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儿童是天生的探究者，从懂事的那一刻起，他们几乎没有停止过探究。只是有的探究是无意识的，有的探究是有意识的。而我们教育工作者要做的，不过是促使儿童这种天生的探究能力能不断提高和完善，促使其从自发的无意识的探究，走向科学的探究。小学科学教学，是培养学生的探究能力、严密思维能力和创新思维能力的最佳途径。笔者通过平时课堂教学的观察和实践，认为可以从下面四方面进行培养。
一、创设问题情境，培养探究兴趣
杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”在科学课堂教学中，如果能创设一些平常而又不平常的小事，诱导学生产生好奇心，从而激发学生对科学的兴趣，就能让他们热情轻松地投入到科学课堂中。学生一旦对所学的内容产生了兴趣，就会以积极的热情轻松地投入学习活动中。比如，在教学《物质发生了什么变化》时，在课堂预热的过程中，我创设了这样一个情境：“你能使一张A4纸发生变化吗？”学生纷纷利用自己的前概念，想出了很多的方法，折、团、撕、浸在水中、用火烧等等。我再让学生根据一定的标准把上述方法进行分类。学生们有的利用生活经验进行分类，有的根据上节课学过的知识分类。此时，学生思维的火花被点燃了，思维的闸门被打开了，纷纷投入到探究活动之中。可见，教师创设良好的问题情境，对激起学生思考，促进学生思维的发展起着重要作用。
二、利用探究材料，激发探究欲望
科学课内、课外学具的巧用、巧设，能提高科学课堂的有效性，并激发学生的能动性和探究欲望。
如一位教师在上《磁铁的磁性》一课时，为了让学生认识各种磁铁，研究磁铁的磁性，教师给每组学生准备了条形磁铁、蹄形磁铁、圆饼形磁铁、柱形磁铁，还有回形针、大头针、硬币（新版1角、旧版1角、5角、1元等）、钢珠、小刀、铁粉等，结果学生一拿到材料，就玩兴大发，吸了这个吸那个，还拿磁铁去吸身边的材料，教师在上面千方百计地提醒，但学生始终静不下来，造成课堂失控，致使探究活动与学习目标背道而驰。所以，教师在组织教学和提供探究材料时，既要做到材料充足，又要让每个学生都有动手探究的机会，还要注意选择材料，使之具有结构性，以便较好地掌控课堂。在运用材料有效控制课堂时，我们还可以采用一些小策略。如分批分发材料，有的教师利用学生的好胜心进行暗示：“老师将给观察认真仔细的小组分发材料。”学生就会在下面互相提醒，对教师的暗示作出反应：“我们仔细点。” “我要认真观察，争取有更多的发现。”“慢点。” ……这样，学生就在有序、有效的探究活动中完成了任务。教师只是改变了材料分发的形式，结果却用有限的材料发挥了最大的作用，让课堂回到了教师的掌控之中。
三、提供充足时间，保证探究进行
在教学活动中，教师要尽量控制自己的讲解，减少无谓的演示，给学生充分的探究时间、思考时间、设计研讨方案的时间和验证自己想法的时间。
如在学习《磁铁的磁性》一课时，我直接放手让学生玩磁铁，可以一个人玩，也可以同桌玩，还可以前后四人小组玩。我只是提了两个小要求：“比比谁的发现最多？谁最有创意？”学生们这边一组，那边一丛，或窃窃私语，或高谈阔论，教室里一片热闹。有的用磁铁去吸教师发下去的各种物品，有的把磁铁放到桌板下面，玩起了回形针跳舞的游戏，有的在桌面上玩起了磁铁的追赶游戏，有的把磁铁放进玩具小车里，自制了两辆磁铁小车……看着学生们兴趣这么高，我不忍心打断他们，索性给他们足够的时间。学生们一有了新的发现，就会忍不住跑来告诉我——
“老师，我把磁铁挂起来，静止后磁铁的两极始终指着南北方向。”
“老师，你看我的磁铁能隔着物体吸铁呢？”
“老师，我把条形磁铁放到回形针盒里，取出来时发现两边的回形针特别多，中间几乎没有。”
……
学生发现了很多，并且他们发现的正是我们所要探究的重点。如果我没有给学生充足的时间，学生还能发现这么多吗？能玩出这么多花样吗？
四、指导探究方法，体验探究过程
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”我们应培养学生探索的欲望。而小孩子由于知识的浅薄，技能的稚嫩，无法进行主动性探究。教师可设立一些悬念，诱导学生探索的方向。让学生在不断的探索中，提高知识运用的能力。在教学过程中，我让学生掌握以下几种探究方法：1、观察中探究。如在教学《校园生物大搜索》一课时，我让学生到校园里去搜索各种生物，并通过“校园生物”汇报会，使学生进一步认识校园生物的多种多样。2、操作中探究。陶行知先生说过：手脑合用，学做为一。科学教学活动要大胆让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题、提出问题、研究问题，在探索中发现规律，得出结论。如在教学《化学变化伴随现象》一课时，学生对硫酸铜溶液与铁钉混合的现象，怎么也无法理解为什么会出现红色的铜，只有放手让学生自己操作，他们才深信不疑，从而有了更大的兴趣去探究其中的奥秘。3、合作中探究。如教学《金鱼》一课时，学生选择了这样的一组题：金鱼是怎么运动的？金鱼是怎么吃食的？金鱼的身体有哪些特征？在组长的安排下，大家忙开了，有的拿放大镜，有的拿玻璃，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：金鱼是靠鳍的摆动而游动的；吃食物时整个用嘴巴吞，边游泳腮盖边一张一合的，这是它在呼吸……在小组合作探究中，学生获得了有关金鱼的很多知识。
