去年暑假，我接任了小学段的低年级语文教学，同时开始的还有区级实验课题——“低年级大量识字，提早阅读”。刚开始，我很犯难，因为低年级的孩子知识储备太少了，特别是识字水平参差不齐，虽然自己认为困难多多，但我还是在摸索中前进，现将平时的做法总结如下：
　　一、国家教材与实验教材相结合
　　我们所使用的国家教材一年级语文是部颁教材，先识字再学拼音，识字相对少一点。我采取了与实验教材相结合的方法，当学生学拼音精神头不大时，我便开始教同学们实验教材的内容，可以一行，也可以是两行，并不强调学生认字，而是先让学生感受韵文的节奏美，以达到熟读成诵的目的。
　　二、不急不躁，循序渐进
　　实验教材的文章有的一篇很长，如第1课《天文》有8行，共计64个字，实认60个字，对于刚入学的孩子来说，难度挺大。看到这种情况，我不急不躁，先让学生学会前两行，背熟韵文，认识14个生字，这样应该是不难了吧，但对于刚入学的孩子来说可不是容易的事，特别是联想定位，他们并不容易感受到，但是把一篇课文分成几块去学，总还是分解了难度，有利于学生的学习。时间长了，学生慢慢感受到了学习方法，识字效率就会提高了。
　　三、分层教学，因材施教
　　因班内学生的水平不一，教学中，我要求学习差一点的同学可以少认几个，比如别的同学需要认30个，他们只要认识20个就可以了。再如部颁教材上识字很困难的同学，可以先不让认实验教材上的。这样的同学毕竟极少，每班应该不超过3—4名同学。
　　四、注重结合，引导学生多种方法识字
　　在两套教材之间迂回，我并没有觉得忙乱，相反，我在两套教材之间找到了结合点。如在部颁教材上遇到实验教材上的字，我便会问学生：“这个字我们在实验教材上学过，谁能说出在哪句话里？”这样，不仅复习了实验教材内容，也巩固了人教版教材上的生字。我还倡导学生多种方法识字，如归类识字， “雹、霜、雷、雾……”告诉学生这些带雨字头的字都与自然现象有关；熟字加偏旁的，如“皇+忄”还念“huánɡ”；比较法識字，“尝——党——棠——赏”… …多种方法让学生加强了对生字的识记。
　　五、识字过程中注重评价
　　识字过程中，我很注重评价，采取了梯级评价制，每认识过一次生字，得一颗“星印章”，连得两次“星印章”得一个“月亮印章”，每得两个“月亮印章”得一个“太阳印章”。这样极大地调动了学生的积极性，加之老师的口头表扬，如某某同学进步了；某某同学又全认识了。形成了积极向上的识字氛围。
　　一路走来，到现在为止，我班43名同学对识字教材的课文篇篇都能熟读成诵，个个都能认识生字，就连上学期一个字也不认识的同学都能全部认识生字了。回头再看走过的实验路程，我满是收获的喜悦。