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【摘 要】概念图起源于20世纪60年代，是流行于欧美西方国家的一种教学策略。通过绘制概念图，可以增强学生的学习主动性，增强学生对知识的充分理解，对我国教育事业的发展具有重大的意义。本文分析了概念图在初中物理教学中的意义及功能，提出了几点概念图在初中物理教学中的应用策略。
【关键词】概念图 初中物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0137-02
引言
近几年，概念图的研究成为了一项热点问题备受教育界的关注，概念图是一种空间网络结构图，能够通过图解的方式直观清晰地描述概念或者概念之间的关系[1]。尽管在国外概念图策略被证实为具有积极影响的策略，但对于我国初中物理教学来说，该项策略仍然有待考证，要想应用概念图策略，必须考虑我国初中物理教学现状，并结合我国初中学生的学习实际情况加以分析研究。
1.概念图在初中物理教学中的意义及功能
1.1概念图有利于教师提高教学技能
概念图在“教”方面，主要有利于提高教师的教学技能，具体体现在以下三个方面：首先，利用概念图的层次结构，教师可以设计出明朗的教案，清晰地展现出所教内容的概念及原理。其次，利用概念图的整体化，可以帮助教师在课堂上构建教学内容知识结构[2]。例如，在学习浮力与升力时，教师可以分别制作浮力与升力的整体概念图，包括定义、原因、沉浮条件、计算公式等，结合自然中浮力与升力的运用，实现学科间知识的相互渗透。最后，利用概念图的直观性，可以使学生自主地构建知识模块，帮助教师摆正课堂教学中自身的“角色”，提高教学效果。
1.2概念图有利于学生全面掌握知识
概念图在“学”方面，主要有利于学生全面掌握知识，具体体现在以下四个方面：其一，概念图可以让学生整合新旧知识，牢牢抓住知识脉络，明白物理概念间的联系及层级结构。例如，在学习光现象时，学生可以通过设计光现象的概念图，找出光的传播、反射、折射之间的联系与区别，便于理解性学习。其二，概念图制作可以提高学生学习物理的兴趣，促进学生思维的发散，引导学生探究式学习和合作式学习，形成良好的学习习惯。其三，概念图不是程序性知识和陈述性知识的结合，而是独立于这两者之外的，可以促进学生建构意义学习方式，从而改变传统的机械学习方式。其四，概念图制作需要不断改进，这一过程可以作为元认知策略，提高学生的自我反思与自我进步的能力。
1.3概念图有利于教师与学生进行可视化思考
不仅教师在制作教案及了解学生学习成果时，可以利用概念图进行可视化思考，学生在预习、解题、复习过程当中，也可以利用概念图进行可视化思考。教师的教案对学生理解知识方面具有至关重要的作用，学生可以在听课时比对教师制作的概念图，并用不同颜色的字迹修改自己制作的概念图，下课时重温概念图中的重点、难点，或者可以采用分组合作学习法，与同学协商后共同构建概念图，不仅能够提高学生的团结合作能力，还能帮助学生整理知识线索、提高自主学习能力。
2.概念图在初中物理教学中的应用策略
2.1概念图在新授课教学中的应用策略
在新授课前，教师应当提前制作出新知识概念图，以自身设计的概念图完成学生认知结构的分化与整合，而学生应当积极完成预习工作，结合新旧知识概念画出已有知识概念图，并交给教师批阅[3]。在课堂上，教师应当主动创设情境，按照总讲、细讲、小结的常规方式进入新课程的教学，通过图片、多媒体课件、或其他教学用具使学生对所学新内容有一定程度的了解，而学生应当比对自己所做概念图与教师的差异，及时发现、改正其中的问题，并通过与教师、同学们的沟通，在原有知识上构建正确的新概念。在课后，教师应当布置作业，督促学生根据自身在课堂上的理解独立设计出一幅概念图，随后进行检查与修改，鼓励学生纠正自身在教学过程中方式上的错误，学生则应当及时修正概念图，思考概念图中出现的重要知识点，进一步加深对新知识的掌握。
2.2概念图在探究课教学中的应用策略