《科学课程标准》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在新课标的沐浴下，教师探究教学，学生探究学习，让课本知识走进生活，让大自然的奥秘亲近学生，让科学课成为一次真正的科学探究。
（责编 刘宇帆）
一、创设问题情境，培养探究兴趣
杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”在科学课堂教学中，如果能创设一些平常而又不平常的小事，诱导学生产生好奇心，从而激发学生对科学的兴趣，就能让他们热情轻松地投入到科学课堂中。学生一旦对所学的内容产生了兴趣，就会以积极的热情轻松地投入学习活动中。比如，在教学《物质发生了什么变化》时，在课堂预热的过程中，我创设了这样一个情境：“你能使一张A4纸发生变化吗？”学生纷纷利用自己的前概念，想出了很多的方法，折、团、撕、浸在水中、用火烧等等。我再让学生根据一定的标准把上述方法进行分类。学生们有的利用生活经验进行分类，有的根据上节课学过的知识分类。此时，学生思维的火花被点燃了，思维的闸门被打开了，纷纷投入到探究活动之中。可见，教师创设良好的问题情境，对激起学生思考，促进学生思维的发展起着重要作用。
二、利用探究材料，激发探究欲望
科学课内、课外学具的巧用、巧设，能提高科学课堂的有效性，并激发学生的能动性和探究欲望。
如一位教师在上《磁铁的磁性》一课时，为了让学生认识各种磁铁，研究磁铁的磁性，教师给每组学生准备了条形磁铁、蹄形磁铁、圆饼形磁铁、柱形磁铁，还有回形针、大头针、硬币（新版1角、旧版1角、5角、1元等）、钢珠、小刀、铁粉等，结果学生一拿到材料，就玩兴大发，吸了这个吸那个，还拿磁铁去吸身边的材料，教师在上面千方百计地提醒，但学生始终静不下来，造成课堂失控，致使探究活动与学习目标背道而驰。所以，教师在组织教学和提供探究材料时，既要做到材料充足，又要让每个学生都有动手探究的机会，还要注意选择材料，使之具有结构性，以便较好地掌控课堂。在运用材料有效控制课堂时，我们还可以采用一些小策略。如分批分发材料，有的教师利用学生的好胜心进行暗示：“老师将给观察认真仔细的小组分发材料。”学生就会在下面互相提醒，对教师的暗示作出反应：“我们仔细点。” “我要认真观察，争取有更多的发现。”“慢点。” ……这样，学生就在有序、有效的探究活动中完成了任务。教师只是改变了材料分发的形式，结果却用有限的材料发挥了最大的作用，让课堂回到了教师的掌控之中。
三、提供充足时间，保证探究进行
在教学活动中，教师要尽量控制自己的讲解，减少无谓的演示，给学生充分的探究时间、思考时间、设计研讨方案的时间和验证自己想法的时间。
如在学习《磁铁的磁性》一课时，我直接放手让学生玩磁铁，可以一个人玩，也可以同桌玩，还可以前后四人小组玩。我只是提了两个小要求：“比比谁的发现最多？谁最有创意？”学生们这边一组，那边一丛，或窃窃私语，或高谈阔论，教室里一片热闹。有的用磁铁去吸教师发下去的各种物品，有的把磁铁放到桌板下面，玩起了回形针跳舞的游戏，有的在桌面上玩起了磁铁的追赶游戏，有的把磁铁放进玩具小车里，自制了两辆磁铁小车……看着学生们兴趣这么高，我不忍心打断他们，索性给他们足够的时间。学生们一有了新的发现，就会忍不住跑来告诉我——
“老师，我把磁铁挂起来，静止后磁铁的两极始终指着南北方向。”
“老师，你看我的磁铁能隔着物体吸铁呢？”
“老师，我把条形磁铁放到回形针盒里，取出来时发现两边的回形针特别多，中间几乎没有。”
……
学生发现了很多，并且他们发现的正是我们所要探究的重点。如果我没有给学生充足的时间，学生还能发现这么多吗？能玩出这么多花样吗？
四、指导探究方法，体验探究过程
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”我们应培养学生探索的欲望。而小孩子由于知识的浅薄，技能的稚嫩，无法进行主动性探究。教师可设立一些悬念，诱导学生探索的方向。让学生在不断的探索中，提高知识运用的能力。在教学过程中，我让学生掌握以下几种探究方法：1、观察中探究。如在教学《校园生物大搜索》一课时，我让学生到校园里去搜索各种生物，并通过“校园生物”汇报会，使学生进一步认识校园生物的多种多样。2、操作中探究。陶行知先生说过：手脑合用，学做为一。科学教学活动要大胆让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题、提出问题、研究问题，在探索中发现规律，得出结论。如在教学《化学变化伴随现象》一课时，学生对硫酸铜溶液与铁钉混合的现象，怎么也无法理解为什么会出现红色的铜，只有放手让学生自己操作，他们才深信不疑，从而有了更大的兴趣去探究其中的奥秘。3、合作中探究。如教学《金鱼》一课时，学生选择了这样的一组题：金鱼是怎么运动的？金鱼是怎么吃食的？金鱼的身体有哪些特征？在组长的安排下，大家忙开了，有的拿放大镜，有的拿玻璃，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：金鱼是靠鳍的摆动而游动的；吃食物时整个用嘴巴吞，边游泳腮盖边一张一合的，这是它在呼吸……在小组合作探究中，学生获得了有关金鱼的很多知识。
《科学课程标准》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在新课标的沐浴下，教师探究教学，学生探究学习，让课本知识走进生活，让大自然的奥秘亲近学生，让科学课成为一次真正的科学探究。
（责编 刘宇帆）