生物高考题的题目的信息量成仙了逐渐递增的趋势，学生们处理信息的能力也决定着他们是否能够正确审题，而这是增分的第一步。因此，我们必须要在高中生物教学中多锻炼学生们的实践能力，让学生们多参与收集信息、调查分析、解决问题等实践活动，提高学生们获取与应用信息的能力，综合提高学生们的信息处理能力。
在2016年全国卷2高考理综生物试卷中的第29题，是以不同温度下，某种酶活性的变化为背景，对高中生的实验能力以及他们对于温度对酶活性的影响进行提问的。这道题目对高中生的实验能力的要求较高，需要学生根据试题的题干以及题中所提供的图表来回答问题。近些年来，以实验来考查学生的生物知识与能力的题目越来越多，这也就要求教师必须要重视高中生的生物能力教学。在生物教学中，我会尽可能以学生实验来展开探究活动，让学生们体验实验操作以及实验现象发生的整个过程。就比如在DNA的教学中，我便为学生们准备了消毒牙签、蒸馏水、吡罗红甲绿染色剂、低倍显微镜、高倍显微镜等实验用品，让学生们利用显微镜来观察口腔上皮细胞，并通过染色等实验步骤来观察DNA在细胞中的分布情况。
二、联系社会
现代有许多生物教育工作者认为生物教学的目的已经不单单是为了让学生们取得好成绩，而是为了提高学生们的生物素养，使其正确意识到生物学科在现代科技前沿领域、人们生产生活中的地位与作用，准确判断出生物学科的价值，所以许多优秀教师提倡应该要将生物与社会、生活等联系起来，促使学生学以致用。高考为了适应时代发展潮流，也开始设计一些以实际问题为背景的试题，希望学生们能够准确分析题目信息，考查的是高中生解决实际问题的能力。这也就要求高中生物课程回归生活，提高学生的实践能力。
在2014年的全国卷高考理综试卷中的生物试题中，第30题从森林被砍伐以及光裸的岩石上出现演替入手，让高中生判断两个演替的性质、所需时間等多个问题，这道题目是从备受世界人民关注，且在近些年来越来越热的环保问题中入手的。高中生在面对这个高考题的时候，一定要从中分析出这道题目是对生物演替知识的考查，进而做好知识迁移与应用。在日常的生物教学中，教师同样需要联系社会背景，锻炼高中生的知识应用能力。就如在《人类遗传病》这一单元的教学中，我通过官方数据的显示，让高中生们了解现代人类遗传病中对人类威胁最大的几种遗传病，以及人类到现在也无法找到治疗办法的疾病，让学生们开始重视现代人类的身体健康问题，使其树立健康观念。
三、展开综合教学
学科壁垒问题已经严重桎梏了高中生们的思考范围，面对生物题，他们很自然地便调动自己的生物知识经验，从未想过联系其他学科，诸如物理、化学、数学等来解决生物问题，但是，这些学科之间有着千丝万缕的联系，尤其是在解决实际问题的时候更加需要学生们综合、灵活地使用。在高考大题中，也出现了一些综合性较强的题目，所以在教学中我们必须要提高学生们的综合应用水平，培养学生的跨学科思维，使其从更加广阔的视野来理解与学习生物。
比如在2016年全国卷2的高考题中，有一道关于DNA分子题目的考查，这道题目是分别对ATP或dATP的结构特点、DNA分子的复制、噬菌体浸染细菌的实验等进行的综合考查，不仅包括学生们在生物课上所掌握的生物知识，还包括学生们从课外资料中获取的相关信息，同时还需要高中生在看到这道题目的时候就能够迅速唤起相关知识经验的回忆，考查的是学生的综合运用生物知识的能力。而在历年来的理综高考中，这种综合性的题目出现的频率越来越高，为了帮助高中生学好生物，提高他们的知识迁移能力与综合运用能力，教师也同样需要展开综合知识教学，打乱教材中对知识点的编写顺序，扩充生物内容。比如在人教版的高中生物教材中，与DNA分子有关的章节主要有必修中的《细胞的能量“通货”——ATP》《ATP的主要来源——细胞呼吸》《基因的本质》以及选修中的《DNA和蛋白质技术》、《DNA的粗提取与鉴定》等多个章节的内容，教师可以将这三个章节的知识的内在联系进行整理，将其统整在一起进行教学。
总而言之，高考制度的改革也必将在高中生物课堂中带来较大的变革，教师必须要懂得将生物教学与高考新制度衔接起来，通过借鉴、反思、创新等多种教学行为来顺应教育领域的发展规律，保证高中生物教学能够帮助高中生播出一个更加光明的未来。新高考制度下的高中生物应该要遵循着高考的生活化、能力化、综合化的改革方向，来相应地确定自身的教学方向，做好改革与创新，促使高中生物课程教学更加符合高中生的实际需求。
参考文献：
[1]张永泽.浅谈新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].考试与评价，2013（6）.
[2]靳晓霞.新课改形式下高中生物教学与高考衔接的对策[J].新课程·中学，2014（10）.