探究课教学前，教师适合绘制“V”形图设计探究活动，知识概念图也必不可少。在课堂上，教师应当将学生按四人一组或六人一组的方式分组，通过展示“V”形图，指导学生进入探究式学习活动中，并完成“V”形图中右半部分“小组行动”一栏，通过小组间的探究式学习，让学生合作完成新知识概念图的绘制，在原有知识上构建新的知识[4]。在课后，教师应当批改学生上交的“V”形图，找到探究式教学中的问题、判断探究式教学的可行性，并对此次探究式教学进行课后小结，为下一次探究课教学的开展积累经验，学生则应当按照教师在“V”形图中发现的问题，主动分析原因，加深理解探究课中学到的知识。
2.3概念图在复习课教学中的应用策略
在复习课中，概念图的作用尤为突出。复习课前，教师应当整合新授课及探究课中绘制的概念图，为学生具体分析每一个小章节及大章节之间的联系点，引导学生绘制一幅可以概括整本教材的概念图。在课堂上，可以仍然以小组的形式由学生自主上台描述概念图中的各项内容，对有错误的概念图，由师生共同指正，这样一来，可以加深其对每一项知识的正确理解，帮助学生完善认知结构。在课后，教师应当对学生修改过的概念图进行再修改，根据学生的课后作业情况，反思自身教学过程中的不足，学生则加强习题训练，通过对概念图的整理与反思巩固知识。
3.结语
综上所述，概念图是一种具有高效性的教学工具，不仅可以帮助学生形成良好的物理认知结构，将各类物理概念组建成相互联系的知识网络刻印在学生的大脑当中，有效地实现物理知识的迁移，还可以促进学生全面发展，让学生学会独立解决生活中的物理难题，在基于物理学习经验基础之上进行有意义的、高效率的学习，提升我国物理学科的教学效果。
参考文献：
[1]钟立新. 利用概念图进行物理教学的实验研究[J]. 甘肃教育学院学报自然版2013，17（08）：26-27.
[2]齐伟. 勾勒知识结构，展示探讨过程——“概念地图”走进物理课[J]. 信息技术教育，2014，26（05）：35-39.
[3]杨淑莲. 概念图在促进炸良构领域知识结构化中的应用[j]. 中国电化教育，2014，8（16）：125-127.
[4]希建华，赵国庆. “概念图”解读：背景、理论、实践及发展[J]. 开放教育研究，2015，22（13）：226-231.
【关键词】概念图 初中物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0137-02
引言
近几年，概念图的研究成为了一项热点问题备受教育界的关注，概念图是一种空间网络结构图，能够通过图解的方式直观清晰地描述概念或者概念之间的关系[1]。尽管在国外概念图策略被证实为具有积极影响的策略，但对于我国初中物理教学来说，该项策略仍然有待考证，要想应用概念图策略，必须考虑我国初中物理教学现状，并结合我国初中学生的学习实际情况加以分析研究。
1.概念图在初中物理教学中的意义及功能
1.1概念图有利于教师提高教学技能
概念图在“教”方面，主要有利于提高教师的教学技能，具体体现在以下三个方面：首先，利用概念图的层次结构，教师可以设计出明朗的教案，清晰地展现出所教内容的概念及原理。其次，利用概念图的整体化，可以帮助教师在课堂上构建教学内容知识结构[2]。例如，在学习浮力与升力时，教师可以分别制作浮力与升力的整体概念图，包括定义、原因、沉浮条件、计算公式等，结合自然中浮力与升力的运用，实现学科间知识的相互渗透。最后，利用概念图的直观性，可以使学生自主地构建知识模块，帮助教师摆正课堂教学中自身的“角色”，提高教学效果。
1.2概念图有利于学生全面掌握知识
概念图在“学”方面，主要有利于学生全面掌握知识，具体体现在以下四个方面：其一，概念图可以让学生整合新旧知识，牢牢抓住知识脉络，明白物理概念间的联系及层级结构。例如，在学习光现象时，学生可以通过设计光现象的概念图，找出光的传播、反射、折射之间的联系与区别，便于理解性学习。其二，概念图制作可以提高学生学习物理的兴趣，促进学生思维的发散，引导学生探究式学习和合作式学习，形成良好的学习习惯。其三，概念图不是程序性知识和陈述性知识的结合，而是独立于这两者之外的，可以促进学生建构意义学习方式，从而改变传统的机械学习方式。其四，概念图制作需要不断改进，这一过程可以作为元认知策略，提高学生的自我反思与自我进步的能力。
