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妈妈们的困惑：
黄老师：儿子一直不会拿筷子，我妈就叫我教他。我特别想让他自己去探索，但看到同事的女儿很小就会拿了，我就纠结到底教不教呢？
高老师：儿子做奥数题目，遇到不会的就很急，叫爸爸教。而我希望儿子不断地思考，思考到极限的时候才去请教别人。我觉得儿子逐渐依赖别人在思考，心里就很难受。
张老师：老师叫回家做小船，我儿子虽然做的很一般，但全是他自己做的，可带到班上去看到其他孩子都做得非常漂亮，因为都是家长帮着做的，他心里就非常难过，下次我要不要帮他呢？
曹老师：小冉拼音写得很难看，我很纠结要是她一直写那么难看怎么办？她爸爸就指导了她一些注意点，她明显写得好看了。看起来孩子的的确需要“点拨”，点拨的即时效果真是太显著了！
小调查一：你为什么会点拨孩子？
妈妈会在孩子和孩子之间比较，自己的孩子不如别人就很难淡定；有时我感觉孩子遇到的事儿太难了，我就要去点拨一下；还有的时候，就希望通过点拨能让他感受到更多好东西。
看不下去他慢慢尝试过程中的痛苦煎熬。
不想打击孩子的学习积极性。 儿子来问我，我就给点建议。
小调查二：点拨/不点拨带来的结果？
比如跳绳，通过点拨孩子会跳了，但以后孩子会经常问你：妈妈这个怎么弄？孩子会慢慢体会到我自己是不行的，要大人帮忙才行，他会逐渐依赖别人。如果他自己学会了，他可能会获得更有价值的东西，比如说揣摩了绳子是怎么样运动，手脚怎样才协调等，也会体验到很强的成就感，他会越来越有力量！
对，点拨以后孩子就没有那么强的自己思考的意识了。
但耐心不足的孩子一旦不会跳，可能就放弃尝试，不再探索下去了。
纠结之处：理想遭遇现实
高老师：我们的愿望是好的，不要点拨孩子，让孩子自己成长，有自己的思考。可是，拿筷子、打球这些事儿跟学习还不一样，比如跳绳，我就能不管这件事情。但关于学习这件情，就不那么简单了。我能不能承受儿子小学六年级都自己慢慢探索？如果往前看，前面的路是黑的。
华老师：儿子有题目怎么想也不会，你不点拨，行吗？有的题目老师是不细讲的，那他就可能被卡在那儿了。
芹老师：还有时候老师会一下子讲解许多题目，追求数量，根本没有给孩子时间去慢慢琢磨具体某一道题目，这就是一个急功近利、重视结果的社会，都是只看分数的。
陈老师：完全点拨或者完全不点拨，应该不是这么绝对的。
曹老师：有没有可能在理想和现实之间找到一个平衡点？
讨论的结果：亲历的才是学习
1.不同情况，分别对待
维果斯基提出，学习可以分为两类，一类是技能类的，比如打球、吃饭、写字等。一类是知识类的，包括写作、画画、折纸等。
技能性的东西是不需要点拨的，认字就是技能，有的孩子两三岁就认识字，但是他对字的内涵没有什么概念，那是不改变他的智力结构的。
但你会发现，事物是可以转化看法的，孩子学的语文、数学这些东西当你把它当成一种技能的时候你就会抄啊、背啊、读啊、写啊，假如说你不把他当做一个技能，语文能培养孩子的文学素养，数学能开拓孩子的思维。
技能类的东西，当孩子有需要的时候，自然会去探索。比如，他需要阅读更多的故事，就需要识字，要想自己认识更多的字，就要学拼音，学查字典，这比你一开始就教他认字要好很多，因为孩子拥有了主动性，不容易产生反感。