（作者单位：广东省普宁市梅峰中学 515300）
关键词：高考新制度；高中生物；能力教学；联系社会；综合教学
高考一直都是生物学科的教学内容与方式的指向标，这是因为高考仍然是现在高等教育院校选拔优秀人才的最重要的方式之一，高中生只有在高考中取得优异的生物成绩，才有可能进入理想学府接受深造。近些年来，高考为了响应新可改的号召，开始从注重考查高中生的知识量转向了对高中生的综合生物能力进行考查，比如高中生的生物实验探究能力、结合实际背景解决问题的能力、综合运用生物知识甚至是跨学科知识的能力等，这些变化都或多或少地在各个地区的高考试卷中有所体现。根据这个变化，我们也可以确定高中生物教学的三个方向，即注重能力培养、联系社会背景、展开综合教学，下面，笔者将对其进行详细介绍。
一、注重能力培养
近些年来，各个地区的生物高考题都对高中生的探究生物实验的能力进行了重点考查，并且将会在未来的高考中延续这个考查内容，尤其是现在有越来越多的生物高考题的题目的信息量成仙了逐渐递增的趋势，学生们处理信息的能力也决定着他们是否能够正确审题，而这是增分的第一步。因此，我们必须要在高中生物教学中多锻炼学生们的实践能力，让学生们多参与收集信息、调查分析、解决问题等实践活动，提高学生们获取与应用信息的能力，综合提高学生们的信息处理能力。
在2016年全国卷2高考理综生物试卷中的第29题，是以不同温度下，某种酶活性的变化为背景，对高中生的实验能力以及他们对于温度对酶活性的影响进行提问的。这道题目对高中生的实验能力的要求较高，需要学生根据试题的题干以及题中所提供的图表来回答问题。近些年来，以实验来考查学生的生物知识与能力的题目越来越多，这也就要求教师必须要重视高中生的生物能力教学。在生物教学中，我会尽可能以学生实验来展开探究活动，让学生们体验实验操作以及实验现象发生的整个过程。就比如在DNA的教学中，我便为学生们准备了消毒牙签、蒸馏水、吡罗红甲绿染色剂、低倍显微镜、高倍显微镜等实验用品，让学生们利用显微镜来观察口腔上皮细胞，并通过染色等实验步骤来观察DNA在细胞中的分布情况。
二、联系社会
现代有许多生物教育工作者认为生物教学的目的已经不单单是为了让学生们取得好成绩，而是为了提高学生们的生物素养，使其正确意识到生物学科在现代科技前沿领域、人们生产生活中的地位与作用，准确判断出生物学科的价值，所以许多优秀教师提倡应该要将生物与社会、生活等联系起来，促使学生学以致用。高考为了适应时代发展潮流，也开始设计一些以实际问题为背景的试题，希望学生们能够准确分析题目信息，考查的是高中生解决实际问题的能力。这也就要求高中生物课程回归生活，提高学生的实践能力。
在2014年的全国卷高考理综试卷中的生物试题中，第30题从森林被砍伐以及光裸的岩石上出现演替入手，让高中生判断两个演替的性质、所需时間等多个问题，这道题目是从备受世界人民关注，且在近些年来越来越热的环保问题中入手的。高中生在面对这个高考题的时候，一定要从中分析出这道题目是对生物演替知识的考查，进而做好知识迁移与应用。在日常的生物教学中，教师同样需要联系社会背景，锻炼高中生的知识应用能力。就如在《人类遗传病》这一单元的教学中，我通过官方数据的显示，让高中生们了解现代人类遗传病中对人类威胁最大的几种遗传病，以及人类到现在也无法找到治疗办法的疾病，让学生们开始重视现代人类的身体健康问题，使其树立健康观念。
三、展开综合教学
学科壁垒问题已经严重桎梏了高中生们的思考范围，面对生物题，他们很自然地便调动自己的生物知识经验，从未想过联系其他学科，诸如物理、化学、数学等来解决生物问题，但是，这些学科之间有着千丝万缕的联系，尤其是在解决实际问题的时候更加需要学生们综合、灵活地使用。在高考大题中，也出现了一些综合性较强的题目，所以在教学中我们必须要提高学生们的综合应用水平，培养学生的跨学科思维，使其从更加广阔的视野来理解与学习生物。
比如在2016年全国卷2的高考题中，有一道关于DNA分子题目的考查，这道题目是分别对ATP或dATP的结构特点、DNA分子的复制、噬菌体浸染细菌的实验等进行的综合考查，不仅包括学生们在生物课上所掌握的生物知识，还包括学生们从课外资料中获取的相关信息，同时还需要高中生在看到这道题目的时候就能够迅速唤起相关知识经验的回忆，考查的是学生的综合运用生物知识的能力。而在历年来的理综高考中，这种综合性的题目出现的频率越来越高，为了帮助高中生学好生物，提高他们的知识迁移能力与综合运用能力，教师也同样需要展开综合知识教学，打乱教材中对知识点的编写顺序，扩充生物内容。比如在人教版的高中生物教材中，与DNA分子有关的章节主要有必修中的《细胞的能量“通货”——ATP》《ATP的主要来源——细胞呼吸》《基因的本质》以及选修中的《DNA和蛋白质技术》、《DNA的粗提取与鉴定》等多个章节的内容，教师可以将这三个章节的知识的内在联系进行整理，将其统整在一起进行教学。
总而言之，高考制度的改革也必将在高中生物课堂中带来较大的变革，教师必须要懂得将生物教学与高考新制度衔接起来，通过借鉴、反思、创新等多种教学行为来顺应教育领域的发展规律，保证高中生物教学能够帮助高中生播出一个更加光明的未来。新高考制度下的高中生物应该要遵循着高考的生活化、能力化、综合化的改革方向，来相应地确定自身的教学方向，做好改革与创新，促使高中生物课程教学更加符合高中生的实际需求。
参考文献：
[1]张永泽.浅谈新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].考试与评价，2013（6）.
[2]靳晓霞.新课改形式下高中生物教学与高考衔接的对策[J].新课程·中学，2014（10）.
（作者单位：广东省普宁市梅峰中学 515300）