教学内容：三年级下册第71-74页例1。
　　教学过程：
　　一、情景导入
　　请同学观察劳动情景：小明在打扫教室，小华在操场上扫地。
　　说一说小明和小华同时扫地谁用的时间长，为什么？
　　（小华用的时间长，因为操场大，教室小。）
　　操场地面的面积大，教室地面的面积小。这节课我们就来共同学习有关面积的知识（板书课题）。
　　[设计意图]从生活中的事例入手，让学生从实际中感知物体的表面有大有小。
　　二、理解面积的含义
　　1.感知物体表面的面积。
　　摸一摸：数学书的封面，课桌、凳子的表面，回味一下擦黑板的过程，感觉怎样？
　　以上这些物体的表面哪个大一些，哪个小一些。
　　小结：物体表面的大小叫做它们的面积。
　　运用“面积”一词说说以上物体谁的面积大。
　　2.认识封闭图形的面积
　　（1）理解封闭图形的面积
　　物体的表面有大小之分，下面这几组平面图形是否也有大小之分呢？
　　（学生认为第三组中后者大）课件动画演示第三组往里面倒入有颜色的液体状况，颜色慢慢从缺口处溢出。
　　原来这两个不封闭图形没办法确定本身的大小，也就是没有大小之分，所以两个图形也无法比较了。
　　要求同学们将第三组图形和前两组比较，有什么区别。
　　前两组图形都是首尾相连的，都围起来了。而第三组没有围起来，有缺口。
　　我们把像前两组那样首尾相连的图形叫封闭图形，第三组这样的图形称为不封闭图形。
　　只有封闭图形才有大小之分。（板书：封闭图形）
　　谁能把这两句话连起来说。（物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。）顺着学生的叙述完善面积意义的板书。
　　小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积（板书：面积）
　　[设计意图]通过动手摸，使学生感受到物体的表面；通过比较，让学生理解封闭图形的含义，进而归纳出“面积”的概念。
　　三、体验统一面积单位的必要
　　1.课件出示面积比较接近的两个长方形
　　说说哪个长方形面积大些，哪个长方形面积小些（学生的意见不一致）
　　自己在学具盒里拿出这样的两个长方形，动手比较一下它们的大小（用观察法、重叠法都无法比较）。
　　2.用学具（正方形、圆片、长方形）来摆一摆。
　　学生摆法如下：
　　3.引导学生观察讨论：第一种用“○”摆不合适，它中间有缝隙，不准确；第二种用长方形摆也不好，因为长方形的长和宽不同，计算时不方便；第三种选用“□”摆最好，最方便，所以我们用方块（也就是正方形）做单位来测量它们的大小。
　　[设计意图]给学生提供面积比较接近、形状大小不同的两个长方形，让学生无法用眼睛直接观察出它们的大小，接着让学生用学具（长方形、正方形、圆形纸片）摆。通过操作讨论的过程，得出统一面积单位必要性的认识。
　　四、认识常用的面积单位
　　1.认识平方厘米
　　请同学们拿出学具里面最小的正方形，量一量这个正方形每条边各是多少？
　　（边长都是1厘米）边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。
　　在纸上画1平方厘米（由实物到图形）。
　　找身边面积约为1平方厘米的物体。（指甲盖、作文本的格子、开关按钮等）。
　　用1平方厘米的小正方形去量书桌的桌面，发现太小，引出更大一点的面积单位。
　　2.认识平方分米
　　方法同上。
　　3.认识平方米
　　知道边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米、边长是1分米的正方形面积是1平方分米，那么边长是1米的正方形面积是……（同学们会说1平方米）
　　师顺势拿出1平方米的布。
　　老师带来一块1平方米的布，请几个同学站到布上来，看看1平方米的面积上面能站几人。
　　[设计意图]让学生经历1平方厘米、1平方分米、1平方米的认识过程。从实物到图形感知不同面积单位的实际大小，构建1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的表象。
　　五、巩固练习
　　1.完成课本第74页“做一做”。
　　2.完成课本练习十八第1、2题。
　　3.拓展练习：请你参加图案设计大赛（即课本第75页的数学游戏）。
　　六、全课小结（略）（作者单位：江西省抚州市教研室江西省南城县盱江小学）