知识性的东西可以间接地点拨，比如写一篇关于《榆树》的作文，就要你对榆树不断地感受，甚至要有丰富的情感经历，内化成你自己的东西，当你用文章来表达时，才会富有感染力。而学会榆树这两个字很简单，会读、会写就行了，但它在你生命中根本就毫无关系，你根本就不形成认识。再比如折知了，抓住知了的特征就是知识类的，而折纸的一些技能，比如对折啊就是技巧。我们建议先让孩子认识知了的特征，等孩子有想折的冲动，尽力让他用已有的经验进行塑造，然后在必要时主动向你索取技巧和方法。关键在于你是先给孩子技能，还是让孩子先探索？学习也是如此，你从小培养了足够的自主意识，鼓励他自己探索，还是从小就引导他，让他丧失自己解决问题的能力和意志力？
2.环境熏陶，隐性点拨
有人理解的点拨就是不让他有揣摩的过程，直接教他怎么做，这肯定是不对的，不要把点拨狭义地理解为解决某个问题，要有长远目光。人类的艺术甚至孩子还在肚子里的时候就可以熏染，而不是教。因为每个人生下来就是生在这样的文化环境里的，有的时候我们去看芭蕾舞、歌剧，它就是一种熏陶，是懂得一种生活方式，然后孩子才有艺术的气息。
一开始并不要孩子懂歌剧本身的东西，而是一种气势，一种庄严。新教育就主张说不管多难的艺术，越小感受越好，不是说越小教给你越好。经常感受艺术会让身上的气质不同，为什么？是因为你注入了一点能让心理结构变化的东西。这些改变不是通过技能的获得就能有的。
3.抓住时机，巧妙点拨
现在小学的学习模式往往也不是直接点拨，而是引导式提问的点拨，有种暗示在里面的那样。孩子就在老师的讲解、引导、协助下发展。可孩子被这样点拨多了以后，是学不会独立思考的，就像有的孩子先算了7+8=15，过会儿算8+7=？，还要重新算。这个时候老师不应该直接点拨告诉孩子答案，把数字交换一下，结果是一样的。而是应该慢慢等，等孩子自己发现规律。
因为在三年级之前，孩子还处于一个浪漫学习的阶段，四年级以后才刚刚开始有任务意识。所以，老师和父母都要学会等待，等待孩子懂事，等到孩子慢慢懂得要为一个目标去努力的时候，等道孩子自己有这种需要的时候，再给他一点点拨。
如果你冒然去点拨，对孩子来说，反而会痛苦。孩子自己要做还是你让他做，这是不同的概念，你要努力地让他向你要，而不是你硬塞给他。当实在没办法，有些技能一定要教给孩子的时候，也要想办法变成孩子需要的，要告诉他为什么要学，让他心里明白你为什么这么做，要在意他的情感，在意他愿不愿意学，实在不愿意要让他明白不学的后果，让他自己学会承担。
经常受点拨的孩子容易养成不好的习惯，比如做难一些的题目的时候，就特别希望大人点拨。其实那是一种偷懒，一种依赖，因为点拨而形成的情感上的一种依赖情绪，经常点拨，就是我们下意识地、主动地让孩子依赖。孩子觉得永远有人在后面帮他，他的独创性就特别弱。所以一定要让孩子在活动中亲历，再深的东西孩子都可以亲历。想一想国外为什么能出那么多的数学家？是因为他容许孩子有一个慢慢成长、慢慢探索的过程。我们的孩子数学成绩好，但数感一般都不好，因为被加减背诵破坏掉了，其实要靠孩子自己去感受数之间的关系，让他有一个慢慢感受、自省的过程。
妈妈的心理调整
孙：可能就是我们心里的许多恐惧带来了我们对孩子的过度点拨。
高：是的，但在你享受不点拨所带来的后期发展的好处时，你还要去承担一些问题，比如我儿子的坏脾气、考试分数不高等等，都要由我来承受。
孙：看你能接受哪种后果，你是接受不点拨，让他自己去探索，孩子的力量可能会爆发出来，也可能暂时悟不到你想让他悟的东西；但如果你经常点拨，那么孩子就永远没有属于自己的理解和成长。
高：做妈妈不是好和坏的问题，而是你的心里承受能力有多大的问题。我们很多的纠结都来自周围的环境，但如果由于我自己的改变，能逐渐带来环境的改变，我们遇到这些问题的时候，就会更自然、更淡定。我们改变自己，孩子的环境就会越来越好，孩子也会越来越好！