1.3概念图有利于教师与学生进行可视化思考
不仅教师在制作教案及了解学生学习成果时，可以利用概念图进行可视化思考，学生在预习、解题、复习过程当中，也可以利用概念图进行可视化思考。教师的教案对学生理解知识方面具有至关重要的作用，学生可以在听课时比对教师制作的概念图，并用不同颜色的字迹修改自己制作的概念图，下课时重温概念图中的重点、难点，或者可以采用分组合作学习法，与同学协商后共同构建概念图，不仅能够提高学生的团结合作能力，还能帮助学生整理知识线索、提高自主学习能力。
2.概念图在初中物理教学中的应用策略
2.1概念图在新授课教学中的应用策略
在新授课前，教师应当提前制作出新知识概念图，以自身设计的概念图完成学生认知结构的分化与整合，而学生应当积极完成预习工作，结合新旧知识概念画出已有知识概念图，并交给教师批阅[3]。在课堂上，教师应当主动创设情境，按照总讲、细讲、小结的常规方式进入新课程的教学，通过图片、多媒体课件、或其他教学用具使学生对所学新内容有一定程度的了解，而学生应当比对自己所做概念图与教师的差异，及时发现、改正其中的问题，并通过与教师、同学们的沟通，在原有知识上构建正确的新概念。在课后，教师应当布置作业，督促学生根据自身在课堂上的理解独立设计出一幅概念图，随后进行检查与修改，鼓励学生纠正自身在教学过程中方式上的错误，学生则应当及时修正概念图，思考概念图中出现的重要知识点，进一步加深对新知识的掌握。
2.2概念图在探究课教学中的应用策略
探究课教学前，教师适合绘制“V”形图设计探究活动，知识概念图也必不可少。在课堂上，教师应当将学生按四人一组或六人一组的方式分组，通过展示“V”形图，指导学生进入探究式学习活动中，并完成“V”形图中右半部分“小组行动”一栏，通过小组间的探究式学习，让学生合作完成新知识概念图的绘制，在原有知识上构建新的知识[4]。在课后，教师应当批改学生上交的“V”形图，找到探究式教学中的问题、判断探究式教学的可行性，并对此次探究式教学进行课后小结，为下一次探究课教学的开展积累经验，学生则应当按照教师在“V”形图中发现的问题，主动分析原因，加深理解探究课中学到的知识。
2.3概念图在复习课教学中的应用策略
在复习课中，概念图的作用尤为突出。复习课前，教师应当整合新授课及探究课中绘制的概念图，为学生具体分析每一个小章节及大章节之间的联系点，引导学生绘制一幅可以概括整本教材的概念图。在课堂上，可以仍然以小组的形式由学生自主上台描述概念图中的各项内容，对有错误的概念图，由师生共同指正，这样一来，可以加深其对每一项知识的正确理解，帮助学生完善认知结构。在课后，教师应当对学生修改过的概念图进行再修改，根据学生的课后作业情况，反思自身教学过程中的不足，学生则加强习题训练，通过对概念图的整理与反思巩固知识。
3.结语
综上所述，概念图是一种具有高效性的教学工具，不仅可以帮助学生形成良好的物理认知结构，将各类物理概念组建成相互联系的知识网络刻印在学生的大脑当中，有效地实现物理知识的迁移，还可以促进学生全面发展，让学生学会独立解决生活中的物理难题，在基于物理学习经验基础之上进行有意义的、高效率的学习，提升我国物理学科的教学效果。
参考文献：
[1]钟立新. 利用概念图进行物理教学的实验研究[J]. 甘肃教育学院学报自然版2013，17（08）：26-27.
[2]齐伟. 勾勒知识结构，展示探讨过程——“概念地图”走进物理课[J]. 信息技术教育，2014，26（05）：35-39.
[3]杨淑莲. 概念图在促进炸良构领域知识结构化中的应用[j]. 中国电化教育，2014，8（16）：125-127.
[4]希建华，赵国庆. “概念图”解读：背景、理论、实践及发展[J]. 开放教育研究，2015，22（13）：226-231.