黄老师：儿子一直不会拿筷子，我妈就叫我教他。我特别想让他自己去探索，但看到同事的女儿很小就会拿了，我就纠结到底教不教呢？
高老师：儿子做奥数题目，遇到不会的就很急，叫爸爸教。而我希望儿子不断地思考，思考到极限的时候才去请教别人。我觉得儿子逐渐依赖别人在思考，心里就很难受。
张老师：老师叫回家做小船，我儿子虽然做的很一般，但全是他自己做的，可带到班上去看到其他孩子都做得非常漂亮，因为都是家长帮着做的，他心里就非常难过，下次我要不要帮他呢？
曹老师：小冉拼音写得很难看，我很纠结要是她一直写那么难看怎么办？她爸爸就指导了她一些注意点，她明显写得好看了。看起来孩子的的确需要“点拨”，点拨的即时效果真是太显著了！
小调查一：你为什么会点拨孩子？
妈妈会在孩子和孩子之间比较，自己的孩子不如别人就很难淡定；有时我感觉孩子遇到的事儿太难了，我就要去点拨一下；还有的时候，就希望通过点拨能让他感受到更多好东西。
看不下去他慢慢尝试过程中的痛苦煎熬。
不想打击孩子的学习积极性。 儿子来问我，我就给点建议。
小调查二：点拨/不点拨带来的结果？
比如跳绳，通过点拨孩子会跳了，但以后孩子会经常问你：妈妈这个怎么弄？孩子会慢慢体会到我自己是不行的，要大人帮忙才行，他会逐渐依赖别人。如果他自己学会了，他可能会获得更有价值的东西，比如说揣摩了绳子是怎么样运动，手脚怎样才协调等，也会体验到很强的成就感，他会越来越有力量！
对，点拨以后孩子就没有那么强的自己思考的意识了。
但耐心不足的孩子一旦不会跳，可能就放弃尝试，不再探索下去了。
纠结之处：理想遭遇现实
高老师：我们的愿望是好的，不要点拨孩子，让孩子自己成长，有自己的思考。可是，拿筷子、打球这些事儿跟学习还不一样，比如跳绳，我就能不管这件事情。但关于学习这件情，就不那么简单了。我能不能承受儿子小学六年级都自己慢慢探索？如果往前看，前面的路是黑的。
华老师：儿子有题目怎么想也不会，你不点拨，行吗？有的题目老师是不细讲的，那他就可能被卡在那儿了。
芹老师：还有时候老师会一下子讲解许多题目，追求数量，根本没有给孩子时间去慢慢琢磨具体某一道题目，这就是一个急功近利、重视结果的社会，都是只看分数的。
陈老师：完全点拨或者完全不点拨，应该不是这么绝对的。
曹老师：有没有可能在理想和现实之间找到一个平衡点？
讨论的结果：亲历的才是学习
1.不同情况，分别对待
维果斯基提出，学习可以分为两类，一类是技能类的，比如打球、吃饭、写字等。一类是知识类的，包括写作、画画、折纸等。
技能性的东西是不需要点拨的，认字就是技能，有的孩子两三岁就认识字，但是他对字的内涵没有什么概念，那是不改变他的智力结构的。
但你会发现，事物是可以转化看法的，孩子学的语文、数学这些东西当你把它当成一种技能的时候你就会抄啊、背啊、读啊、写啊，假如说你不把他当做一个技能，语文能培养孩子的文学素养，数学能开拓孩子的思维。
技能类的东西，当孩子有需要的时候，自然会去探索。比如，他需要阅读更多的故事，就需要识字，要想自己认识更多的字，就要学拼音，学查字典，这比你一开始就教他认字要好很多，因为孩子拥有了主动性，不容易产生反感。
知识性的东西可以间接地点拨，比如写一篇关于《榆树》的作文，就要你对榆树不断地感受，甚至要有丰富的情感经历，内化成你自己的东西，当你用文章来表达时，才会富有感染力。而学会榆树这两个字很简单，会读、会写就行了，但它在你生命中根本就毫无关系，你根本就不形成认识。再比如折知了，抓住知了的特征就是知识类的，而折纸的一些技能，比如对折啊就是技巧。我们建议先让孩子认识知了的特征，等孩子有想折的冲动，尽力让他用已有的经验进行塑造，然后在必要时主动向你索取技巧和方法。关键在于你是先给孩子技能，还是让孩子先探索？学习也是如此，你从小培养了足够的自主意识，鼓励他自己探索，还是从小就引导他，让他丧失自己解决问题的能力和意志力？
2.环境熏陶，隐性点拨
有人理解的点拨就是不让他有揣摩的过程，直接教他怎么做，这肯定是不对的，不要把点拨狭义地理解为解决某个问题，要有长远目光。人类的艺术甚至孩子还在肚子里的时候就可以熏染，而不是教。因为每个人生下来就是生在这样的文化环境里的，有的时候我们去看芭蕾舞、歌剧，它就是一种熏陶，是懂得一种生活方式，然后孩子才有艺术的气息。
一开始并不要孩子懂歌剧本身的东西，而是一种气势，一种庄严。新教育就主张说不管多难的艺术，越小感受越好，不是说越小教给你越好。经常感受艺术会让身上的气质不同，为什么？是因为你注入了一点能让心理结构变化的东西。这些改变不是通过技能的获得就能有的。
3.抓住时机，巧妙点拨
现在小学的学习模式往往也不是直接点拨，而是引导式提问的点拨，有种暗示在里面的那样。孩子就在老师的讲解、引导、协助下发展。可孩子被这样点拨多了以后，是学不会独立思考的，就像有的孩子先算了7+8=15，过会儿算8+7=？，还要重新算。这个时候老师不应该直接点拨告诉孩子答案，把数字交换一下，结果是一样的。而是应该慢慢等，等孩子自己发现规律。
因为在三年级之前，孩子还处于一个浪漫学习的阶段，四年级以后才刚刚开始有任务意识。所以，老师和父母都要学会等待，等待孩子懂事，等到孩子慢慢懂得要为一个目标去努力的时候，等道孩子自己有这种需要的时候，再给他一点点拨。
如果你冒然去点拨，对孩子来说，反而会痛苦。孩子自己要做还是你让他做，这是不同的概念，你要努力地让他向你要，而不是你硬塞给他。当实在没办法，有些技能一定要教给孩子的时候，也要想办法变成孩子需要的，要告诉他为什么要学，让他心里明白你为什么这么做，要在意他的情感，在意他愿不愿意学，实在不愿意要让他明白不学的后果，让他自己学会承担。
经常受点拨的孩子容易养成不好的习惯，比如做难一些的题目的时候，就特别希望大人点拨。其实那是一种偷懒，一种依赖，因为点拨而形成的情感上的一种依赖情绪，经常点拨，就是我们下意识地、主动地让孩子依赖。孩子觉得永远有人在后面帮他，他的独创性就特别弱。所以一定要让孩子在活动中亲历，再深的东西孩子都可以亲历。想一想国外为什么能出那么多的数学家？是因为他容许孩子有一个慢慢成长、慢慢探索的过程。我们的孩子数学成绩好，但数感一般都不好，因为被加减背诵破坏掉了，其实要靠孩子自己去感受数之间的关系，让他有一个慢慢感受、自省的过程。
妈妈的心理调整
孙：可能就是我们心里的许多恐惧带来了我们对孩子的过度点拨。
高：是的，但在你享受不点拨所带来的后期发展的好处时，你还要去承担一些问题，比如我儿子的坏脾气、考试分数不高等等，都要由我来承受。
孙：看你能接受哪种后果，你是接受不点拨，让他自己去探索，孩子的力量可能会爆发出来，也可能暂时悟不到你想让他悟的东西；但如果你经常点拨，那么孩子就永远没有属于自己的理解和成长。
高：做妈妈不是好和坏的问题，而是你的心里承受能力有多大的问题。我们很多的纠结都来自周围的环境，但如果由于我自己的改变，能逐渐带来环境的改变，我们遇到这些问题的时候，就会更自然、更淡定。我们改变自己，孩子的环境就会越来越好，孩子也会越来越好！